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【摘要】新课程背景下的素质教育要求老师要改变旧的教学观念，把培养学生素养作为目标，要求每个学生不仅要获得科学知识，而且要掌握科学方法和科学技能，形成科学态度与科学精神。这就要求课堂教学常规和课程理念，及师生关系都要突破传统，以开放的眼光来对待。
【关键词】新课程 课堂教学 开放性 作业练习 学习评价
新课程背景下的素质教育，英语教学的目的不仅仅是未来让学生获得知识，还要“学以致用”——在实际生活中去听、去说、去读、去写，把英语作为学习和生活的交际工具。因此，教师必须打破和摒弃传统的教学思想、教学模式和教学手段，进一步深化改革，使英语教学更加开放，更具活力，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
在这里，本人将从以下几个方面来浅议英语教学的开放性：
一、课堂教学的开放性
1.师生关系的开放性。教师是课堂教学的设计师、执行者。教师要把激发和保持学生的学习热情和获得学习能力放在教学首位，首先要转变教学观念，变过去的“一言堂”教学为“群言堂”教学，由过去传授知识为主、“满堂灌”、“填鸭式”教学转为以学生发展为中心，帮助学生形成积极主动的求知态度，引导学生发现、探究、解决问题；十分注意保护和培养学生的好奇心和发现欲，帮助学生学会学习；教师要逐步成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同提高的协作者，组织学生合作学习、探究学习的引领者。教师要为学生创造良好的学习氛围，师生关系和谐、民主、平等。师生能在平等的对话中进行活动，学生在愉悦的氛围中思考，获取知识。
2.教学内容的开放性。传统的教学教师只讲课本，课本——一课之本，现在这种观念已经很陈旧了，不能满足学生的要求。因此我们必须有新的课程价值观，超越单一的课程观，并强调计划性。课程要适应学生，根据学生的实际情况，可以适当的删减教材内容，还要利用多媒体、网络等，适当增加一些课外资料，开发利用更多的教学资源，使课程具有极大的包容性。在传统课堂教学中教师往往采用“结构化”“封闭式”“权力型”的控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆和内化。这样教师就特别注重教科书和教学参考书提供的知识，而很少有教师个人的知识、师生互动产生的知识。开放式的教学过程则注重学生的创新品质和创新能力，因而后面两种知识所占比例较大。
二、问题设计的开放性
提问是活跃课堂教学，促进师生交流的主要途径，是课堂教学的主要坏节之一。科学的创造性的课堂提问能使学生积极思考，进行有价值的思维活动，在良好的情景中轻松愉快地掌握教师所讲的知识。然而，在英语教学实践中，不少教师煞费苦心地提出问题，学生的反应却是“启而不发”，即使回答了也往往是音调呆板，机械重复，缺乏新意。因此，教师的提问不应局限于固定的思维模式，要对问题进行多角度思考，从不同的侧面用不同的方式提问。如果仅仅按照习惯提问，久而久之，学生会思维单一，形成思维定势，进而丧失广泛性和灵活性。当然，教师的提问既要有开放性，又要有教学意义，既要有一定的思维容量和思考价值，又要难易适中，符合学生的需要。否则既不能激起学生学英语的兴趣，还会破坏教师试图在学生中建立起来的重要的东西——学生的自信，进而破坏这种自信心所产生的自觉、流利、熟练地使用语言的实际能力，使教学效果大打折扣。
三、作业练习的开放性
练习是对所学知识的巩固，作业是课堂学习的延伸和补充，是检查学生学习必不可少的一种教学手段。但由于学生存在着种种差异，每个学生个体的学习方式、学习体验、学习程度也不尽相同，所以，即使对于同一事物，不同的学生都会以不同的方式，从不同角度去表达自己的学习体会。因此，英语作业练习的形式必须层次化，多样化。教师应给不同层次的学生设计不同层次的作业，既让一部分学生吃的饱，又让一部分学生消化得了。作业的多样化，即改变以书面练习为主的作业形式，增加一些交际、实践活动。如，一篇阅读课文，可以让能力强的学生脱离课本复述大意，或者根据提示词复述；也可以叫中等生去背诵其中的一两个重要段落；也可让学困生去流利地朗读全文。当然在实际运用中，形式是不拘一格的，教师们可以结合学习内容和学生实际灵活运用。
四、考试评价的开放性
英语教学大纲明确指出，义务教育阶段英语教学的目的是培养学生听、说、写的综合能力和运用英语进行初步交际的能力。英语教学包括听、说、读、写四个方面，学生的学习过程也有各个不同的阶段。因此，教师在教学中需要了解学生各阶段的学习情况。书面考试是检查学生学习情况的一种手段，但不是唯一，也不能仅仅凭书面考试来评价学生学习成绩的优劣。现在的英语教学非常强调语音语调以及口头表达能力，因此，还可以结合平时的口头作业、上课学生的发言情况、一个学期一次或两次的口语测试，来评价学生的英语水平。还有听力测试一直在中考、高考中占有较大的分值，因此，听力测试也是衡量一个学生学英语的标准之一。
总之，英语教学是教师和学生共同参与的双边活动，开放性的教学方法会使学生更广泛、更能深入地参与到教学活动中去，有利于培养学生学英语的的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英語能力，并为他们的终身学习打下基础。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新人才的要求。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社 .
【关键词】新课程 课堂教学 开放性 作业练习 学习评价
新课程背景下的素质教育，英语教学的目的不仅仅是未来让学生获得知识，还要“学以致用”——在实际生活中去听、去说、去读、去写，把英语作为学习和生活的交际工具。因此，教师必须打破和摒弃传统的教学思想、教学模式和教学手段，进一步深化改革，使英语教学更加开放，更具活力，力求为每个学生的充分发展创造条件，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
在这里，本人将从以下几个方面来浅议英语教学的开放性：
一、课堂教学的开放性
1.师生关系的开放性。教师是课堂教学的设计师、执行者。教师要把激发和保持学生的学习热情和获得学习能力放在教学首位，首先要转变教学观念，变过去的“一言堂”教学为“群言堂”教学，由过去传授知识为主、“满堂灌”、“填鸭式”教学转为以学生发展为中心，帮助学生形成积极主动的求知态度，引导学生发现、探究、解决问题；十分注意保护和培养学生的好奇心和发现欲，帮助学生学会学习；教师要逐步成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同提高的协作者，组织学生合作学习、探究学习的引领者。教师要为学生创造良好的学习氛围，师生关系和谐、民主、平等。师生能在平等的对话中进行活动，学生在愉悦的氛围中思考，获取知识。
2.教学内容的开放性。传统的教学教师只讲课本，课本——一课之本，现在这种观念已经很陈旧了，不能满足学生的要求。因此我们必须有新的课程价值观，超越单一的课程观，并强调计划性。课程要适应学生，根据学生的实际情况，可以适当的删减教材内容，还要利用多媒体、网络等，适当增加一些课外资料，开发利用更多的教学资源，使课程具有极大的包容性。在传统课堂教学中教师往往采用“结构化”“封闭式”“权力型”的控制方式，非常强调学生对教科书内容的记忆和内化。这样教师就特别注重教科书和教学参考书提供的知识，而很少有教师个人的知识、师生互动产生的知识。开放式的教学过程则注重学生的创新品质和创新能力，因而后面两种知识所占比例较大。
二、问题设计的开放性
提问是活跃课堂教学，促进师生交流的主要途径，是课堂教学的主要坏节之一。科学的创造性的课堂提问能使学生积极思考，进行有价值的思维活动，在良好的情景中轻松愉快地掌握教师所讲的知识。然而，在英语教学实践中，不少教师煞费苦心地提出问题，学生的反应却是“启而不发”，即使回答了也往往是音调呆板，机械重复，缺乏新意。因此，教师的提问不应局限于固定的思维模式，要对问题进行多角度思考，从不同的侧面用不同的方式提问。如果仅仅按照习惯提问，久而久之，学生会思维单一，形成思维定势，进而丧失广泛性和灵活性。当然，教师的提问既要有开放性，又要有教学意义，既要有一定的思维容量和思考价值，又要难易适中，符合学生的需要。否则既不能激起学生学英语的兴趣，还会破坏教师试图在学生中建立起来的重要的东西——学生的自信，进而破坏这种自信心所产生的自觉、流利、熟练地使用语言的实际能力，使教学效果大打折扣。
三、作业练习的开放性
练习是对所学知识的巩固，作业是课堂学习的延伸和补充，是检查学生学习必不可少的一种教学手段。但由于学生存在着种种差异，每个学生个体的学习方式、学习体验、学习程度也不尽相同，所以，即使对于同一事物，不同的学生都会以不同的方式，从不同角度去表达自己的学习体会。因此，英语作业练习的形式必须层次化，多样化。教师应给不同层次的学生设计不同层次的作业，既让一部分学生吃的饱，又让一部分学生消化得了。作业的多样化，即改变以书面练习为主的作业形式，增加一些交际、实践活动。如，一篇阅读课文，可以让能力强的学生脱离课本复述大意，或者根据提示词复述；也可以叫中等生去背诵其中的一两个重要段落；也可让学困生去流利地朗读全文。当然在实际运用中，形式是不拘一格的，教师们可以结合学习内容和学生实际灵活运用。
四、考试评价的开放性
英语教学大纲明确指出，义务教育阶段英语教学的目的是培养学生听、说、写的综合能力和运用英语进行初步交际的能力。英语教学包括听、说、读、写四个方面，学生的学习过程也有各个不同的阶段。因此，教师在教学中需要了解学生各阶段的学习情况。书面考试是检查学生学习情况的一种手段，但不是唯一，也不能仅仅凭书面考试来评价学生学习成绩的优劣。现在的英语教学非常强调语音语调以及口头表达能力，因此，还可以结合平时的口头作业、上课学生的发言情况、一个学期一次或两次的口语测试，来评价学生的英语水平。还有听力测试一直在中考、高考中占有较大的分值，因此，听力测试也是衡量一个学生学英语的标准之一。
总之，英语教学是教师和学生共同参与的双边活动，开放性的教学方法会使学生更广泛、更能深入地参与到教学活动中去，有利于培养学生学英语的的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英語能力，并为他们的终身学习打下基础。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新人才的要求。
参考文献：
[1]庞维国.自主学习——学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社 .