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写好写景作文，是小学作文教学的重要一环。仅人教版就明确出现四次，第一次出现在三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》（人教版课标教材，下同）后，目标要求“我的家乡也很美，我要写一写家乡的一处景物”。第二次出现在三年级下册语文园地一的习作训练，目标要求“写一处家乡的景物，描写出景物的特点，能按照一定的顺序说清楚，能表达热爱家乡的感情”。第三次出现在四年级上册园地一的习作训练中，目标要求“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按照怎样的顺序写，希望通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙”。第四次出现在五年级下册第八单元第26课《威尼斯的小艇》后，目标要求是“写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来”。四年级下册习作中安排有写校园景、物、事，写大自然中的观察和发现，写乡村生活的感受，虽然没有硬性规定要写景，但不可避免，大都会选择写景或涉及写景。
从不同阶段的要求看出，写景习作训练需要关注两大能力：一是观察能力，要求从能观察到深入细致地观察，再到能发现观察对象的特别之处；二是语言表达能力，从能用几句话描写景物概况，到按一定的顺序写，再到写景物的奇特之处最后要求抓住某个点细致地写。这种要求是循序渐进、螺旋上升的。但是这个年龄段的学生，对故事感兴趣，对自然景物的美缺乏感知，注意力还不能长久集中，观察比较笼统，加上生活阅历有限，不善于比较发现，积累的词句也较贫乏，对于写景习作难度很大。正如“应怜屐齿印苍苔，小叩柴扉久不开”。
我在教学写景作文时，充分利用我校优美的校园环境，身边的资源，构建写景作文教学序列，让学生设身处地，一边听教师点拨，巧妙渗透写法，一边用发现美的眼睛观察，一边张开想象的翅膀，一步一个脚印，踏踏实实掌握写景作文的方法，攻克小学生写景作文难题，从而写出文从字顺、文质优美的写景作文。
一、指导观察，练习写好校园一景
三年级始，在学生学习了教材中的写景文，感受自然魅力，初步掌握方法，激起热爱自然的情感后，教师带着学生来到学校里，指导学生如何选景，选好景点后，应该怎样写具体，怎样写出景点的美，怎样写得文从字顺。教师要手把手教，顺序可以从中间到两边，从左到右或从右到左，每一个景物在观察描写的时候，应该观察描写的声音、颜色、形状，花丛中的蜂蝶、树上的鸟雀，没有风时和风儿吹过时不同的姿态。这样写出的作文，可能没有多少个人的特点，但是学生在实际观察体验中找到感觉，掌握方法。这样教学的好处是学生能不会有无从下笔的痛苦，不知不觉迈进写景作文的门槛，有了写好写景文的兴趣，自然为以后练习写景扫除心理障碍。正是“小叩柴扉久不开”后，蓦然回首，觉得无限风光在眼前。
二、从旁辅导，巩固练习校园一景
在学生进入写景文门槛以后，趁热打铁，巩固写景方法的运用，强化写景成果。第一次写景习作讲评后，再把学生带到学校足球场，中间是绿茵茵的草坪，外围是橘红色的塑胶跑道，跑道外边围着香樟树。这次教师不是逐一指点，而是以问题引导，让学生去回忆，去发现，去表达。如：“你打算按什么顺序描述？主要景点有哪些？各有什么特点？怎样写出足球场的美？”同时点拨，还可以写同学们在足球上的活动，衬托足球场的吸引力。这样既有对上次作文方法的回顾运用，又有不同、有提高。另外，鼓励学生自由观察校园其他的地方，观察自己最感兴趣的角落，然后写成文章。后来批改作文时发现就有学生写八角亭周边景色，写他们的“秘密基地”等。这样尊重学生，给他们自由，提高了观察力、表达力，也巩固了写景文的基本方法，在学生面前展现一幅“满园春色关不住”的画卷，让学生有继续写作写景文的愿望，甚至是冲动。
三、方法点拨，总体把握校园美景
三年级下册，在学生能对一个景点、几处景物进行生动形象的描写以后，我让他们尝试从校园整体布局上，对更多的景物进行取舍，选择自己印象最深、最能体现校园特点的景物加以描写，抒发自己的喜爱和自豪。我们校园很大，许许多多的建筑错落有致地分布在一个山谷，随着地势忽高忽低，几乎成了一个公园，园内绿化非常好，草地、鲜花、大树、修竹校园背后的青山、云雾，都可以描写。但是在一篇文章中，不可能面面俱到，要取舍，要详略安排，更难的是按照什么顺序写作。对于可以写什么的问题，学生各抒己见，有自己的喜好。但是顺序不容易安排。我和学生探讨后，总结出以下顺序：一是按照时间顺序，写校园四季美景，为了突出校园特点，最好略写建筑布局，详写花草树木；二是按照总分总结构顺序，中间重点写建筑多、花草多、树木多；三是按照游览顺序，写校园导游词，移步换景，突出校园布局和绿化点缀；四是从总体到局部的顺序，先略写总体布局特点，再详写某一个最有特色的地方。这样学生的写景文又上了一个台阶，呈现出更宽广的视野，更恢宏的气势，更灵巧的把握，更高超的表现，也为学生由校内写到校外，写到更广阔的自然做好铺垫。
四、运用方法，自由描绘自然美景
有了三年级对校园资源的利用，有了教师的扶持、引导，有了学生从点到面的多重训练，学生已经掌握写景文的基本方法，能在写作时大胆取舍，突出重点了。但是不能仅仅局限在校园这一相对狭小的圈子里，必须跳出去，到更广袤的自然中去体验，去书写。之前的训练也是为此做准备。到了四年级学生可以自由描写“自己游览过或了解到的一处自然景观”，可以去“写大自然中的观察和发现”，可以去“写乡村生活的感受”，从而写出具有独特风格韵味，甚至是具有鲜明地域风情的写景文。
第一，学习使用由远及近、点面结合的观察方法，独立观察自己熟悉而别人不了解的一处景物，把特别之处写清楚，并尝试运用一些修辞手法，如写家乡的橘林、竹园，或山涧的清泉、瀑布，或公园里的金鱼池，或外出游玩时见到的景物等。
第二，学习变换角度观察同一处景物，发现其不同之处，写时能加入自己的感受或思考，把景与情结合起来（如《长城》）。带领学生从不同的角度观察某一处景物，指导他们发现其不同之处并写下来，训练学生多角度观察的能力。
第三，细致、长期地观察某一处景物，学习做观察记录，再整理成文（如《爬山虎的脚》）。师生连续一两个月观察校园内或某条街道的树木、花草，用图或文字记录下来，或者在不同季节观察同一个地方，记录其不同之处。
经过这样的训练，学生的习作像“一枝红杏出墙来”一样令人眼前一亮。如学生写的《农家小院》《小桥流水人家》都达到这样的效果。
五、强化拓展，叙事写景水乳交融
五年级开始，学习把景、人、事、情结合起来的方法（如《威尼斯的小艇》）。学习在写景中插入人或事，为景物增添生机的方法。如写写家乡的摩的、面的、小三轮、拉矿的车队等，突出其与人们生活的特别之处。更加重要的是展开联想和想象，每一个景物像什么，最后总结：妙喻写准声色形，动静结合融真情。
六年级开始，学习借物喻理的写法，把要表达的道理融入景物中。学习在写事写人中借用景物进行烘托的方法，使文章更有情味。我让学生欣赏《钓鱼的启示》中的景物描写，欣赏《二泉映月》中的情景交融，然后自由创作。学生写了《摘茶叶》《割稻谷》《菜花丛中的祖孙俩》，对茶园、稻田、油菜花地的描写，就使摘茶叶、割稻谷、奶奶给孙女戴花这样的事有了韵味，充满田园牧歌情调，令人叫好。学生也写出有独特体验的句子，如一位学生写深夜自己一个人回家的孤独，这样写道“路上静得可怕，只有几盏路灯，孤独地亮着”；一位学生写杨梅上的露珠，这样写道“杨梅的颜色，把露珠变得像一颗颗紫水晶”。
初步学习写景文，需要范例，需要指导，更需要观察实践。教师要事先备学生，备教材，备身边资源，做到心中有数，构建写景作文教学序列，优化写景作文指导过程，遵循由点到面、由校内到校外、由易到难、逐步渗透、逐步引申的原则，最终达到“万紫千红总是春”的美好画面。
从不同阶段的要求看出，写景习作训练需要关注两大能力：一是观察能力，要求从能观察到深入细致地观察，再到能发现观察对象的特别之处；二是语言表达能力，从能用几句话描写景物概况，到按一定的顺序写，再到写景物的奇特之处最后要求抓住某个点细致地写。这种要求是循序渐进、螺旋上升的。但是这个年龄段的学生，对故事感兴趣，对自然景物的美缺乏感知，注意力还不能长久集中，观察比较笼统，加上生活阅历有限，不善于比较发现，积累的词句也较贫乏，对于写景习作难度很大。正如“应怜屐齿印苍苔，小叩柴扉久不开”。
我在教学写景作文时，充分利用我校优美的校园环境，身边的资源，构建写景作文教学序列，让学生设身处地，一边听教师点拨，巧妙渗透写法，一边用发现美的眼睛观察，一边张开想象的翅膀，一步一个脚印，踏踏实实掌握写景作文的方法，攻克小学生写景作文难题，从而写出文从字顺、文质优美的写景作文。
一、指导观察，练习写好校园一景
三年级始，在学生学习了教材中的写景文，感受自然魅力，初步掌握方法，激起热爱自然的情感后，教师带着学生来到学校里，指导学生如何选景，选好景点后，应该怎样写具体，怎样写出景点的美，怎样写得文从字顺。教师要手把手教，顺序可以从中间到两边，从左到右或从右到左，每一个景物在观察描写的时候，应该观察描写的声音、颜色、形状，花丛中的蜂蝶、树上的鸟雀，没有风时和风儿吹过时不同的姿态。这样写出的作文，可能没有多少个人的特点，但是学生在实际观察体验中找到感觉，掌握方法。这样教学的好处是学生能不会有无从下笔的痛苦，不知不觉迈进写景作文的门槛，有了写好写景文的兴趣，自然为以后练习写景扫除心理障碍。正是“小叩柴扉久不开”后，蓦然回首，觉得无限风光在眼前。
二、从旁辅导，巩固练习校园一景
在学生进入写景文门槛以后，趁热打铁，巩固写景方法的运用，强化写景成果。第一次写景习作讲评后，再把学生带到学校足球场，中间是绿茵茵的草坪，外围是橘红色的塑胶跑道，跑道外边围着香樟树。这次教师不是逐一指点，而是以问题引导，让学生去回忆，去发现，去表达。如：“你打算按什么顺序描述？主要景点有哪些？各有什么特点？怎样写出足球场的美？”同时点拨，还可以写同学们在足球上的活动，衬托足球场的吸引力。这样既有对上次作文方法的回顾运用，又有不同、有提高。另外，鼓励学生自由观察校园其他的地方，观察自己最感兴趣的角落，然后写成文章。后来批改作文时发现就有学生写八角亭周边景色，写他们的“秘密基地”等。这样尊重学生，给他们自由，提高了观察力、表达力，也巩固了写景文的基本方法，在学生面前展现一幅“满园春色关不住”的画卷，让学生有继续写作写景文的愿望，甚至是冲动。
三、方法点拨，总体把握校园美景
三年级下册，在学生能对一个景点、几处景物进行生动形象的描写以后，我让他们尝试从校园整体布局上，对更多的景物进行取舍，选择自己印象最深、最能体现校园特点的景物加以描写，抒发自己的喜爱和自豪。我们校园很大，许许多多的建筑错落有致地分布在一个山谷，随着地势忽高忽低，几乎成了一个公园，园内绿化非常好，草地、鲜花、大树、修竹校园背后的青山、云雾，都可以描写。但是在一篇文章中，不可能面面俱到，要取舍，要详略安排，更难的是按照什么顺序写作。对于可以写什么的问题，学生各抒己见，有自己的喜好。但是顺序不容易安排。我和学生探讨后，总结出以下顺序：一是按照时间顺序，写校园四季美景，为了突出校园特点，最好略写建筑布局，详写花草树木；二是按照总分总结构顺序，中间重点写建筑多、花草多、树木多；三是按照游览顺序，写校园导游词，移步换景，突出校园布局和绿化点缀；四是从总体到局部的顺序，先略写总体布局特点，再详写某一个最有特色的地方。这样学生的写景文又上了一个台阶，呈现出更宽广的视野，更恢宏的气势，更灵巧的把握，更高超的表现，也为学生由校内写到校外，写到更广阔的自然做好铺垫。
四、运用方法，自由描绘自然美景
有了三年级对校园资源的利用，有了教师的扶持、引导，有了学生从点到面的多重训练，学生已经掌握写景文的基本方法，能在写作时大胆取舍，突出重点了。但是不能仅仅局限在校园这一相对狭小的圈子里，必须跳出去，到更广袤的自然中去体验，去书写。之前的训练也是为此做准备。到了四年级学生可以自由描写“自己游览过或了解到的一处自然景观”，可以去“写大自然中的观察和发现”，可以去“写乡村生活的感受”，从而写出具有独特风格韵味，甚至是具有鲜明地域风情的写景文。
第一，学习使用由远及近、点面结合的观察方法，独立观察自己熟悉而别人不了解的一处景物，把特别之处写清楚，并尝试运用一些修辞手法，如写家乡的橘林、竹园，或山涧的清泉、瀑布，或公园里的金鱼池，或外出游玩时见到的景物等。
第二，学习变换角度观察同一处景物，发现其不同之处，写时能加入自己的感受或思考，把景与情结合起来（如《长城》）。带领学生从不同的角度观察某一处景物，指导他们发现其不同之处并写下来，训练学生多角度观察的能力。
第三，细致、长期地观察某一处景物，学习做观察记录，再整理成文（如《爬山虎的脚》）。师生连续一两个月观察校园内或某条街道的树木、花草，用图或文字记录下来，或者在不同季节观察同一个地方，记录其不同之处。
经过这样的训练，学生的习作像“一枝红杏出墙来”一样令人眼前一亮。如学生写的《农家小院》《小桥流水人家》都达到这样的效果。
五、强化拓展，叙事写景水乳交融
五年级开始，学习把景、人、事、情结合起来的方法（如《威尼斯的小艇》）。学习在写景中插入人或事，为景物增添生机的方法。如写写家乡的摩的、面的、小三轮、拉矿的车队等，突出其与人们生活的特别之处。更加重要的是展开联想和想象，每一个景物像什么，最后总结：妙喻写准声色形，动静结合融真情。
六年级开始，学习借物喻理的写法，把要表达的道理融入景物中。学习在写事写人中借用景物进行烘托的方法，使文章更有情味。我让学生欣赏《钓鱼的启示》中的景物描写，欣赏《二泉映月》中的情景交融，然后自由创作。学生写了《摘茶叶》《割稻谷》《菜花丛中的祖孙俩》，对茶园、稻田、油菜花地的描写，就使摘茶叶、割稻谷、奶奶给孙女戴花这样的事有了韵味，充满田园牧歌情调，令人叫好。学生也写出有独特体验的句子，如一位学生写深夜自己一个人回家的孤独，这样写道“路上静得可怕，只有几盏路灯，孤独地亮着”；一位学生写杨梅上的露珠，这样写道“杨梅的颜色，把露珠变得像一颗颗紫水晶”。
初步学习写景文，需要范例，需要指导，更需要观察实践。教师要事先备学生，备教材，备身边资源，做到心中有数，构建写景作文教学序列，优化写景作文指导过程，遵循由点到面、由校内到校外、由易到难、逐步渗透、逐步引申的原则，最终达到“万紫千红总是春”的美好画面。