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现代图式理论认为，语文阅读是学生原有的认知结构（旧图式）与阅读文本中的新知识相互联系和作用，从而建构新认知结构（新图式），或者对原有的认知结构（旧图式）进行调整、补充、丰富和修正的过程。这是一个复杂的动态建构过程，是学生图式内部同化和顺应的功能性平衡过程。从这个意义上说，阅读教学的机制，就是教师启发、