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摘 要：紧随着我国教育改革的步调，为达到小学数学教学的新要求，数学教师在教学内容和形式上都必须做出相应的调整，以满足培养和锻炼小学生的思维能力、实践能力和自主学习能力。也就是说。现阶段的小学数学教育是以提高学生的数学能力，而不是仅仅提高学生的数学成绩为目标。而计算能力，又正好是学习数学所必需的基础能力，提升学生的计算能力对其总体的数学学习能力有很大的促进作用。所以，本文针对小学生计算能力的培养策略进行简单的分析。
关键词：小学数学；计算能力；培养策略
计算能力的培养是数学教学的基础也是核心，这种能力也并非是单独存在的，对小学生的思维逻辑能力也有很高的标准和要求。小学阶段的计算与生活实际息息相关，让学生学习知识的同时也能够适应社会的改变和进步。另外，计算能力的培养还可以帮助学生转变思维模式，提高创造力和想象力等，对其长远的进步和发展也有着促进作用。所以教师对其计算能力的培养，不仅关系着数学成绩的提高，也影响着学生未来发展的基础、适应学校和社会生活的能力。
一、小学生数学计算能力的现状及问题分析
首先，小学生对計算过程普遍缺少耐心。一方面是因为过于自信，不重视计算题的重要性，认为其运算不过是简单的四则运算。所以，在做计算题的时候，就会在心理上忽视其计算过程的重要性和必要性，而这种过度自信会使得他们在计算过程中出现粗心大意、低级错误而丢分的情况，随后，不理想的计算题成绩也会影响他们学生对计算题的兴趣，学生的计算能力就在没兴趣和自信心受挫这一恶性循环中无法提高。另一方面则是计算题的枯燥乏味使得学生失去对反复、频繁的计算的兴趣。比如，在几番运算周折之后，对其计算出的结果缺乏验证运算的耐心，导致计算结果经常出错的情况。其次，学生数学计算题运算和检验时缺少良好的计算习惯。尽管老师在教学时反复讲述解题列式计算的步骤和要点，学生也在计算过程中有过多次尝试，但是他们计算过程的草稿就已经密集而混乱了，对于最终计算出的结果也不敢确定，在检验结果这一步骤中更是无法开展，有的同学是直接放弃检验，有的同学是等同于又重新计算了一遍，耗时耗力。另外，计算时的粗心也是他们常常归为做错题原因，学生能够知道怎么错的，却并没有意识到粗心也是不恰当的习惯之一。再者，学生对计算器的产生了依赖性。计算器的运用的确简化了计算过程，但是对于这种只需要输入题目就可以迅速得出结果的做题方法十分依赖，从而产生计算题目的惰性，只要一看到综合计算题，首先就是要寻找计算器，对自己亲笔计算的结果产生怀疑的态度。最后，计算练习做得不够，对核心知识点掌握度不高。学生在面对稍微复杂一些的计算题时，对于需要多重角度考虑和分析的综合性题目往往是束手无策，不知道该如何下手去计算。脑袋里一片空白，对于老师曾经讲过的简便运算方法记忆非常模糊。这样的情形都是源于对基础知识和知识要点不够熟悉，在实际的运算过程中无法调动所学相应的知识来解决面临问题。
二、小学数学课堂中如何培养和提高其计算能力的策略
首先，改变课堂教学模式、营造学习氛围以激发学生主动学习的兴趣。老师和学生之间的关系是教学模式的奠定基础，良好的师生关系建立于老师既要对学生学习严格要求，又要对其需求与特点关注和重视。比如，有的学生感觉数学很有趣，在关注其成绩的同时也要注意其特长和能力的拓展和培养，而有的学生则会觉得数学很困难，反复的计算错误和失分挫败了其学习数学的信心，老师也应当给予安慰和方向指导。另外，班级里学习氛围的奠定其十分关键。在传统的教学中，老师在讲台上既是学习方向的指挥棒也是学习领域的权威，老师依旧是课堂主体，学生只是被动、枯燥的接受知识。课堂形式的转变更有利于学生作为学习主体的角色发展，通过生活实际中有趣生动的场景或事物来调动学生的兴趣和好奇，比如学习钟表的时候，老师可以把自己家或者办公室的挂钟拿到教室去，学生看到这些熟悉、亲切的东西自然而然地就激起了他们好奇心和学习动力。
再者，培养良好学习习惯、务实基础知识以促进学习能力和方法的培养。在注重能力拓展的教育理念下，很多老师容易偏离重心，过分的重视练习和延伸部分，却忽略了课本的基础要求，这也是老师教学本末倒置的一种体现。教师应当注重做题速度的同时也要关注学生对基础知识的理解和掌握情况，只有熟练的掌握知识才能在拓展延伸里更好的提高。另外，教师应当端正自己对学生学习数学的评价态度，然后来端正学生的学习态度。对部分学生来说，学习数学确实很难，其逻辑思维能力还不够，教师在将这些抽象的东西具体化的讲解也能促进学生思维的训练。同时，学生学习和做练习的习惯必须逐步优化，教师可以先对计算结果做任何要求，而是注重其计算过程中习惯的养成，如计算时草稿思路清晰、验算时细心全面、错题整理练习等，培养学生学习的好习惯，提高其数学计算能力。
三、结束语
学生计算能力的培养和提升不是短期的恶补能够起效的，需要教师在实际教学过程中做出的长期的探索、尝试和观察，根据学生具体的学习状态和水平，制定合理的教学方案，不断改进和提升教学方法。从而进一步加强对学生计算能力、逻辑思维能力、实践能力、自主学习能力等的综合培养，为社会培养新一代有较高综合能力的人才，从培养数学计算能力开始。
参考文献
[1]胡绮.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新课程（小学），2017（5）.
[2]陈爱萍.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（11）.
[3]孙明亮.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].速读（上旬），2018（3）.
关键词：小学数学；计算能力；培养策略
计算能力的培养是数学教学的基础也是核心，这种能力也并非是单独存在的，对小学生的思维逻辑能力也有很高的标准和要求。小学阶段的计算与生活实际息息相关，让学生学习知识的同时也能够适应社会的改变和进步。另外，计算能力的培养还可以帮助学生转变思维模式，提高创造力和想象力等，对其长远的进步和发展也有着促进作用。所以教师对其计算能力的培养，不仅关系着数学成绩的提高，也影响着学生未来发展的基础、适应学校和社会生活的能力。
一、小学生数学计算能力的现状及问题分析
首先，小学生对計算过程普遍缺少耐心。一方面是因为过于自信，不重视计算题的重要性，认为其运算不过是简单的四则运算。所以，在做计算题的时候，就会在心理上忽视其计算过程的重要性和必要性，而这种过度自信会使得他们在计算过程中出现粗心大意、低级错误而丢分的情况，随后，不理想的计算题成绩也会影响他们学生对计算题的兴趣，学生的计算能力就在没兴趣和自信心受挫这一恶性循环中无法提高。另一方面则是计算题的枯燥乏味使得学生失去对反复、频繁的计算的兴趣。比如，在几番运算周折之后，对其计算出的结果缺乏验证运算的耐心，导致计算结果经常出错的情况。其次，学生数学计算题运算和检验时缺少良好的计算习惯。尽管老师在教学时反复讲述解题列式计算的步骤和要点，学生也在计算过程中有过多次尝试，但是他们计算过程的草稿就已经密集而混乱了，对于最终计算出的结果也不敢确定，在检验结果这一步骤中更是无法开展，有的同学是直接放弃检验，有的同学是等同于又重新计算了一遍，耗时耗力。另外，计算时的粗心也是他们常常归为做错题原因，学生能够知道怎么错的，却并没有意识到粗心也是不恰当的习惯之一。再者，学生对计算器的产生了依赖性。计算器的运用的确简化了计算过程，但是对于这种只需要输入题目就可以迅速得出结果的做题方法十分依赖，从而产生计算题目的惰性，只要一看到综合计算题，首先就是要寻找计算器，对自己亲笔计算的结果产生怀疑的态度。最后，计算练习做得不够，对核心知识点掌握度不高。学生在面对稍微复杂一些的计算题时，对于需要多重角度考虑和分析的综合性题目往往是束手无策，不知道该如何下手去计算。脑袋里一片空白，对于老师曾经讲过的简便运算方法记忆非常模糊。这样的情形都是源于对基础知识和知识要点不够熟悉，在实际的运算过程中无法调动所学相应的知识来解决面临问题。
二、小学数学课堂中如何培养和提高其计算能力的策略
首先，改变课堂教学模式、营造学习氛围以激发学生主动学习的兴趣。老师和学生之间的关系是教学模式的奠定基础，良好的师生关系建立于老师既要对学生学习严格要求，又要对其需求与特点关注和重视。比如，有的学生感觉数学很有趣，在关注其成绩的同时也要注意其特长和能力的拓展和培养，而有的学生则会觉得数学很困难，反复的计算错误和失分挫败了其学习数学的信心，老师也应当给予安慰和方向指导。另外，班级里学习氛围的奠定其十分关键。在传统的教学中，老师在讲台上既是学习方向的指挥棒也是学习领域的权威，老师依旧是课堂主体，学生只是被动、枯燥的接受知识。课堂形式的转变更有利于学生作为学习主体的角色发展，通过生活实际中有趣生动的场景或事物来调动学生的兴趣和好奇，比如学习钟表的时候，老师可以把自己家或者办公室的挂钟拿到教室去，学生看到这些熟悉、亲切的东西自然而然地就激起了他们好奇心和学习动力。
再者，培养良好学习习惯、务实基础知识以促进学习能力和方法的培养。在注重能力拓展的教育理念下，很多老师容易偏离重心，过分的重视练习和延伸部分，却忽略了课本的基础要求，这也是老师教学本末倒置的一种体现。教师应当注重做题速度的同时也要关注学生对基础知识的理解和掌握情况，只有熟练的掌握知识才能在拓展延伸里更好的提高。另外，教师应当端正自己对学生学习数学的评价态度，然后来端正学生的学习态度。对部分学生来说，学习数学确实很难，其逻辑思维能力还不够，教师在将这些抽象的东西具体化的讲解也能促进学生思维的训练。同时，学生学习和做练习的习惯必须逐步优化，教师可以先对计算结果做任何要求，而是注重其计算过程中习惯的养成，如计算时草稿思路清晰、验算时细心全面、错题整理练习等，培养学生学习的好习惯，提高其数学计算能力。
三、结束语
学生计算能力的培养和提升不是短期的恶补能够起效的，需要教师在实际教学过程中做出的长期的探索、尝试和观察，根据学生具体的学习状态和水平，制定合理的教学方案，不断改进和提升教学方法。从而进一步加强对学生计算能力、逻辑思维能力、实践能力、自主学习能力等的综合培养，为社会培养新一代有较高综合能力的人才，从培养数学计算能力开始。
参考文献
[1]胡绮.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新课程（小学），2017（5）.
[2]陈爱萍.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（11）.
[3]孙明亮.浅析小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].速读（上旬），2018（3）.