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摘要：数学的数字以及运算本身是非常抽象的，而小学正是学生提高智力智商的年纪，小学生对逻辑的理解能力依然很弱，那么将抽象的数学具象化，并创设相应的教学情境，更好地调动小学生们的积极性投身到数学学习上来，是每个数学老师需要做好的。为了提高小学数学的教学质量，本文将通过以下方面对如何创设小学数学教学情境进行研究思考。
关键词：小学生；数学；创设情境；思考研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0239-02
引言：
创设情境是各科课堂教学中常用的教学方式，小学生们抽象思维和数字逻辑薄弱，但是他们在现实生活中养成的具象能力相对较强，那么，要充分利用小学生的具象思维让他们更好地接受数学的抽象逻辑，就需要数学老师在教学上要学会创造适合的情境，让小学生可以把生活与数学学习相联系。
一、创设小学数学教学情境原则
1.情境创设要有目的性。创设情境是为了让情境与教学相辅相成，有计划、有目的地为数学课堂进行教学内容的准备，是有效率地进行情境创设的前提。有明确的目的才能制定出科学合理的、符合教学内容的教学方针，如果教学情境偏离了课本，偏离了学习内容，那么再好的情境模式也只是事倍功半，甚至会使好玩的小学生们的心思脱离课堂，而达不到创设情境的目的，所以情境创设要坚守目的性原则。
2.情境创设要有趣味性。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣才能充分调动小学生们的学习积极性，变被动学习为主动学习。小学数学是简单的数字计算和思维逻辑，然而对于对数学不感兴趣的小学生们，数学学习则是非常无聊的。枯燥乏味的课堂教学会进一步磨灭小学生对数学的热情，那么，数学老师在教学上就要改变传统的教学方式，改变只关注学生是不是会做题的想法，在教学中投入更多情感，让数学同学生生活相联系，给他们深一层的情感体验，唤醒他们的学习动力。
3.情境创设要有思考性。情境创设再有特色它也仅仅是一种教学方式，数学教学就是为了锻炼学生的逻辑思考能力，让他们掌握简单的公式计算。解决任何数学问题都是需要思考的，所以小学数学教学的情境创设要有思考性，不能只是一目了然的简单的生活情境，而是要给学生们提供思考的催化剂和联想空间，让小学生自主地深入探究问题，积极主动地学习数学知识。
4.情境创设要有探究性。教与学永无止境，俗话说授之以鱼不如授之以渔，数学老师在加强小学生们的应用计算能力的同时，更要培养他们自身学习的积极主动性，让他们变被动学习为主动学习，变不得不学为爱学习。有了对数学学习的热情和欲望，保持一颗对数学的探究心，相信无论在数学学习中遇到怎样的挫折，小学生们也一定能够成功克服。
二、创设小学数学教学情境路径思考
1.创设生活化情境，增强数学应用意识。许多小学生对于为什么要学习数学依然很困惑，但是数学同生活是密不可分的，老师在数学教学上要将数学的习题同生活联系起来，让他们认识到数学的重要性，以提高他们对数学学习的重视，从而激发学习热情。例如：在简单的加减法计算上，老师就可以用小学生生活中经常遇到的事情作为例题，可以给学生们举例子，今天妈妈给你10块钱去买馒头，一块钱可以买4个，妈妈让你买6个回来，那么你买完馒头还剩多少钱。无论是大人还是小孩，在涉及钱的问题上都是一点不会马虎，这样同生活紧密相关的例子必然会引起小学生的高度重视，告诉他们学好这种简单的计算才能在这种小的买卖上不会受骗，能更好地帮家里做些事情。相信这样生活化的情境能加深小学生对数学应用的意识。
2.创设捕捉问题情境，满足数学探究欲望。心理研究表明，人们普遍存在越挫越勇的心理倾向，尤其是当一个人解决了一个问题之后，他会期望去解决更多的问题，小学生们亦是如此。在数学学习上，不同的学生会遇到不同程度的问题，那么老师在帮助他们解决完问题之后，就需要顺势给他们几个相似的问题让他们思考，并在逐渐思考中加深所提问题的难度。采用这种循序渐进的方法，不仅能够提高小学生数学运算的能力，计算上，数学老师可以先出几个计算的例题，首先把数字具象化，可以出题为，老师手里有30个粉笔，如果把它们横着一拍摆放6个，那么一共要摆几排。如果学生们不会算，可以拿出粉笔让他们实际操作一下。等他们解决完这个问题，可以出几道类似的，先从简单的单一乘法或除法计算到乘除法共同计算，这样由浅入深的引导，能充分调动学生积极性。
3.创设矛盾冲突情境，激发数学参与兴趣。矛盾冲突是没有人不会注意到的，当同一个问题引发了争辩，那么不想让别人注意都难。在教学上老师要善于挖掘这方面的素材，创设矛盾冲突的情境，激发小学生们加入讨论，培养学习的兴趣。例如：可以从许多人都知道的脑筋急转弯入手，小明想买一个皮球需要17元，于是他分别向爸爸妈妈各借了10元，售货员找回来3元，他给爸爸妈妈一人1元，自己留下1元，那么他分别欠爸爸妈妈各9元，那么加上他自己的1元也只有19元，剩下的1元去哪儿了？这样矛盾的计算逻辑能够充分调动小学生们探讨的热情。老师要让学生在讨论中清晰自己的计算思路，最后要讲明不同计算结果的计算方式以及对错。相信在这样充满兴趣的讨论下，小学生会越来越喜爱数学的。
4.创设游戏活动情境，唤起亲近数学热情。小学生们有一个共同的爱好就是玩，数学老师可以通过游戏改变数学课堂沉闷枯燥的气氛。例如：在学习比例一章时，老师可以在一个大箱子里放上分别不同颜色的粉笔，让学生们自己伸手抽粉笔，并为抽到的粉笔做上记号。让他们反复几次记录两种颜色粉笔被抽到的概率，并告诉他们这个箱子里一共有多少粉笔，让他们计算两种粉笔各多少个。用这样的方式让他们掌握概率的计算，不仅提高了数学知识的运用能力，也唤起了他们对数学的热情。
结语：
小学生对数学是充满好奇和探索心的，老师要改变传统的打击学生学习兴趣的教学方式，创设不同的、生动的科学合理的教学情境，让学生走进数学爱上数学。相信丰富的数学课堂能够提高小学生学习兴趣，提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]吕昌旭，汪秉彝.浅析数学情境的创设[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2002，（1）：78-81.
关键词：小学生；数学；创设情境；思考研究
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0239-02
引言：
创设情境是各科课堂教学中常用的教学方式，小学生们抽象思维和数字逻辑薄弱，但是他们在现实生活中养成的具象能力相对较强，那么，要充分利用小学生的具象思维让他们更好地接受数学的抽象逻辑，就需要数学老师在教学上要学会创造适合的情境，让小学生可以把生活与数学学习相联系。
一、创设小学数学教学情境原则
1.情境创设要有目的性。创设情境是为了让情境与教学相辅相成，有计划、有目的地为数学课堂进行教学内容的准备，是有效率地进行情境创设的前提。有明确的目的才能制定出科学合理的、符合教学内容的教学方针，如果教学情境偏离了课本，偏离了学习内容，那么再好的情境模式也只是事倍功半，甚至会使好玩的小学生们的心思脱离课堂，而达不到创设情境的目的，所以情境创设要坚守目的性原则。
2.情境创设要有趣味性。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣才能充分调动小学生们的学习积极性，变被动学习为主动学习。小学数学是简单的数字计算和思维逻辑，然而对于对数学不感兴趣的小学生们，数学学习则是非常无聊的。枯燥乏味的课堂教学会进一步磨灭小学生对数学的热情，那么，数学老师在教学上就要改变传统的教学方式，改变只关注学生是不是会做题的想法，在教学中投入更多情感，让数学同学生生活相联系，给他们深一层的情感体验，唤醒他们的学习动力。
3.情境创设要有思考性。情境创设再有特色它也仅仅是一种教学方式，数学教学就是为了锻炼学生的逻辑思考能力，让他们掌握简单的公式计算。解决任何数学问题都是需要思考的，所以小学数学教学的情境创设要有思考性，不能只是一目了然的简单的生活情境，而是要给学生们提供思考的催化剂和联想空间，让小学生自主地深入探究问题，积极主动地学习数学知识。
4.情境创设要有探究性。教与学永无止境，俗话说授之以鱼不如授之以渔，数学老师在加强小学生们的应用计算能力的同时，更要培养他们自身学习的积极主动性，让他们变被动学习为主动学习，变不得不学为爱学习。有了对数学学习的热情和欲望，保持一颗对数学的探究心，相信无论在数学学习中遇到怎样的挫折，小学生们也一定能够成功克服。
二、创设小学数学教学情境路径思考
1.创设生活化情境，增强数学应用意识。许多小学生对于为什么要学习数学依然很困惑，但是数学同生活是密不可分的，老师在数学教学上要将数学的习题同生活联系起来，让他们认识到数学的重要性，以提高他们对数学学习的重视，从而激发学习热情。例如：在简单的加减法计算上，老师就可以用小学生生活中经常遇到的事情作为例题，可以给学生们举例子，今天妈妈给你10块钱去买馒头，一块钱可以买4个，妈妈让你买6个回来，那么你买完馒头还剩多少钱。无论是大人还是小孩，在涉及钱的问题上都是一点不会马虎，这样同生活紧密相关的例子必然会引起小学生的高度重视，告诉他们学好这种简单的计算才能在这种小的买卖上不会受骗，能更好地帮家里做些事情。相信这样生活化的情境能加深小学生对数学应用的意识。
2.创设捕捉问题情境，满足数学探究欲望。心理研究表明，人们普遍存在越挫越勇的心理倾向，尤其是当一个人解决了一个问题之后，他会期望去解决更多的问题，小学生们亦是如此。在数学学习上，不同的学生会遇到不同程度的问题，那么老师在帮助他们解决完问题之后，就需要顺势给他们几个相似的问题让他们思考，并在逐渐思考中加深所提问题的难度。采用这种循序渐进的方法，不仅能够提高小学生数学运算的能力，计算上，数学老师可以先出几个计算的例题，首先把数字具象化，可以出题为，老师手里有30个粉笔，如果把它们横着一拍摆放6个，那么一共要摆几排。如果学生们不会算，可以拿出粉笔让他们实际操作一下。等他们解决完这个问题，可以出几道类似的，先从简单的单一乘法或除法计算到乘除法共同计算，这样由浅入深的引导，能充分调动学生积极性。
3.创设矛盾冲突情境，激发数学参与兴趣。矛盾冲突是没有人不会注意到的，当同一个问题引发了争辩，那么不想让别人注意都难。在教学上老师要善于挖掘这方面的素材，创设矛盾冲突的情境，激发小学生们加入讨论，培养学习的兴趣。例如：可以从许多人都知道的脑筋急转弯入手，小明想买一个皮球需要17元，于是他分别向爸爸妈妈各借了10元，售货员找回来3元，他给爸爸妈妈一人1元，自己留下1元，那么他分别欠爸爸妈妈各9元，那么加上他自己的1元也只有19元，剩下的1元去哪儿了？这样矛盾的计算逻辑能够充分调动小学生们探讨的热情。老师要让学生在讨论中清晰自己的计算思路，最后要讲明不同计算结果的计算方式以及对错。相信在这样充满兴趣的讨论下，小学生会越来越喜爱数学的。
4.创设游戏活动情境，唤起亲近数学热情。小学生们有一个共同的爱好就是玩，数学老师可以通过游戏改变数学课堂沉闷枯燥的气氛。例如：在学习比例一章时，老师可以在一个大箱子里放上分别不同颜色的粉笔，让学生们自己伸手抽粉笔，并为抽到的粉笔做上记号。让他们反复几次记录两种颜色粉笔被抽到的概率，并告诉他们这个箱子里一共有多少粉笔，让他们计算两种粉笔各多少个。用这样的方式让他们掌握概率的计算，不仅提高了数学知识的运用能力，也唤起了他们对数学的热情。
结语：
小学生对数学是充满好奇和探索心的，老师要改变传统的打击学生学习兴趣的教学方式，创设不同的、生动的科学合理的教学情境，让学生走进数学爱上数学。相信丰富的数学课堂能够提高小学生学习兴趣，提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]吕昌旭，汪秉彝.浅析数学情境的创设[J].贵州师范大学学报（自然科学版），2002，（1）：78-81.