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所谓信息技术(即IT技术)，是人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。近年来，IT技术的迅速发展，引起了教育的极大变革。利用IT技术改革传统的教学模式，让科学的教育观念和先进的教学手段走进课堂，是教育发展的必然。那么，IT技术在英语教学中应用的基本理念应该是什么?仅仅是追求教学方式层面上的变化吗?还是仅仅是IT技术与课程的简单叠加和混合?答案远非如此。那么，IT技术在英语教学中的应用的基本理念应该包括哪几个方面的内容呢?
一、使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。
职业中学的英语教学本就与以升学为目的的普通高中的英语教学目的不同，职业中学的英语教学主要是为了提高学生的语言交际能力和综合素质，所以说，职业中学的英语教学，“开口说”和“读得懂”是很重要的两个教学任务。
这里包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。
多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身与一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如：在教学过程中运用IT技术，将英语对话设计成情景，用动画的方式告诉学生语言应用的背景，标准的发音，甚至语气、停顿等。然后让他们模仿所看到的对话进行联系。图、文、声、像并茂，学生的各种感官得到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。
我们也可以利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如：我们可以制作这样的课件：布置一个展厅，展厅中摆放包含各种最新词汇的科技展品，可以让学生用鼠标拖动放在展览中的某未知的展品，让学生通过自己创意联系各种句式：包括展厅中产品的位置摆放，单个产品的介绍等，甚至可以让同学们进行角色扮演排练对话，或者用简短的英文介绍展览的情况。在这联系中学生可以充分的表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动的过程。
二、加强对多媒体等数字化教室的使用，调动同学自主学习的积极性。
职业中学与普通高中不同，职业中学的学生时间上比较充裕，而且他们对计算机的掌握和应用上也比普通高中的学生熟练，因此，如何充分的利用这些优势来提高学生的英语水平是很重要的。
多媒体信息技术的应用可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特別是In-ternet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。如：我们可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览电子书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习；学生们还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。信息技术的应用使教学更具人性化，为打破以教材为中心的传统的英语教学模式提供了可能。
三、培养学生迅速、有效地处理信息的能力。
英语教师在课堂上使用IT技术，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生掌握运用IT技术的能力，学生要会运用IT技术来进行自我学习，特别是有效迅速的从网络中搜索信息，选择信息，管理信息和处理信心的能力，取其精华，使我们的学生具有广阔的视野，为后续他们自己想进一步自主学习奠定坚实的基础。从另一个角度看，一个能迅速有效的从网络中获取和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。
四、信息技术的应用与英语教学方式的融合。
学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手(触觉)。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解(听)、呈现(看)和动手(触觉)几种教学手段有机地结合起来。
至于信息加工习惯，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是独立型的，具有较强的独立型和自主型；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维，善于分析问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也影响了学生的学习过程。教师运用信息技术整合课堂教学时，若能利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的这些特点，实现学习方式的个性化。
(作者单位：陕西省合阳县职教中心)
一、使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。
职业中学的英语教学本就与以升学为目的的普通高中的英语教学目的不同，职业中学的英语教学主要是为了提高学生的语言交际能力和综合素质，所以说，职业中学的英语教学，“开口说”和“读得懂”是很重要的两个教学任务。
这里包括两方面的问题：一是课堂教学技术层面上的问题，二是学生在英语学习中的主体作用问题。
多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂情景教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身与一定的语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言，效果一定会更好。如：在教学过程中运用IT技术，将英语对话设计成情景，用动画的方式告诉学生语言应用的背景，标准的发音，甚至语气、停顿等。然后让他们模仿所看到的对话进行联系。图、文、声、像并茂，学生的各种感官得到刺激，更能调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，更有利于他们语言能力的提高。
我们也可以利用计算机的动画演示和学生的实际操作，发展学生的探究性学习，拓展学生思维的广阔性与独特性。例如：我们可以制作这样的课件：布置一个展厅，展厅中摆放包含各种最新词汇的科技展品，可以让学生用鼠标拖动放在展览中的某未知的展品，让学生通过自己创意联系各种句式：包括展厅中产品的位置摆放，单个产品的介绍等，甚至可以让同学们进行角色扮演排练对话，或者用简短的英文介绍展览的情况。在这联系中学生可以充分的表现自我，其抽象思维能力与形象思维能力得到了同等发展，创新意识也孕育在他们对美感布局的实践操作中。利用计算机的交互功能，他们可以自主地决定个体的学习进程，可以自由地选择各自的学习策略。学生学习英语的过程不再是一个被动的过程。
二、加强对多媒体等数字化教室的使用，调动同学自主学习的积极性。
职业中学与普通高中不同，职业中学的学生时间上比较充裕，而且他们对计算机的掌握和应用上也比普通高中的学生熟练，因此，如何充分的利用这些优势来提高学生的英语水平是很重要的。
多媒体信息技术的应用可以化静为动、化抽象为形象、化远为近、化过去为现在，使课程的学习融声音、图像、文字、视频、动画等于一体极大地刺激学生的各种感官，提高学习效率。特別是In-ternet的发展，可以使更大范围的英语资源为教学所用。如：我们可以引导学生通过访问各种英语学习网站、阅览电子书刊、访问虚拟图书馆来进行自主学习；学生们还通过办电子板报、做个人英语网页与中外的学子进行交流。利用信息技术，学生还可以进行网上在线学习或补习。信息技术的应用使教学更具人性化，为打破以教材为中心的传统的英语教学模式提供了可能。
三、培养学生迅速、有效地处理信息的能力。
英语教师在课堂上使用IT技术，并不仅仅是为了帮助学生学习英语，更重要的是培养学生的一种意识，让学生掌握运用IT技术的能力，学生要会运用IT技术来进行自我学习，特别是有效迅速的从网络中搜索信息，选择信息，管理信息和处理信心的能力，取其精华，使我们的学生具有广阔的视野，为后续他们自己想进一步自主学习奠定坚实的基础。从另一个角度看，一个能迅速有效的从网络中获取和处理信息的学生，在学习英语的过程中也会始终处于主动地位。
四、信息技术的应用与英语教学方式的融合。
学生的学习方式主要包括学习感觉通道和信息加工习惯两个方面。学习感觉通道是指学习者偏好和擅长的感觉方式是什么，例如，有的学习者偏好利用视觉来获取信息；有的偏好利用听觉获取信息；有的则偏好动手(触觉)。在一个班级中，学生们所偏好的感觉通道各有不同，教师在选择课件和使用课件时，要照顾到不同学生的个别化特点，将讲解(听)、呈现(看)和动手(触觉)几种教学手段有机地结合起来。
至于信息加工习惯，有的学习者是冲动型的，喜欢凭直觉，思维的跳跃性较强；有的是反思型，遇事总是爱反复深思熟虑而后才作出判断。有的是独立型的，具有较强的独立型和自主型；有的则是场依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思维，善于分析问题；有的则偏于发散式思维，创造性较强。学生的这些学习方式上的特点在一定程度上也影响了学生的学习过程。教师运用信息技术整合课堂教学时，若能利用计算机辅助教学在交互性、即时反馈功能和个别化方面的潜在优越性，就必然能更好地适应学生的这些特点，实现学习方式的个性化。
(作者单位：陕西省合阳县职教中心)