论文部分内容阅读
【摘要】理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，其直接影响着学生对某个问题的理解及进一步学习，是课堂问答的重要组成部分，它既是教师的一种教学行为，也是一种教学评价。因此每一个科学教师课堂上都应追求理性回答的有效性。那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以进行有效理答？本文将结合实例来阐述，共同营造智慧的课堂。
【关键词】有效理答；智慧；激励
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
全国课程专业委员会副理事长崔允教授认为理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，其直接影响着学生对某个问题的理解及进一步学习，是课堂问答的重要组成部分。它既是教师的一种教学行为，也是一种教学评价。实践证明，有效的理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，让学生的思维变得深刻，体会到科学探究的乐趣。积极的理答像钥匙，能打开学生心灵的窗户，引导着学生的思维走向深入；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，成就了灵动的课堂！那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以进行有效理答？笔者认为，精彩预设，让理答涌动生命的灵性；激励评价，让理答折射人性的光辉；深度追问，让理答创造生成的精彩；耐心等待，让理答创造和谐的氛围。
一、精彩预设——让理答涌动生命的灵性
实践证明，精心预设的提问，能让教师更好地驾驭课堂。教师在上课时选择怎样的发问，选择怎样的问题，选择回答问题的对象对课堂中的理答都有着直接的影响。因此，课前教师在备课时，除了备教材，还应备学生——预设学生的疑问，预设学生的答案。
1.预设学生的疑问
在科学课堂中，学生主要应通过实验来探究新知识，并能运用新知识来解决问题。那么，对于学生在实验的过程中，会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问，教师又该如何点拨、引导……教师应模拟课堂情境，思考可能会出现的情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，利于教师在课堂中的积极理答。因此，在学案设计时要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。教师在备课时不但要结合自己在实验过程中遇到的困难、产生的疑问作出预设，还要结合过去学生学习的实际来作出预设。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的机智去应对，从而将课堂引向深入，使学生的探究不断加深。
如 “摆的快慢是否与摆锤的轻重有关” 实验探究，学生发现一组数据：
面对这样的实验结果，学生就很难下结论，似乎觉得摆锤的重量与摆的快慢有关，可到底是怎么样的关系呢？又表述不清。其实这是由于实验的误差造成的，因为教师心里已经预设到可能出现这种情况，于是临阵不慌了，引导学生与其他的组的实验结果相比较，学生自然就能明白摆锤的轻重与摆的快慢是没有关系的。
2.预设学生的答案
课堂中，有时学生的答案与教师预设答案不一致，使很多教师感到窘迫于是对学生答案快速定论，肯定或否定，这样就不能够原生态地实现教学目标的“生成性”。因此，教师对于自己提出的问题一定要做好预设，并在此基础上预设理答的角度——学生若出现了上述答案，教师该怎么办？如何进行有效引导和点拨，问题就会迎刃而解了。如在制订“摆的快慢是否与摆线的长短有关”的实验方案时，对于摆线的长度多少适宜并没有进行思考，总是胡乱报个数。这时教师就应对此进行引导：
师：“34、30、25”这组数据可以吗？为什么？
生1：太接近了。
生2：34不好测量。
师：那定什么数据较适宜呢？
生：……
在科学教学中，如果我们的教学过程总是顺顺利利，那么学生的思维就会显得呆板；如果在教学中出现争议，那么就能碰撞出思维的火花，就会激起学生继续思考的欲望。教师应课前预设学生的这种、那种错误，通过挖掘学生的错误资源，积极理答，拓宽学生的思维。
二、激励评价——让理答折射人性的光辉
一位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”以激励为出发点的理答行为，是我们的学生最乐于接受的方式。在课堂教学中，教师肯定性的理答语言会使学生心情愉悦，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃；同样教师巧妙的否定性理答语言对学生加以引导、帮助，也可以维护学生的自尊，还能使学生更有信心地投入学习。
1.善用肯定性评价
现代评价理念指出：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展，倡导以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导，采用激励性的评价语。科学课堂上，教师对学生表扬的目的一方面是为了培养其自信心，增强其荣誉感，激发其继续探究的内在动机。另一方面也是为了给其他学生树立榜样。如：“倾听是分享成功的好方法，看李明同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”
2.巧用否定性评价
否定性评价是在教学过程中，教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生反思、领悟的必要信息反馈机制，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。但是，如果老师粗暴地理答“错”，就容易挫伤学生的学习积极性。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是非常必要的。
如，“用碘酒检测食物中是否含有淀粉”的实验中，有学生得出结论：梨里面含有淀粉。显然这个实验是没有成功的。我是这样评价的：“你们组做实验的时候很认真，再仔细些，滴管不要碰到其他食物，再试一试。”经过再次实验，这个组的同学很快发现了问题。类似的否定性评价，等于给予学生以再次思考的机会，既让学生有自豪感（表扬这个组的同学实验认真），又使学生明白还存在的问题，激发其修正错误的愿望。
三、深度追问——让理答创造生成的精彩 追问，作为一种提问技巧，在科学课堂上经常被教师所运用。其主要是对一些较难的问题，多数学生不能全面地回答或理解时，为学生搭设思维跳板，对学生刨根究底地问，引起学生进一步的思考、解释、分析，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。追问可以分为两种基本模式： “顺向式追问”和“逆向式追问”。
“顺向式追问”就是顺着学生思路的追问——当教师听了学生的回答后，究其思维有些肤浅、片面、粗糙甚至错误的，就再一次地发问，引导学生就原来的问题进行更深层次地思考，直到理解变成全面、准确、深刻。如在用温度计测量手心的温度时，一学生汇报“39℃”。教师就抓住这个问题进行追问：“你是怎么测的？”生：“双手搓温度计。”师：“为什么他双手搓温度计后测出的温度比我们高？”“为什么老师会对他的答案产生怀疑？”一系列的追问，让学生有一种剥笋的感觉，一步一步引导学生进行科学探究，收获的当然不仅仅是一个人的体温在正常情况下只有37℃这样一个常识。
“逆向式追问”就是逆着学生思路的追问——就是在学生作出准确的回答，教师在给予其肯定的评价后，回过头来追问学生是怎样得出答案的，“将”其一“军”。这样的追问能使教学更有深度，既可以巩固和加深学生的理解程度，又能引导学生通过逆向的知识建构过程，将原有的散乱、零碎、无序的知识系统化。如学了液体的热胀冷缩后，追问“为什么饮料瓶里的饮料都没有装满？”
四、耐心等待——让理答创造和谐的氛围
延时理答是指在学生进行实验或说出一种想法后，教师不着急对其言行马上进行判断，做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。我们知道，在我们的科学课中，教师的理答并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，同样，一些富有创造性的见解，常常出现在思维过程的后期。如交流实验发现的时候，老师的一句“不错，回答得很好”，其他同学听后，就会想：老师都认为对了，那应该就是这样了。这样便束缚了学生的思想，也就不会积极地去思考。对学生而言，有时迟来的祝福更可贵，晚到的表扬更给力，因此，教师应合理利用学生的期待心理，不应马上作出“冲动的理答”，这就要求教师灵活运用“延时理答”的方式。
1.利用延时理答，引导学生主动实验
在实验的过程中，当学生发现了一些新奇的现象会异常兴奋，有一种迫不及待地希望得到老师及同学的肯定，而对于其中的科学原理却会忽视思考。如当实验“摆的快慢是否与摆幅的大小有关”时，有一组学生的实验数据是：
这个小组的同学就得出了摆的快慢与摆幅的大小无关的结论，而对于其中两个异样的数据却没有进一步进行研究。这时，我就并没有及时理答，而是让学生通过用具体数据来说明自己的说法是否正确。这时有一个学生就发现了，自然地和其他同学说我们再做一次。结果第四、五次实验结果都是15次，学生很快明白实验的时候要仔细、认真。像这样教师实行放一放的延迟理答，给了学生自主解决问题的时间与空间，学生通过自主探索获得的这个结论，比教师生硬的讲解透切得多、记忆牢固得多，同时也培养了学生认真做实验的好习惯。
2.利用延时理答，引发学生积极讨论
教师对学生的言行进行简单的“对”、“错”评价，会使其他学生丧失了对知识的独立判断能力。其实由孩子引发的讨论是最有价值的，鼓励学生说出其他的想法，给学生以分析、评述的空间，这样既尊重了学生的个性、态度、情感，又培养了学生的创造性思维。所以在教学中，教师要尽量避免或延迟师生间的直接、生硬的反馈和评价，而应积极转化或引发学生之间的讨论和评价。
如《摆的研究》这堂课在实验前的猜测时，有学生认为摆重越重，摆得越快；摆重越轻，摆得越慢。我没有理答。而是把机会让给了另一个学生，他提出了完全相反的意见，认为摆重越重，摆得越慢；摆重越轻，摆得越快。理由是生活中都是重的东西不容易动。此时，绝大多数孩子都认为第二个学生的猜想是正确的，课堂有了短暂的沉默。就在此时第三个学生举手了，他认为第一个孩子是对的，理由是遥控飞机越重，飞得越快。这时引起其余学生的思维得到更大程度的展开和深入。虽然孩子的答案是错的，但透过他的思维却不难发现这两个学生都是会观察生活的孩子。如果当时自己少了耐心，早早地给予理答，不给学生讨论的时间，必定会熄灭我们的学生的创新性思维的火花。可见，课堂教学中对学生的反馈信息，并非一定都得及时理答，灵活、适当地运用延迟理答，把舞台留给学生，课堂就会充满生命活力。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话联想到我们的科学课堂教学——“一千名教师就有一千种不同的理答。”如果教师能潜心地研究课堂理答，详实地记录反思，那收获的将不仅仅是高超的理答技巧，更是无穷的乐趣！
参考文献
[1]王睎.课堂教学技能[M].福州：福建教育出版社，2008.
[2]胡建.小学科学教学中理答策略的实践研究[M].呼和浩特：内蒙古教育，2008.
（责任编辑：李敏）
【关键词】有效理答；智慧；激励
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
全国课程专业委员会副理事长崔允教授认为理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，其直接影响着学生对某个问题的理解及进一步学习，是课堂问答的重要组成部分。它既是教师的一种教学行为，也是一种教学评价。实践证明，有效的理答直接关系到学生回答问题的敏捷程度和积极性，让学生的思维变得深刻，体会到科学探究的乐趣。积极的理答像钥匙，能打开学生心灵的窗户，引导着学生的思维走向深入；又像火把，能点燃学生创新思维的火花，成就了灵动的课堂！那么，教师怎样以开放的视野和灵活的思维，捕捉到需要的信息，以进行有效理答？笔者认为，精彩预设，让理答涌动生命的灵性；激励评价，让理答折射人性的光辉；深度追问，让理答创造生成的精彩；耐心等待，让理答创造和谐的氛围。
一、精彩预设——让理答涌动生命的灵性
实践证明，精心预设的提问，能让教师更好地驾驭课堂。教师在上课时选择怎样的发问，选择怎样的问题，选择回答问题的对象对课堂中的理答都有着直接的影响。因此，课前教师在备课时，除了备教材，还应备学生——预设学生的疑问，预设学生的答案。
1.预设学生的疑问
在科学课堂中，学生主要应通过实验来探究新知识，并能运用新知识来解决问题。那么，对于学生在实验的过程中，会遇到什么样的困难、产生什么样的困惑和疑问，教师又该如何点拨、引导……教师应模拟课堂情境，思考可能会出现的情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，利于教师在课堂中的积极理答。因此，在学案设计时要有“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间与空间。教师在备课时不但要结合自己在实验过程中遇到的困难、产生的疑问作出预设，还要结合过去学生学习的实际来作出预设。只有这样，当课堂出现未曾或无法预见的情况时，教师才有足够的机智去应对，从而将课堂引向深入，使学生的探究不断加深。
如 “摆的快慢是否与摆锤的轻重有关” 实验探究，学生发现一组数据：
面对这样的实验结果，学生就很难下结论，似乎觉得摆锤的重量与摆的快慢有关，可到底是怎么样的关系呢？又表述不清。其实这是由于实验的误差造成的，因为教师心里已经预设到可能出现这种情况，于是临阵不慌了，引导学生与其他的组的实验结果相比较，学生自然就能明白摆锤的轻重与摆的快慢是没有关系的。
2.预设学生的答案
课堂中，有时学生的答案与教师预设答案不一致，使很多教师感到窘迫于是对学生答案快速定论，肯定或否定，这样就不能够原生态地实现教学目标的“生成性”。因此，教师对于自己提出的问题一定要做好预设，并在此基础上预设理答的角度——学生若出现了上述答案，教师该怎么办？如何进行有效引导和点拨，问题就会迎刃而解了。如在制订“摆的快慢是否与摆线的长短有关”的实验方案时，对于摆线的长度多少适宜并没有进行思考，总是胡乱报个数。这时教师就应对此进行引导：
师：“34、30、25”这组数据可以吗？为什么？
生1：太接近了。
生2：34不好测量。
师：那定什么数据较适宜呢？
生：……
在科学教学中，如果我们的教学过程总是顺顺利利，那么学生的思维就会显得呆板；如果在教学中出现争议，那么就能碰撞出思维的火花，就会激起学生继续思考的欲望。教师应课前预设学生的这种、那种错误，通过挖掘学生的错误资源，积极理答，拓宽学生的思维。
二、激励评价——让理答折射人性的光辉
一位著名教育家曾说过：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”以激励为出发点的理答行为，是我们的学生最乐于接受的方式。在课堂教学中，教师肯定性的理答语言会使学生心情愉悦，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃；同样教师巧妙的否定性理答语言对学生加以引导、帮助，也可以维护学生的自尊，还能使学生更有信心地投入学习。
1.善用肯定性评价
现代评价理念指出：评价时要尊重学生的个性差异，促进学生的全面发展，倡导以鼓励、表扬等积极的评价为主，尽量从正面加以引导，采用激励性的评价语。科学课堂上，教师对学生表扬的目的一方面是为了培养其自信心，增强其荣誉感，激发其继续探究的内在动机。另一方面也是为了给其他学生树立榜样。如：“倾听是分享成功的好方法，看李明同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”
2.巧用否定性评价
否定性评价是在教学过程中，教师对学生的学习过程给予的否定性评判，也是教师给予学生反思、领悟的必要信息反馈机制，从而引导学生对自己的学习活动作出调节。但是，如果老师粗暴地理答“错”，就容易挫伤学生的学习积极性。因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的否定性评价也是非常必要的。
如，“用碘酒检测食物中是否含有淀粉”的实验中，有学生得出结论：梨里面含有淀粉。显然这个实验是没有成功的。我是这样评价的：“你们组做实验的时候很认真，再仔细些，滴管不要碰到其他食物，再试一试。”经过再次实验，这个组的同学很快发现了问题。类似的否定性评价，等于给予学生以再次思考的机会，既让学生有自豪感（表扬这个组的同学实验认真），又使学生明白还存在的问题，激发其修正错误的愿望。
三、深度追问——让理答创造生成的精彩 追问，作为一种提问技巧，在科学课堂上经常被教师所运用。其主要是对一些较难的问题，多数学生不能全面地回答或理解时，为学生搭设思维跳板，对学生刨根究底地问，引起学生进一步的思考、解释、分析，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。追问可以分为两种基本模式： “顺向式追问”和“逆向式追问”。
“顺向式追问”就是顺着学生思路的追问——当教师听了学生的回答后，究其思维有些肤浅、片面、粗糙甚至错误的，就再一次地发问，引导学生就原来的问题进行更深层次地思考，直到理解变成全面、准确、深刻。如在用温度计测量手心的温度时，一学生汇报“39℃”。教师就抓住这个问题进行追问：“你是怎么测的？”生：“双手搓温度计。”师：“为什么他双手搓温度计后测出的温度比我们高？”“为什么老师会对他的答案产生怀疑？”一系列的追问，让学生有一种剥笋的感觉，一步一步引导学生进行科学探究，收获的当然不仅仅是一个人的体温在正常情况下只有37℃这样一个常识。
“逆向式追问”就是逆着学生思路的追问——就是在学生作出准确的回答，教师在给予其肯定的评价后，回过头来追问学生是怎样得出答案的，“将”其一“军”。这样的追问能使教学更有深度，既可以巩固和加深学生的理解程度，又能引导学生通过逆向的知识建构过程，将原有的散乱、零碎、无序的知识系统化。如学了液体的热胀冷缩后，追问“为什么饮料瓶里的饮料都没有装满？”
四、耐心等待——让理答创造和谐的氛围
延时理答是指在学生进行实验或说出一种想法后，教师不着急对其言行马上进行判断，做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。我们知道，在我们的科学课中，教师的理答并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展，同样，一些富有创造性的见解，常常出现在思维过程的后期。如交流实验发现的时候，老师的一句“不错，回答得很好”，其他同学听后，就会想：老师都认为对了，那应该就是这样了。这样便束缚了学生的思想，也就不会积极地去思考。对学生而言，有时迟来的祝福更可贵，晚到的表扬更给力，因此，教师应合理利用学生的期待心理，不应马上作出“冲动的理答”，这就要求教师灵活运用“延时理答”的方式。
1.利用延时理答，引导学生主动实验
在实验的过程中，当学生发现了一些新奇的现象会异常兴奋，有一种迫不及待地希望得到老师及同学的肯定，而对于其中的科学原理却会忽视思考。如当实验“摆的快慢是否与摆幅的大小有关”时，有一组学生的实验数据是：
这个小组的同学就得出了摆的快慢与摆幅的大小无关的结论，而对于其中两个异样的数据却没有进一步进行研究。这时，我就并没有及时理答，而是让学生通过用具体数据来说明自己的说法是否正确。这时有一个学生就发现了，自然地和其他同学说我们再做一次。结果第四、五次实验结果都是15次，学生很快明白实验的时候要仔细、认真。像这样教师实行放一放的延迟理答，给了学生自主解决问题的时间与空间，学生通过自主探索获得的这个结论，比教师生硬的讲解透切得多、记忆牢固得多，同时也培养了学生认真做实验的好习惯。
2.利用延时理答，引发学生积极讨论
教师对学生的言行进行简单的“对”、“错”评价，会使其他学生丧失了对知识的独立判断能力。其实由孩子引发的讨论是最有价值的，鼓励学生说出其他的想法，给学生以分析、评述的空间，这样既尊重了学生的个性、态度、情感，又培养了学生的创造性思维。所以在教学中，教师要尽量避免或延迟师生间的直接、生硬的反馈和评价，而应积极转化或引发学生之间的讨论和评价。
如《摆的研究》这堂课在实验前的猜测时，有学生认为摆重越重，摆得越快；摆重越轻，摆得越慢。我没有理答。而是把机会让给了另一个学生，他提出了完全相反的意见，认为摆重越重，摆得越慢；摆重越轻，摆得越快。理由是生活中都是重的东西不容易动。此时，绝大多数孩子都认为第二个学生的猜想是正确的，课堂有了短暂的沉默。就在此时第三个学生举手了，他认为第一个孩子是对的，理由是遥控飞机越重，飞得越快。这时引起其余学生的思维得到更大程度的展开和深入。虽然孩子的答案是错的，但透过他的思维却不难发现这两个学生都是会观察生活的孩子。如果当时自己少了耐心，早早地给予理答，不给学生讨论的时间，必定会熄灭我们的学生的创新性思维的火花。可见，课堂教学中对学生的反馈信息，并非一定都得及时理答，灵活、适当地运用延迟理答，把舞台留给学生，课堂就会充满生命活力。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”由这句话联想到我们的科学课堂教学——“一千名教师就有一千种不同的理答。”如果教师能潜心地研究课堂理答，详实地记录反思，那收获的将不仅仅是高超的理答技巧，更是无穷的乐趣！
参考文献
[1]王睎.课堂教学技能[M].福州：福建教育出版社，2008.
[2]胡建.小学科学教学中理答策略的实践研究[M].呼和浩特：内蒙古教育，2008.
（责任编辑：李敏）