【内容摘要】以问题作为教学导入，这可以让课堂教学更好的得到构建，能够迅速活化学生的思维，让学生集中注意力进入教学主题。在进行问题导学式教学时，教师的问题设计和提问方式会很大程度决定课堂教学效率与质量。教师在教学准备阶段很有必要充分分析教学知识点，结合教学内容特点以及学生基础知识掌握程度，合理且有针对性的设计导学问题，确立合适的教学展开策略，这样问题导学式教学才能够更好的融入高中化学课堂。
　　【关键词】高中化学 问题导学 新授课 应用
　　如何更好的展开新授课的教学，让学生对于新授知识有更好的理解与接受，这是很多教师都会思考探究的教学问题。对于高中化学课程而言，新授课的教学中教师不妨以问题为导入，透过有针对性的提问来活跃学生思维，引导学生逐渐进入探究主题中，慢慢实现对于新知的获取与吸收，这样的过程会让实际课堂更好的得到推进。
　　一、利用问题导学构建教学铺垫
　　高中化学课程中，很多新知在引入时往往需要学生从前学过的内容作为铺垫，知识间的联结较为紧密。对于这类教学内容，教师在提问时可以设计那些铺垫性问题，可以由浅入深的展开提问，让学生的思维层层深入的跟随教师的引导进入到探究主题中，慢慢理解与吸收新的知识内容。对于这样的教学过程，教师可以设计多个问题，要注重突出问题间的关联性，并且问题的难度要进行合理把控。这样才能够易于学生领会，并且会让学生思考探究的欲望更加浓厚。
　　在上“氧化还原反应”这一课时，首先设计了几个铺垫性问题作为导入：①在初中阶段我们学过哪几种反应类型？②什么是氧化反应及还原反应？③我们学过的氧化还原反应有哪些？请你写出相关的化学反应方程式。通过以上铺垫性提问，让学生回忆起所学过的氧化还原知识，将学生逐渐引入到这一探究主题中，这样的提问设计可以给后续更深入的探究这一反应过程与原理提供铺垫，会让学生接受新课内容更加轻松。
　　二、设计渐进式导学问题
　　有些思维量较大的知识点，对于刚刚接触的学生来说容易产生思维障碍，学生可能难以在短时间内获取所学内容的实质，还容易留存各种疑问。对于这样的新授课内容，教师可以透过渐进式提问给予学生思维上的引导启发，让学生跟随具体问题逐渐进入到教学主题中，由淺入深的探究知识要点的实质。渐进式导学问题的设计需要教师充分了解学生的思维习惯和思维方式，要合理预设学生在新知理解上可能存在的思维障碍，并且针对这些问题和障碍有针对性的融入问题，让学生在探究问题的过程中更加接近知识点实质。
　　在讲解“盐类的水解”这个知识点时，为了让学生更好地理解当中的概念，设计了以下几个问题：①盐溶液是酸碱中和的产物，但是为什么会分成酸性、碱性、中性？②在碳酸钠水溶液中存在什么离子？③碳酸钠水溶液里的这些离子经过相互作用后溶液会发生什么变化？这几个问题涉及电离平衡、弱电解质、水的电离等方面的知识点，而这些知识点又是掌握盐类的水解这个知识点所需要的。以这样的问题作为教学导入，能够帮助学生厘清相关概念，让学生初步建立这部分知识的整体框架，能够避免学生思维上的误区。有了这个梳理过程后再来具体探究盐类水解问题学生学习起来会轻松很多。
　　三、利用问题导学培养学生探究能力
　　高中化学课程中对于实验教学的要求在提升，培养学生的实验探究能力也是这个时期课程教学的一个核心目标。教师可以在问题导学的设计中融入一些有一定实践性的问题，可以是某一个实验环节、实验场景，也可以是对于实验过程的分析。这样的设问方式首先能够迅速吸引学生的注意力，尤其是那些生活中常见的或者是具备一定趣味性的实验课题，学生通常会很感兴趣。教师可以在实验性探究问题的设计中融入一些思维上的冲突，让学生的探究性思维和问题分析思考的能力有更大的发挥空间，这对于学生实验能力的培养很有帮助。
　　在教学钠的氧化物相关知识点时，教师就可以通过一些探究性实验问题引导学生对过氧化钠的性质进行探究。教师首先提出问题：“当出现火灾险情时，你会用什么来进行灭火？”有的学生说用水，有的说用灭火器，学生提出了自己的各种理解想象。接着笔者继续说：“灭火器一般都是由二氧化碳来制成的，但是今天老师却要用水和二氧化碳进行点火，你们看（笔者往课前准备好包有过氧化钠的脱脂棉中滴几滴水），为什么会燃烧起来呢？”学生一看这个实验场景立刻觉得非常惊讶与好奇，内心的探究欲望被迅速点燃。在这个好的契機下教师可以进一步融入一些更加细化的问题，指引学生对于这个实验过程与原理展开分析，以这样的方式层层深入的展开新知教学。
　　结语
　　以问题作为教学导入可以迅速激起学生的思维，能够很好的活跃课堂教学的整体气氛，让学生的教学投入程度更高。在高中化学课堂上，问题导学式教学是一种很好的新知教学的展开方式。教师如果能够设计那些针对性强且具备指导效用的提问，这会帮助学生非常有效的融入到对于具体问题和新授课程的自主探究中，会让学生理解吸收新授课程的效率更高。