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摘要:学生是学习的主体,具有主动性、探究性、创新性等特性,本文作者就高中数学教学中培养学生这三种特性进行了阐述。
关键词:高中数学;主体特性;教学效能
学生作为教学活动的中心,教师所开展的一切教学活动都要围绕学生这一中心进行安排和进行。教育学家刘思源认为,学科教学的出发点和落脚点,都要落在学生能力培养和养成上。也就是要在教学时,不仅要交给学生基本的知识,更要让学生在学习中将各种学习特性得到有效的发展和提升。但长期以来,学生在“高考大棒”“分数至上”教育理念熏陶下,教师和学生都以“拼命三郎”的强制性、单调性、单一性的学习和教学方法进行知识的传授和接受,导致学生成为“高考的奴隶”,限制了学生能动性、探究性、创新性等特性的有效发挥,导致学生良好学习能力没有得到养成。新实施的数学课程标准指出:“数学要重视学生主体作用的凸显,采用适当的教学方法,实现学生自主学习,能动探究,创新思维等良好学习特性的有效养成。”从中可见,在教学过程中,将学生“三种特性”进行有效体现,已经成为数学教学改革的重要任务和课题,需要不断进行探索和研究。
一、注重主体学习潜能的挖掘,提高学生学习知识的能动性
学生作为学习活动的主人,自身具有强烈的学习潜能。高中学生与其他学习阶段的学生相比,其学习的内在能动性更需要教师的充分激发和培养。在现代教学中,人们更加重视研究学习主体,研究学生的非智力因素。主观能动性在数学学科教学中起着十分重要的作用,这已引起广大数学学科教学者的高度重视。新实施的高中数学新课标明确指出:数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程。因此,教师要在教学时始终将“研析教材,激发学生潜能”作为有效教学的重要内容和基本手段。要善于运用现代教学资源,将高中数学学科中复杂的知识点,抽象的图形知识,运用现代化的教学媒体资源,以直观、形象的教学画面和丰富生动的教学语言,进行直观的展示,增强学生对抽象知识的理解和掌握。要善于抓住数学的生活性,“数学源于生活,有服务于生活。”在教学过程中,可以设置出具有浓厚生活情境的教学氛围,让学生在解答生活性的数学问题中,享受成功的喜悦和快乐,得到学习能动性的有效激发。同时,值得注意的是,教师不能忽视“交流”这一架设师生友谊桥梁的有效手段,加强师生之间的沟通交流,使师生在交流思想中拉近距离,增进感情,在积累感情中提升学习知识能动性。
二、注重数学探究问题的设置,提高学生动手解题的探究性
当今世界,随着现代科学技术的快速发展,学生靠课堂上获取的知识终究是有限的,这就更加需要学生能自己进行知识探究学习。新的高中数学课程标准明确提出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探究精神和创新能力的发展”。长期以来,传统应试教育采用“灌输式”、“强制性”、“题海战术”,没有把学生当作学习的“主人”,而看成了学习的“仆人”,使学生养成被动接受学习知识的特点,限制了学生良好探究特性的发挥。因此,教师在教学时要有“授人以鱼不如授之以渔”的观念,抓住探究学习的“问题性、实践性、参与性和开放性”等探究特征,创设出合乎学生认知规律和教学原则的问题情境,让学生进行个人、小组、集体等不同方式的探究活动,让学生在动手解题中实现实践探究性能力和水平的提升。如正余弦定理知识实际运用教学时,教师为了提升学生探究特性,向学生提出了“在海岸A处发现北偏东45°方向,距A处(一1)海里的B处有一艘走私船,在A处北偏西75度方向,距A 2海里的c处的缉私船奉命以,10海里/小时的速度追截走私船。此时走私船正以10海里/小时的速度从B处向北偏东方向逃窜,则缉私船沿什么方向能最快追上走私船?并求出所需的时间。”的探究问题,学生对这一类追截问题兴趣十分浓厚,在浓厚教学情境的渲染下,学习探究的积极性得到了有效提升,在问题的探究解答过程中,学生的探究能力得到明显增强。
三、注重发散性问题的解答,提高学生求异思维的创新性
美国心理学家吉尔福特(J.P.GuiIford)指出:“发散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式,是从给定的信息中产生信息;其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出。具有流畅性、变通性、独特性的特点。”因此,教师要重视学生发散性能力的培养和训练,鼓励学生从不同方面,采用不同解题方法进行问题的有效解答,对学生具有求异创新特点的问题进行及时的鼓励和积极评价,使学生具有创新思维的内在潜能。要抓好典型问题的教学环节,选用一题多解、一题多变、错题辨析等具有开放性特性的数学问题,引导学生进行问题的解答,教师要做好“引导员”和“指导员”角色,在关键处进行点拨,使学生能从不同角度或知识点,采用不同的方法进行问题的有效解答。
总之,教师的“教”是为了学生更好的“学”。广大高中数学教师在教学中,要将学生主动性、探究性、创新性等主体特性进行了充分的发挥和放大,采用行之有效的多样教学方法,就能实现教学效能和学生学习能力的有效提升。
关键词:高中数学;主体特性;教学效能
学生作为教学活动的中心,教师所开展的一切教学活动都要围绕学生这一中心进行安排和进行。教育学家刘思源认为,学科教学的出发点和落脚点,都要落在学生能力培养和养成上。也就是要在教学时,不仅要交给学生基本的知识,更要让学生在学习中将各种学习特性得到有效的发展和提升。但长期以来,学生在“高考大棒”“分数至上”教育理念熏陶下,教师和学生都以“拼命三郎”的强制性、单调性、单一性的学习和教学方法进行知识的传授和接受,导致学生成为“高考的奴隶”,限制了学生能动性、探究性、创新性等特性的有效发挥,导致学生良好学习能力没有得到养成。新实施的数学课程标准指出:“数学要重视学生主体作用的凸显,采用适当的教学方法,实现学生自主学习,能动探究,创新思维等良好学习特性的有效养成。”从中可见,在教学过程中,将学生“三种特性”进行有效体现,已经成为数学教学改革的重要任务和课题,需要不断进行探索和研究。
一、注重主体学习潜能的挖掘,提高学生学习知识的能动性
学生作为学习活动的主人,自身具有强烈的学习潜能。高中学生与其他学习阶段的学生相比,其学习的内在能动性更需要教师的充分激发和培养。在现代教学中,人们更加重视研究学习主体,研究学生的非智力因素。主观能动性在数学学科教学中起着十分重要的作用,这已引起广大数学学科教学者的高度重视。新实施的高中数学新课标明确指出:数学学习活动应当是一个生动活泼的,主动的和富有个性的过程。因此,教师要在教学时始终将“研析教材,激发学生潜能”作为有效教学的重要内容和基本手段。要善于运用现代教学资源,将高中数学学科中复杂的知识点,抽象的图形知识,运用现代化的教学媒体资源,以直观、形象的教学画面和丰富生动的教学语言,进行直观的展示,增强学生对抽象知识的理解和掌握。要善于抓住数学的生活性,“数学源于生活,有服务于生活。”在教学过程中,可以设置出具有浓厚生活情境的教学氛围,让学生在解答生活性的数学问题中,享受成功的喜悦和快乐,得到学习能动性的有效激发。同时,值得注意的是,教师不能忽视“交流”这一架设师生友谊桥梁的有效手段,加强师生之间的沟通交流,使师生在交流思想中拉近距离,增进感情,在积累感情中提升学习知识能动性。
二、注重数学探究问题的设置,提高学生动手解题的探究性
当今世界,随着现代科学技术的快速发展,学生靠课堂上获取的知识终究是有限的,这就更加需要学生能自己进行知识探究学习。新的高中数学课程标准明确提出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,使学生获得知识和能力、情感和态度的发展,特别是探究精神和创新能力的发展”。长期以来,传统应试教育采用“灌输式”、“强制性”、“题海战术”,没有把学生当作学习的“主人”,而看成了学习的“仆人”,使学生养成被动接受学习知识的特点,限制了学生良好探究特性的发挥。因此,教师在教学时要有“授人以鱼不如授之以渔”的观念,抓住探究学习的“问题性、实践性、参与性和开放性”等探究特征,创设出合乎学生认知规律和教学原则的问题情境,让学生进行个人、小组、集体等不同方式的探究活动,让学生在动手解题中实现实践探究性能力和水平的提升。如正余弦定理知识实际运用教学时,教师为了提升学生探究特性,向学生提出了“在海岸A处发现北偏东45°方向,距A处(一1)海里的B处有一艘走私船,在A处北偏西75度方向,距A 2海里的c处的缉私船奉命以,10海里/小时的速度追截走私船。此时走私船正以10海里/小时的速度从B处向北偏东方向逃窜,则缉私船沿什么方向能最快追上走私船?并求出所需的时间。”的探究问题,学生对这一类追截问题兴趣十分浓厚,在浓厚教学情境的渲染下,学习探究的积极性得到了有效提升,在问题的探究解答过程中,学生的探究能力得到明显增强。
三、注重发散性问题的解答,提高学生求异思维的创新性
美国心理学家吉尔福特(J.P.GuiIford)指出:“发散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案的思维方式,是从给定的信息中产生信息;其着重点是从同一来源中产生各种各样的为数众多的输出。具有流畅性、变通性、独特性的特点。”因此,教师要重视学生发散性能力的培养和训练,鼓励学生从不同方面,采用不同解题方法进行问题的有效解答,对学生具有求异创新特点的问题进行及时的鼓励和积极评价,使学生具有创新思维的内在潜能。要抓好典型问题的教学环节,选用一题多解、一题多变、错题辨析等具有开放性特性的数学问题,引导学生进行问题的解答,教师要做好“引导员”和“指导员”角色,在关键处进行点拨,使学生能从不同角度或知识点,采用不同的方法进行问题的有效解答。
总之,教师的“教”是为了学生更好的“学”。广大高中数学教师在教学中,要将学生主动性、探究性、创新性等主体特性进行了充分的发挥和放大,采用行之有效的多样教学方法,就能实现教学效能和学生学习能力的有效提升。