市里开展了语言基地教研活动，园里让我组织一次语言教学观摩活动。我选择了绘本《想吃苹果的鼠小弟》，准备设计小班教学活动。那几天我正巧在杂志上看到一个名师设计的活动方案，如获至宝，便直接拿来使用。第一次试教结束后，教研组的老师们认为总体还不错，只是有几处细节还需要仔细推敲，大家还给我提了不少建议。随后，我一一作了调整，信心满满地准备第二次试教。
　　就是这第二次试教让我坠入谷底。整个活动就听到我一个人在说话，卖力地启发、表演，累得我一身大汗，孩子们却端端正正地坐着，像局外人。试教结束后，我像泄了气的皮球瘫倒在椅子上。随后，同伴们尖锐的批评声直接落入我的耳朵：“你只是为了完成预设的活动方案吗？你关注到孩子的需求了吗？”“教学目标是什么？你的教学方法是为目标服务的吗？”“孩子们的合作探究只是一个形式而已。”“你自己有没有吃透教材？这个绘本最本质的东西是什么？”……我感觉自己就像一只待宰的羔羊，无助地任凭大家“解剖”。我的自信心彻底瓦解了。组长看我一脸沮丧，便开导我：“同事们评课是对课不对人的，也许有些意见你一时难以接受，有些意见可能并不正确，但换个角度想一想，这何尝不是一种学习呢？”是的，人要学会反思，要勇敢地面对自己的不足。
　　于是，我静下心来反思问题的根源：名师的活动方案无疑是优秀的，但那不是我自己的。如果我不顾本班幼儿的发展水平和特点，也不顾自身的特点，而将名师的活动方案直接拿来使用，如同一个只会拿着剧本演出的蹩脚的演员。找到问题的症结后，我便重新解读绘本，根据本班幼儿的发展水平和特点确定教学目标，选择教学方法，设计教学环节。虽然最后设计出来的活动方案有个别环节和原来的方案相似，但已经发生了质的变化，因为这里融入了我的教育理念和教育风格。果然，第三次试教的效果和前面两次截然不同，巧妙的情境设计、简练的提问、精美的课件以及教师富有感染力的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作将幼儿带入了一个有趣的童话世界，孩子们增长了知识、丰富了情感、发展了能力。
　　经历三次试教、三次调整后，我在全市范围内展示了这个活动。活动开展得很成功。当耳边充满赞扬之声时，我努力寻找着不同的声音，因为正是这些不同的声音给予我启示和帮助，完善了我的教育活动设计。
　　当你看到蝴蝶挥舞翅膀的美丽，可曾想到它成长的艰辛；当你感慨名师的优秀，可曾想到他为此付出的努力。成功没有捷径，成长需要过程，我们只有在实践中勤于思考，勇于磨练，才能获得真正的成长。