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“人之初，性本善，性相近，习相远。”“习”主要指后天的“习染”，即“教化”。教化人心，立德树人。德育贯穿于学校教育教学的全过程和学生日常生活的各个方面。但当前学校德育普遍存在重结果、轻过程，重行为、轻感受，重灌输、轻体验等问题。因此，这些问题自然成为学校德育工作者努力撼动的基石。本学期，我校在德育教育中引入正面管教理念，以“小班会”为依托，撬动德育与班级自主管理的正能量，有效提升了学校德育的实效。
正面管教是美国人尼尔森编著的一部经典之作。它是在德育教育中转换一种思维模式，即用鼓励的方式帮助师生走向自我完善。它以“个体心理学”理论为基础，采用于儿童教育并发展与完善。在其理论的指导下，千千万万家长养育孩子的方式得到改善，也为学校开展德育工作提供了良方。
如何将正面管教的理念运用于德育教育，运用于班级管理，我们从以下几个方面进行了探究。
一、正面管教与德育教育相融合的必要性
1.源于育人目标的一致性
正面管教以“坚定与和善并行”为核心的八大理念旨在的培养自律、有责任感、善于合作，有独立解决问题能力的孩子。我国教育部于2017年发布的《中小学生德育工作指南》中的德育总体目标里也明确指出提升学生核心素养，培养“全人”。两者目标一致，为了培养全面发展的人而努力。
2.源于传统德育教育的局限性
长期以来，传统德育教育存在着碎片化、说教式，缺乏充足的教学资源与科学的评价方式等弊端。在德育教育中，由于学生缺乏参与度，成为教育的旁观者，因此难以调动其主观能动性，学生往往是说一套做一套，知与行严重分离，德育教育的时效性也饱受众多的质疑。以上的种种局限性都促使德育教育需要转变观念，探索更多的新方式。
“个体心理学”以儿童为主要研究对象，它着重强调人的社会性与社会感，强调个人的人生观与价值观在形成性格的过程中所起的作用。“正面管教”以此理论为基础，联系学校特殊的育人环境与学生的实际情况进行了积极地实践探索，为一线教师提供了大量的实操性较强的教育工具，是一本实用的德育教育工具手册。它强调教师要改变陈旧的教导观念，重视学生行为背后的信念，让学生充分参与班级管理，与团队合作学习，进行自我教育，逐渐完善人格。是对学生未来发展负责的前瞻性德育教育。
二、正面管教与德育教育相融合的措施
1.专家培训，理念先行
教育理念是一个教师的灵魂，教师所有的行为都指向于其背后的理念，因此，教育行动的改变必须根植于教育理念的变革。为了让教师系统地了解正面管教的相关理论，本学期，我们邀请了广州正面管教国际指导师陈燕博士每月一次到校对全体班主任进行培训。陈博士为本校教师量身打造了《昌平小学基于“正面管教”的教育发展计划》，从基础理论学习到实践操作再到反思提升三个过程循环反复。一个学期的培訓让老师们对正面管教从陌生到熟悉，再到认可与实践。如今，昌平教师慢慢乐意看到：教师最有效的事情就是帮助孩子们体验关爱、归属感与自我价值。
2.读书解惑，有的放矢
读书，是认识世界与形成自己的最佳途径之一。为了帮助教师有效地建立正面管教理论框架，在实际工作中正确运用正面管教工具，我们向全体教师推荐了一系列的心理专业书籍。如《教师的挑战》《学生的挑战》《社会儿童心理学》《生活的意义》《你一定要知道的人性》《自卑与超越》等等。九月份，全体班主任开展了共读《教室里的正面管教》一书活动，举行了读书分享沙龙。老师们将正面管教实践中遇到的困惑记录在“解决问题表”上，班主任对个案坚持记录追踪，梳理调整，反思实践，从而师生共同寻找解决问题的办法。如下图所示：
3.文化育人，润泽无声
班级文化是反映一个班级成员整体的精神面貌，对教育人、熏陶人、培养人、发展人发挥着举足轻重的作用。为了发挥文化浸入式育人功能，接合小学生年龄特点，我们将正面管教文化宣传植入卡通角色之中，并以图画的形式上墙，营造和谐民主的“正面管教”文化氛围。如解决问题的四步骤及3RH1原则等成为班主任培养班干部以及孩子之间解决问题的好帮手。
4.依托班会，扎实推进
提到德育教育，班级一定是主要场所，而班会则是一个重要的德育教育阵地。基于学校“活而不同”教育哲学，学校除了传统的班会课，我们另辟蹊径，创新性开展“小班会”，专注于解决问题，提升学生参与班级管理的主动性，更好发挥班会的育人作用。
①“小班会”专时专用有保障
德育工作大多以活动的形式推进，面临着班级活动多，事务杂等难题，班主任仅仅靠每周一节的班会课难以及时有效地处理班级事务。因此，本学期在周三上午8：55至9：20全校专设一节小班会，此时段由班主任运用正面管教的相关工具开展活动，学校德育指导部及时跟进反馈，全面掌握各班开展情况，从而保证正面管教的有效实践。下图为本学期各班开展班会的记录情况。
②“小班会”聚焦问题有办法
传统班会大多由教师主讲，学生旁听，辅以批评表扬式的班级总结，任务布置等等形式。而“小班会”聚焦于解决问题，它关键的因素在于师生共同分担班级管理的责任，要求全班同学对提出来讨论的问题进行认真思考，然后通过头脑风暴探索各种可供选择的方法，再利用解决问题的3RH1（相关、尊重、合理、有帮助）原则进行筛选，最终将达成共识的解决办法公示实施。教师在一个安全，充满鼓励的环境中培养孩子们的主人翁意识，增强其责任感与使命感。
③“小班会”程序规范有指引
正面管教小班会作为一个新生的德育教育产物，它的初期需要一个规范的指导。为了让班主任开展活动有章可循，我们以《致谢》班会的开端设计为例，本次小班会的主题是增强学生自尊，促进班级民主交流。
流程一：介绍致谢和感激
通过头脑风暴和对话，引发学生的思考什么是致谢？收到致谢有什么感受？我们可以向谁致谢？怎样致谢？ 流程二：引导致谢的方式
两人一组，A、B两个角色，先由A向B致谢，B接受感谢后，互换角色。
致谢句式： （名字），谢谢你，因为（事情）。回致谢回应：不用谢！
流程三：感恩树
画一棵大树，集体为大树取名，将感谢的话写在贴纸上，并贴在大树上。
流程四：分享交流，致谢让我收获了什么？
本次小班会的设计意图有三：一是好的情感联结是交流的良好开端，让学生学会传递善意，表达感谢；二是指导孩子用恰当的句式正确表达自己的感受，体会真诚的致谢带给自己与他人愉悦的感受；三是将只能意会的情感外显能言传的物象，并在分享中更好地提升合作解决问题的能力。
④“小班会”记录反思有跟踪
“学而不思则殆，思而不学则罔。”高质量的反思是提高教师自我评价能力的重要途径，也是提高教师教育教学水平最为行之有效的方法。我们为每个班准备了班会工作记录册，对每次班会课的重要问题及时记录，及时反思，让跟踪辅导成为可能。
三、正面管教与德育教育相融合的变化
1.正面管教让教师教育理念有所改变
心理学家德雷克斯说过：“仅仅通过改变自己，我们就能改变我们的整个人生和身边人的态度。”教师作为学生重要的他人，我们只有愿意放弃控制，以一种合作的方式与学生共同努力，正面管教才有效，才能真正地营造合作、协同和相互尊重的教育氛围。现在昌平小学的老师们也正在努力改变自己，影响他人。
2.正面管教让每个孩子都拥有归属感
在“冰山理论”中，我们知道孩子的所有行为都是寻求自我归属感，也就是社会性。我们的班会也正是让每个孩子都参与班级管理中，都是班级的主人翁，老师尊重学生的差异，班会可以成为学生表达自己，展示自我的舞台。现在我校无论一年级还是六年级，孩子都慢慢学会怎样去参与班级事务管理，怎样通过冷静、表达感受、讨论解决以及求助他人四个步骤来解决问题，让自己的合作能力与解决问题的能力都有所提升。
3.正面管教促进了教师的自我成长
在对正面管教学习与实践过程中，教师作为正面管教理论与工具的第一消费者，无论是在心理学、教育学理论，教研能力、教学水平都有了一定的提高。
如果說传统教育是以奖励与惩罚为手段的教育模式，而正面管教则是一种鼓励模式，它将重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生的内在动力去追求学业与社会的成功，使教室成为一个培育人、快乐的学习和成长场所。
当然，习惯的力量是强大的，在正面管教的实践操作中，我们经常忍不住想回到能控制孩子，抢占话语权，教师说了算的过去。它需要我们教师时时警醒，坚持实践，不断反思，从改变自己入手，才能让孩子，让教室氛围得以真正的改变。
参考文献：
[1]（美）简·尼尔森，琳·洛——斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司，2017.
[2]（奥）阿尔佛雷德·阿德列.自卑与超越[M].天津人民出版社，2017.
正面管教是美国人尼尔森编著的一部经典之作。它是在德育教育中转换一种思维模式，即用鼓励的方式帮助师生走向自我完善。它以“个体心理学”理论为基础，采用于儿童教育并发展与完善。在其理论的指导下，千千万万家长养育孩子的方式得到改善，也为学校开展德育工作提供了良方。
如何将正面管教的理念运用于德育教育，运用于班级管理，我们从以下几个方面进行了探究。
一、正面管教与德育教育相融合的必要性
1.源于育人目标的一致性
正面管教以“坚定与和善并行”为核心的八大理念旨在的培养自律、有责任感、善于合作，有独立解决问题能力的孩子。我国教育部于2017年发布的《中小学生德育工作指南》中的德育总体目标里也明确指出提升学生核心素养，培养“全人”。两者目标一致，为了培养全面发展的人而努力。
2.源于传统德育教育的局限性
长期以来，传统德育教育存在着碎片化、说教式，缺乏充足的教学资源与科学的评价方式等弊端。在德育教育中，由于学生缺乏参与度，成为教育的旁观者，因此难以调动其主观能动性，学生往往是说一套做一套，知与行严重分离，德育教育的时效性也饱受众多的质疑。以上的种种局限性都促使德育教育需要转变观念，探索更多的新方式。
“个体心理学”以儿童为主要研究对象，它着重强调人的社会性与社会感，强调个人的人生观与价值观在形成性格的过程中所起的作用。“正面管教”以此理论为基础，联系学校特殊的育人环境与学生的实际情况进行了积极地实践探索，为一线教师提供了大量的实操性较强的教育工具，是一本实用的德育教育工具手册。它强调教师要改变陈旧的教导观念，重视学生行为背后的信念，让学生充分参与班级管理，与团队合作学习，进行自我教育，逐渐完善人格。是对学生未来发展负责的前瞻性德育教育。
二、正面管教与德育教育相融合的措施
1.专家培训，理念先行
教育理念是一个教师的灵魂，教师所有的行为都指向于其背后的理念，因此，教育行动的改变必须根植于教育理念的变革。为了让教师系统地了解正面管教的相关理论，本学期，我们邀请了广州正面管教国际指导师陈燕博士每月一次到校对全体班主任进行培训。陈博士为本校教师量身打造了《昌平小学基于“正面管教”的教育发展计划》，从基础理论学习到实践操作再到反思提升三个过程循环反复。一个学期的培訓让老师们对正面管教从陌生到熟悉，再到认可与实践。如今，昌平教师慢慢乐意看到：教师最有效的事情就是帮助孩子们体验关爱、归属感与自我价值。
2.读书解惑，有的放矢
读书，是认识世界与形成自己的最佳途径之一。为了帮助教师有效地建立正面管教理论框架，在实际工作中正确运用正面管教工具，我们向全体教师推荐了一系列的心理专业书籍。如《教师的挑战》《学生的挑战》《社会儿童心理学》《生活的意义》《你一定要知道的人性》《自卑与超越》等等。九月份，全体班主任开展了共读《教室里的正面管教》一书活动，举行了读书分享沙龙。老师们将正面管教实践中遇到的困惑记录在“解决问题表”上，班主任对个案坚持记录追踪，梳理调整，反思实践，从而师生共同寻找解决问题的办法。如下图所示：
3.文化育人，润泽无声
班级文化是反映一个班级成员整体的精神面貌，对教育人、熏陶人、培养人、发展人发挥着举足轻重的作用。为了发挥文化浸入式育人功能，接合小学生年龄特点，我们将正面管教文化宣传植入卡通角色之中，并以图画的形式上墙，营造和谐民主的“正面管教”文化氛围。如解决问题的四步骤及3RH1原则等成为班主任培养班干部以及孩子之间解决问题的好帮手。
4.依托班会，扎实推进
提到德育教育，班级一定是主要场所，而班会则是一个重要的德育教育阵地。基于学校“活而不同”教育哲学，学校除了传统的班会课，我们另辟蹊径，创新性开展“小班会”，专注于解决问题，提升学生参与班级管理的主动性，更好发挥班会的育人作用。
①“小班会”专时专用有保障
德育工作大多以活动的形式推进，面临着班级活动多，事务杂等难题，班主任仅仅靠每周一节的班会课难以及时有效地处理班级事务。因此，本学期在周三上午8：55至9：20全校专设一节小班会，此时段由班主任运用正面管教的相关工具开展活动，学校德育指导部及时跟进反馈，全面掌握各班开展情况，从而保证正面管教的有效实践。下图为本学期各班开展班会的记录情况。
②“小班会”聚焦问题有办法
传统班会大多由教师主讲，学生旁听，辅以批评表扬式的班级总结，任务布置等等形式。而“小班会”聚焦于解决问题，它关键的因素在于师生共同分担班级管理的责任，要求全班同学对提出来讨论的问题进行认真思考，然后通过头脑风暴探索各种可供选择的方法，再利用解决问题的3RH1（相关、尊重、合理、有帮助）原则进行筛选，最终将达成共识的解决办法公示实施。教师在一个安全，充满鼓励的环境中培养孩子们的主人翁意识，增强其责任感与使命感。
③“小班会”程序规范有指引
正面管教小班会作为一个新生的德育教育产物，它的初期需要一个规范的指导。为了让班主任开展活动有章可循，我们以《致谢》班会的开端设计为例，本次小班会的主题是增强学生自尊，促进班级民主交流。
流程一：介绍致谢和感激
通过头脑风暴和对话，引发学生的思考什么是致谢？收到致谢有什么感受？我们可以向谁致谢？怎样致谢？ 流程二：引导致谢的方式
两人一组，A、B两个角色，先由A向B致谢，B接受感谢后，互换角色。
致谢句式： （名字），谢谢你，因为（事情）。回致谢回应：不用谢！
流程三：感恩树
画一棵大树，集体为大树取名，将感谢的话写在贴纸上，并贴在大树上。
流程四：分享交流，致谢让我收获了什么？
本次小班会的设计意图有三：一是好的情感联结是交流的良好开端，让学生学会传递善意，表达感谢；二是指导孩子用恰当的句式正确表达自己的感受，体会真诚的致谢带给自己与他人愉悦的感受；三是将只能意会的情感外显能言传的物象，并在分享中更好地提升合作解决问题的能力。
④“小班会”记录反思有跟踪
“学而不思则殆，思而不学则罔。”高质量的反思是提高教师自我评价能力的重要途径，也是提高教师教育教学水平最为行之有效的方法。我们为每个班准备了班会工作记录册，对每次班会课的重要问题及时记录，及时反思，让跟踪辅导成为可能。
三、正面管教与德育教育相融合的变化
1.正面管教让教师教育理念有所改变
心理学家德雷克斯说过：“仅仅通过改变自己，我们就能改变我们的整个人生和身边人的态度。”教师作为学生重要的他人，我们只有愿意放弃控制，以一种合作的方式与学生共同努力，正面管教才有效，才能真正地营造合作、协同和相互尊重的教育氛围。现在昌平小学的老师们也正在努力改变自己，影响他人。
2.正面管教让每个孩子都拥有归属感
在“冰山理论”中，我们知道孩子的所有行为都是寻求自我归属感，也就是社会性。我们的班会也正是让每个孩子都参与班级管理中，都是班级的主人翁，老师尊重学生的差异，班会可以成为学生表达自己，展示自我的舞台。现在我校无论一年级还是六年级，孩子都慢慢学会怎样去参与班级事务管理，怎样通过冷静、表达感受、讨论解决以及求助他人四个步骤来解决问题，让自己的合作能力与解决问题的能力都有所提升。
3.正面管教促进了教师的自我成长
在对正面管教学习与实践过程中，教师作为正面管教理论与工具的第一消费者，无论是在心理学、教育学理论，教研能力、教学水平都有了一定的提高。
如果說传统教育是以奖励与惩罚为手段的教育模式，而正面管教则是一种鼓励模式，它将重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生的内在动力去追求学业与社会的成功，使教室成为一个培育人、快乐的学习和成长场所。
当然，习惯的力量是强大的，在正面管教的实践操作中，我们经常忍不住想回到能控制孩子，抢占话语权，教师说了算的过去。它需要我们教师时时警醒，坚持实践，不断反思，从改变自己入手，才能让孩子，让教室氛围得以真正的改变。
参考文献：
[1]（美）简·尼尔森，琳·洛——斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司，2017.
[2]（奥）阿尔佛雷德·阿德列.自卑与超越[M].天津人民出版社，2017.