法国化学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓励的一种教学艺术。”学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且更重要的是能真正应用所学知识去解决现实世界中的问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效。因此，化学教学一定要改变老的教学模式，创设适当的有效教学情境，使学生主动参与其中，充分体现他们的主体地位。所谓教学情境，是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动。其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。美国心理学家步布鲁纳曾经说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。兴趣是促使学生主动学习的催化剂，教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，选用适当的趣例或日常生活中的实例来设置疑问，激起学生强烈的学习兴趣和学习热情。如初三第一节化学课，教师可讲述这样一个故事：一位探险家带了一个锡制容器到南极去，结果这些容器在南极都化为了灰烬，使他“弹”尽粮绝，这些容器为何都化为灰烬了呢？古代的字画为何能保存到今天？为什么墙内开花墙外香？等等，教师告诉学生，这些问题通过学习化学这门学科都能找到科学的依据来解释的。这样使刚刚接触化学这门新学科的学生产生新奇感，激发他们求知的欲望，从而激发他们学习化学的兴趣。
　　设计并设置丰富的教学情境，是实行情境教学的关键所在。那么如何创设教学情境呢？
　　一、利用化学的实际应用创设情境
　　教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用，增强学习化学的兴趣，培养学生分析和解决与化学有关的实际问题的能力。
　　例如“盐的教学情境设计”
　　教师：家里的水瓶用久了瓶内壁会出现水垢，水垢的主要成分之一是碳酸钙，水垢的存在不仅影响保温也影响人们的卫生。因为碳酸钙难溶于水，所以用水是很难洗去。那怎么办呢？有一种补钙药品（如钙尔奇D）的主要成分就是碳酸钙，如何检验它的主要成分呢？
　　学生：思考、困惑。大家议论纷纷……
　　教师：家里食用的白醋的主要成分是醋酸，醋酸能与碳酸钙发生反应，生成物是醋酸钙，它可以溶于水。所以，要想洗净水瓶里的水垢，只要把适量的食醋倒进水瓶中，振荡片刻后再用水冲洗干净，水垢便可消除。如果水垢面积较大，可以增加食醋与水瓶中水垢的接触时间，稍等片刻后再冲洗干净，水垢便可消除；醋酸与钙片中的主要成分碳酸钙反应还会产生气泡（生成二氧化碳气体），通过这一现象可以初步检验钙片中的主要成分是否是碳酸钙，然后可当堂实验醋酸与钙片反应（如钙尔奇D）。
　　这是我为新课“盐”所设置的教学情境的片断。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
　　二、利用化学与社会的结合点创设情境
　　化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科。据统计，世界上发明专利申请中，20%与化学化工有关。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。在平时的教学中可以从社会热门问题中提取素材，设计教学情境。
　　例如：“金刚石、石墨和C60”的教学情境设计
　　[教师讲述、发问]20世纪90年代初，海湾战争中，石墨炸弹在“沙漠风暴”行动中首次登场。当时，美国海军发射舰载战斧式巡航导弹，向伊拉克投掷石墨炸弹，攻击其供电设施，使伊拉克全国供电系统85%瘫痪。何谓石墨炸弹？为何具有如此惊人的威力？……
　　今天我们就将根据课本及有关知识探究石墨及碳的其他单质的性质和用途，并用这些知识解决一些具体问题 ……
　　三、利用化学实验，创设真实情境
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验。尤其对初三学生来说，他们刚刚接触化学知识领域，趣味性强的实验以及通过对有关实验的改进都能以鲜明直观的现象，有效地激发学生学习兴趣。第一次上化学课，学生们对化学实验充满了好奇与想象，在他们眼中，化学老师就象魔术师一样有着神奇的魅力，教师利用好学生的好奇心和求知欲，创设情境，营造良好的学习氛围，给学生充分想象的空间和活动的时间，使学生轻松、愉悦地“撩开化学的神秘面纱”。
　　例如：在上绪言课时，教师表演用喷壶喷写红色的“欢迎大家学习化学”的欢迎标语，或者表演“魔棒点灯”——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去接触酒精灯的灯芯即可点燃酒精灯。
　　在探究“燃烧的条件”时，通过改进课本实验，用一支装有空气的试管倒扣住水中的白磷，使白磷在水中燃烧起来，出现“水火相容”的景象。学生感到很惊奇，继而思考、讨论，得出物质燃烧的有关条件。
　　四、利用化学课本中的插图来设计教学情境
　　九年级化学课本中有许多生动有趣的图片，利用这些图片可以高效率的激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
　　例如“金属活动性的教学情境设计”
　　教师：许多金属不仅能与氧气反应，而且还能与盐酸或硫酸反应。金属与盐酸或硫酸能否反应以及反应的剧烈程度，可反映金属的活泼程度，即金属活动性。在课本上有一幅图片“金属与盐酸反应的比较”。图片利用卡通人物来表示金属。图中有的“金属卡通人物形象”浑身冒泡，面目狰狞，十分难受；有的身上有一些气泡，犹如身上发痒；有的卡通人物好像在想：真奇怪，这些“人”都怎么啦？各个身上冒泡泡，好像很难受呀！
　　学生：感觉很有意思，一边通过图片中的卡通形象进行思考，一边比较其所代表的金属的活动性强弱。
　　利用这些图片，可以增强直观性，创设良好的情境，可以抓住全体学生的注意力，使学生在轻松愉快的环境中接受新知识，优化了教学环境，增强了教学的实际效果。
　　学生的学习过程是一个不断发现问题、分析问题和去再认识更高层次问题的过程。实践证明，只有当学习内容跟适当的的教学情境结合时，所学知识才易于迁移到其他情境中再运用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才容易理解和掌握，才有可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。教师要在教学中结合教学的具体目标、内容和学生实际，在课堂教学中努力创设灵活多样的有效教学情境，通过情境启发学生积极的观察、思维，激发学习的兴趣，提高学生学习热情，有效地促进学生主动地学习，促进学生科学探究活动的开展和课堂教学效率的提高。
　　总之，通过创设丰富教学情境，可以开展有效化学教学。