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摘 要：该研究采用积极心理品质量表和成就动机量表对910名大学生进行調查，对调查数据进行相关和回归分析，探索两者之间关系。结果显示：24项积极心理品质与成就动机及其两维度均存在显著相关关系;逐步回归分析结果表明，好奇心、热忱、公民精神、自我控制、创造性、爱等14项积极心理品质进入成就动机回归模型，能解释成就动机累积变异量的37.5%。
关键词：成就动机 积极心理品质 多元回归分析 好奇心 热忱
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（a）-0195-04
Research on the Relationship between Achievement Motivation and Positive Psychological Quality of Undergraduate
LIU Huijuan SONG Xiaoran
（Hengshui University， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）
Abstract：A sample of 910 undergraduates were investigated by Achievement Motivation Scale（AMS） and Positive Psychological Quality Scale in this study. Through the correlation and regression analysis of the survey data， the relationship between the two is explored. The results show that there is a significant correlation between 24 positive psychological qualities and achievement motivation; stepwise regression analysis shows that curiosity， enthusiasm， civic spirit， self-control， creativity， love and other 14 positive psychological qualities entered the regression model of achievement motivation， which could explain 37.5% of the cumulative variance of achievement motivation.
Key Words：Achievement motivation; Positive psychological quality; Multiple regression analysis; Curiosity; Enthusiasm
成就动机是指个体希望从事对其有意义、有难度和有挑战性的活动，并通过努力和坚持获得成功的内在倾向[1]，其与大学生的核心自我评价、自尊有显著正相关关系[2-4]。而积极心理品质是指个体在先天潜能和环境交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质，是个体对自身心理特质的积极评价和判断。因此，研究推测积极心理品质与成就动机有显著正相关关系，并通过统计分析的方法深入探索24项积极心理品质与成就动机的关系，发现哪些心理品质与成就动机有密切关系，以期达到从培养学生自身心理品质提升其成就动机的目的。
1 研究设计
1.1 被试对象
研究调查了910名在校大学生，有效问卷902份，有效率99%。
1.2 研究工具
成就动机量表采用R.Nygard和T.Gjesme编制、叶仁敏修订的中文版。量表由30个题目组成，包括追求成功和避免失败两个维度。题目采用四级评分（1“非常不符合”～4“非常符合”），其中1～15题为追求成功的题目，16～30题为避免失败的题目，追求成功题目的总分减去避免失败题目总分即为成就动机分值，得分越高说明成就动机水平越高。该研究中该量表的内部一致性系数为0.876。
积极心理品质量表[5]由Seligman等人编制，共有48个题目，包括6个维度24项积极心理品质，其中智慧与知识维度包括好奇心、热爱学习、判断力、创造性、社会智慧、洞察力6项品质;勇气维度包括勇敢、毅力、正直3项品质;仁爱维度包括仁慈、爱2项品质;正义维度包括公民精神、公平、领导力3项品质;节制维度包括自我控制、谨慎、谦虚3项品质;精神超越维度包括美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默、热忱7项品质。量表采用五点计分法，题号为奇数的题目采用正向计分（1“非常不符合”～5“非常符合”）;题号为偶数的题目采用反向计分（1“非常符合”～5“非常不符合”）。该研究中该量表的克伦巴赫系数为0.871。
数据处理采用SPSS 23.0进行相关分析和回归分析。
2 研究结果
2.1 大学生积极心理品质与成就动机的相关
大学生各项积极心理品质与成就动机及其各维度相关如表1所示。由相关分析结果可知，好奇心、热爱学习、创造性、社会智慧、洞察力、勇敢、毅力、正直、仁慈、爱、公民精神、公平、领导力、自我控制、美感、感恩、希望、灵性、宽恕、热忱、幽默21项积极心理品质与追求成功动机和成就动机呈显著正相关关系（P<0.01），与避免失败动机呈显著负相关（P<0.01;P<0.05）谦虚与成就动机呈显著负相关关系（P<0.01），与避免失败动机呈显著正相关关系（P<0.01）。判断力和谨慎品质与成就动机没有显著相关关系，谦虚品质与成就动机呈显著负相关（P<0.01），而与避免失败动机呈显著正相关（P<0.01）。 2.2 大学生积极心理品质对成就动机的逐步多元回归分析
为了进一步探索各项积极心理品质与成就动机的关系，分别以追求成功动机、避免失败动机及成就动机为因变量，以24项积极心理品质为自变量进行逐步多元回归分析，进入回归模型的预测变量、Beta值及解释变异量见表2。
上述结果显示，进入追求成功动机回归模型的预测变量有8个，能解释追求成功动机累积变异量的20.0%，其中热忱、好奇心和公民精神3项品质的预测效用较大，分别能解释追求成功动机变异量的10.1%、3.5%、2.1%;进入避免失败动机回归模型的预测变量有9个，能解释避免失败动机累积变异量的18.6%，其中好奇心、爱和创造性3个品质的预测效用较大，分别能解释避免失败动机变异量的7.6%、3%、2.4%;进入成就动机回归模型的预测变量有14个，能解释成就动机累积变异量的37.5%，其中好奇心、热忱、公民精神、自我控制、创造性和爱6个积极品质的预测效用较大，分别能解释成就动机变异量的16.3%、7%、3.1%、2.5%、2%、1.4%。
3 讨论
相关分析结果显示，24项积极心理品质中21项与追求成功动机和成就动机呈正相关（P<0.01;P<0.01），与避免失败动机呈显著负相关（P<0.01），说明大学生的积极心理品质与其成就动机有密切关系，该研究结果与常旭芳等人的研究结果相似[2，6]。对自己各方面品质评价更高的大学生更倾向于选择有挑战有难度的任务，倾向于投注更多努力，他们更有坚持性，坚持到完成任务获得成功，整个过程中他们不太容易因害怕失败而过分犹豫或放弃;对自己部分心理品质评价较低的大学生，在选择任务时，可能因害怕失败而倾向于选择难度偏低的任务，即使在环境影响下选择了有挑战的任务，执行过程中也可能总是担心失败，不愿付出更多努力和坚持，最终放弃或者失败。相关分析结果也显示，谦虚品质与成就动机呈显著负相关（P<0.01），而与避免失败动机呈显著正相关（P<0.01），可能是因为谦虚品质分高的学生不愿意展现自己的成就，而更多强调自己的不足，导致他们容易低估自己的价值，因此倾向于选择难度偏低的任务，害怕自己能力不足而失败，但是目前心理学研究者对谦虚的理解不一致[7]，该观点需要进一步研究验证。
进一步回归分析结果显示，进入追求成功动机回归模型的有8项心理品质，共同解释追求成功动机累积变异量的20%，其中热忱、好奇心、公民精神3项心理品质的预测效用较大，共能解释追求成功动机的15.7%，说明对于挑战性任务的热情和好奇会激发大学生更强大的动力去解决问题最终获得成功，因此培养大学生全力以赴地投入学习生活的热情、激发其对学习生活的好奇心和探索欲、强化其集体优先的意识，将能有效提升大学生追求成功的动力。进入避免失败动机回归模型的有9项积极品质，共同解释避免失败动机累积变异量的18.6%，其中好奇心、爱、创造性、自我控制4项心理品质的预测效用较大，共能解释避免失败动机变异的14.7%，说明激发大学生对学习生活的好奇心、帮助他们感知并接纳他人的关心和支持、培养其灵活的思维方式和丰富想象力、增强其自我管理意识可以有效地降低大学生害怕失败、害怕面临挑战的动机，进而提高其成就动机。对学习任务的好奇心促使大学生投入当前有挑战的任务，而不会过度关注任务完成的结果，不会过度担心失败;灵活思维方式和较强自我控制力是解决挑战性问题的必备条件，而爱与被爱是面临困难时的强大精神支持，被爱包围的大学生不会过度害怕失败，失败给他们带来的情绪性支持损失更小。
进入成就动机回归模型的有14项积极心理品质，共同解释成就动机累积变异量的37.5%，其中好奇心、热忱、公民精神、自我控制、创造性、爱6项心理品质的预测效用较大，共能解释成就动机变异量的32.3%，说明培养大学生对学习生活的好奇心和热情、增强大学生的集体意识和自我控制意识，提升大学生思维灵活性、给予其关心、接纳等情绪性支持可有效提高大学生的成就动机水平，这一结果与多项研究结果一致[8-10]。
从总体研究结果来看，热忱和好奇心两项积极心理品质与成就动机有非常密切的关系。热忱与追求成功动机和成就动机呈显著正相关，与避免失败动机呈显著负相关，且热忱对追求成功动机和成就动机总分具有正向预测作用，对避免失败动机具有反向预测作用。热忱能解释追求成功动机变异量的10.1%。热忱指的是充满热情，会全心全意投入工作、学习[5]。热忱水平高的个体追求成功动机高，个体在从事一项任务时，将全身心投入活动，付出更多的努力与坚持，直到获得成功。好奇心与追求成功动机和成就动机呈显著正相关，与避免失败动机呈显著负相关，且好奇心对追求成功动机和成就动机具有正向预测作用，对避免失败动机具有反向预测作用。好奇心能解释避免失败动机变异量的7.6%，能解释成就动机变异量的16.3%。好奇心是个体对新异和未知事物相知的倾向，是个体的内部动机之一[11]。低好奇心的个体，對新异和未知事物相知的倾向较低，倾向于选择有把握、符合常规的任务，以避免失败;高好奇心的个体，更倾向于选择有难度、有挑战的任务，付出更多努力，直到获得成功。提高学生好奇心，可以降低避免失败动机，提高成就动机。因此，可以通过着重培养大学生的热忱和好奇心提高其成就动机水平。
参考文献
[1] Story P A，Hart J W，Stasson M F，et al. Using a two-factor theory of achievement motivation to examine performance-based outcomes and self-regulatory processes[J].Personality & Individual Differences，2009，46（4）：391-395.
[2] 常旭芳.大学生成就动机与学习倦怠的关系——核心自我评价的中介作用[J].教育观察，2019，8（35）：137-139.
[3] 陈丽，张文娟，田兰.大学生网络依赖与自尊、成就动机的关系研究[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2017（6）：135-139.
[4] 辛素飞，王一鑫.中国大学生成就动机变迁的横断历史研究：1999—2014[J].心理发展与教育，2019，35（3）：288-294.
[5] 马丁.塞利格曼.真实的幸福[M].沈阳：万卷出版公司，2010.
[6] 李力，郭进，漆岚，等.大学生成就动机对担当的影响——基于心理资本视角[J].教育学术月刊，2020（11）：81-86，105.
[7] 施媛媛，刘云芝，罗宇，等.心理学视野中的谦虚及其研究[J].心理学技术与应用，2017，5（5）：287-298.
[8] 陈丹筠，梁国栋，王雨函.创造型人格对大学生创新自我效能感的影响：成就动机的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2020，28（8）：1272-1276.
[9] 贾立茹，曲佳丽，牛健，等.大学生社会支持、成就动机与主观幸福感[J].中国临床心理学，2018，26（9）：1370-1374.
[10] 王丁丁.大学生完美主义对学业拖延的影响：成就动机与自我控制的多重中介作用[D].南充：西华师范大学，2018.
[11] 胡克祖.好奇心的理论述评[J].辽宁师范大学学报，2005（6）：55-58.
关键词：成就动机 积极心理品质 多元回归分析 好奇心 热忱
中图分类号：G64 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）06（a）-0195-04
Research on the Relationship between Achievement Motivation and Positive Psychological Quality of Undergraduate
LIU Huijuan SONG Xiaoran
（Hengshui University， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）
Abstract：A sample of 910 undergraduates were investigated by Achievement Motivation Scale（AMS） and Positive Psychological Quality Scale in this study. Through the correlation and regression analysis of the survey data， the relationship between the two is explored. The results show that there is a significant correlation between 24 positive psychological qualities and achievement motivation; stepwise regression analysis shows that curiosity， enthusiasm， civic spirit， self-control， creativity， love and other 14 positive psychological qualities entered the regression model of achievement motivation， which could explain 37.5% of the cumulative variance of achievement motivation.
Key Words：Achievement motivation; Positive psychological quality; Multiple regression analysis; Curiosity; Enthusiasm
成就动机是指个体希望从事对其有意义、有难度和有挑战性的活动，并通过努力和坚持获得成功的内在倾向[1]，其与大学生的核心自我评价、自尊有显著正相关关系[2-4]。而积极心理品质是指个体在先天潜能和环境交互作用的基础上形成的相对稳定的正向心理特质，是个体对自身心理特质的积极评价和判断。因此，研究推测积极心理品质与成就动机有显著正相关关系，并通过统计分析的方法深入探索24项积极心理品质与成就动机的关系，发现哪些心理品质与成就动机有密切关系，以期达到从培养学生自身心理品质提升其成就动机的目的。
1 研究设计
1.1 被试对象
研究调查了910名在校大学生，有效问卷902份，有效率99%。
1.2 研究工具
成就动机量表采用R.Nygard和T.Gjesme编制、叶仁敏修订的中文版。量表由30个题目组成，包括追求成功和避免失败两个维度。题目采用四级评分（1“非常不符合”～4“非常符合”），其中1～15题为追求成功的题目，16～30题为避免失败的题目，追求成功题目的总分减去避免失败题目总分即为成就动机分值，得分越高说明成就动机水平越高。该研究中该量表的内部一致性系数为0.876。
积极心理品质量表[5]由Seligman等人编制，共有48个题目，包括6个维度24项积极心理品质，其中智慧与知识维度包括好奇心、热爱学习、判断力、创造性、社会智慧、洞察力6项品质;勇气维度包括勇敢、毅力、正直3项品质;仁爱维度包括仁慈、爱2项品质;正义维度包括公民精神、公平、领导力3项品质;节制维度包括自我控制、谨慎、谦虚3项品质;精神超越维度包括美感、感恩、希望、灵性、宽恕、幽默、热忱7项品质。量表采用五点计分法，题号为奇数的题目采用正向计分（1“非常不符合”～5“非常符合”）;题号为偶数的题目采用反向计分（1“非常符合”～5“非常不符合”）。该研究中该量表的克伦巴赫系数为0.871。
数据处理采用SPSS 23.0进行相关分析和回归分析。
2 研究结果
2.1 大学生积极心理品质与成就动机的相关
大学生各项积极心理品质与成就动机及其各维度相关如表1所示。由相关分析结果可知，好奇心、热爱学习、创造性、社会智慧、洞察力、勇敢、毅力、正直、仁慈、爱、公民精神、公平、领导力、自我控制、美感、感恩、希望、灵性、宽恕、热忱、幽默21项积极心理品质与追求成功动机和成就动机呈显著正相关关系（P<0.01），与避免失败动机呈显著负相关（P<0.01;P<0.05）谦虚与成就动机呈显著负相关关系（P<0.01），与避免失败动机呈显著正相关关系（P<0.01）。判断力和谨慎品质与成就动机没有显著相关关系，谦虚品质与成就动机呈显著负相关（P<0.01），而与避免失败动机呈显著正相关（P<0.01）。 2.2 大学生积极心理品质对成就动机的逐步多元回归分析
为了进一步探索各项积极心理品质与成就动机的关系，分别以追求成功动机、避免失败动机及成就动机为因变量，以24项积极心理品质为自变量进行逐步多元回归分析，进入回归模型的预测变量、Beta值及解释变异量见表2。
上述结果显示，进入追求成功动机回归模型的预测变量有8个，能解释追求成功动机累积变异量的20.0%，其中热忱、好奇心和公民精神3项品质的预测效用较大，分别能解释追求成功动机变异量的10.1%、3.5%、2.1%;进入避免失败动机回归模型的预测变量有9个，能解释避免失败动机累积变异量的18.6%，其中好奇心、爱和创造性3个品质的预测效用较大，分别能解释避免失败动机变异量的7.6%、3%、2.4%;进入成就动机回归模型的预测变量有14个，能解释成就动机累积变异量的37.5%，其中好奇心、热忱、公民精神、自我控制、创造性和爱6个积极品质的预测效用较大，分别能解释成就动机变异量的16.3%、7%、3.1%、2.5%、2%、1.4%。
3 讨论
相关分析结果显示，24项积极心理品质中21项与追求成功动机和成就动机呈正相关（P<0.01;P<0.01），与避免失败动机呈显著负相关（P<0.01），说明大学生的积极心理品质与其成就动机有密切关系，该研究结果与常旭芳等人的研究结果相似[2，6]。对自己各方面品质评价更高的大学生更倾向于选择有挑战有难度的任务，倾向于投注更多努力，他们更有坚持性，坚持到完成任务获得成功，整个过程中他们不太容易因害怕失败而过分犹豫或放弃;对自己部分心理品质评价较低的大学生，在选择任务时，可能因害怕失败而倾向于选择难度偏低的任务，即使在环境影响下选择了有挑战的任务，执行过程中也可能总是担心失败，不愿付出更多努力和坚持，最终放弃或者失败。相关分析结果也显示，谦虚品质与成就动机呈显著负相关（P<0.01），而与避免失败动机呈显著正相关（P<0.01），可能是因为谦虚品质分高的学生不愿意展现自己的成就，而更多强调自己的不足，导致他们容易低估自己的价值，因此倾向于选择难度偏低的任务，害怕自己能力不足而失败，但是目前心理学研究者对谦虚的理解不一致[7]，该观点需要进一步研究验证。
进一步回归分析结果显示，进入追求成功动机回归模型的有8项心理品质，共同解释追求成功动机累积变异量的20%，其中热忱、好奇心、公民精神3项心理品质的预测效用较大，共能解释追求成功动机的15.7%，说明对于挑战性任务的热情和好奇会激发大学生更强大的动力去解决问题最终获得成功，因此培养大学生全力以赴地投入学习生活的热情、激发其对学习生活的好奇心和探索欲、强化其集体优先的意识，将能有效提升大学生追求成功的动力。进入避免失败动机回归模型的有9项积极品质，共同解释避免失败动机累积变异量的18.6%，其中好奇心、爱、创造性、自我控制4项心理品质的预测效用较大，共能解释避免失败动机变异的14.7%，说明激发大学生对学习生活的好奇心、帮助他们感知并接纳他人的关心和支持、培养其灵活的思维方式和丰富想象力、增强其自我管理意识可以有效地降低大学生害怕失败、害怕面临挑战的动机，进而提高其成就动机。对学习任务的好奇心促使大学生投入当前有挑战的任务，而不会过度关注任务完成的结果，不会过度担心失败;灵活思维方式和较强自我控制力是解决挑战性问题的必备条件，而爱与被爱是面临困难时的强大精神支持，被爱包围的大学生不会过度害怕失败，失败给他们带来的情绪性支持损失更小。
进入成就动机回归模型的有14项积极心理品质，共同解释成就动机累积变异量的37.5%，其中好奇心、热忱、公民精神、自我控制、创造性、爱6项心理品质的预测效用较大，共能解释成就动机变异量的32.3%，说明培养大学生对学习生活的好奇心和热情、增强大学生的集体意识和自我控制意识，提升大学生思维灵活性、给予其关心、接纳等情绪性支持可有效提高大学生的成就动机水平，这一结果与多项研究结果一致[8-10]。
从总体研究结果来看，热忱和好奇心两项积极心理品质与成就动机有非常密切的关系。热忱与追求成功动机和成就动机呈显著正相关，与避免失败动机呈显著负相关，且热忱对追求成功动机和成就动机总分具有正向预测作用，对避免失败动机具有反向预测作用。热忱能解释追求成功动机变异量的10.1%。热忱指的是充满热情，会全心全意投入工作、学习[5]。热忱水平高的个体追求成功动机高，个体在从事一项任务时，将全身心投入活动，付出更多的努力与坚持，直到获得成功。好奇心与追求成功动机和成就动机呈显著正相关，与避免失败动机呈显著负相关，且好奇心对追求成功动机和成就动机具有正向预测作用，对避免失败动机具有反向预测作用。好奇心能解释避免失败动机变异量的7.6%，能解释成就动机变异量的16.3%。好奇心是个体对新异和未知事物相知的倾向，是个体的内部动机之一[11]。低好奇心的个体，對新异和未知事物相知的倾向较低，倾向于选择有把握、符合常规的任务，以避免失败;高好奇心的个体，更倾向于选择有难度、有挑战的任务，付出更多努力，直到获得成功。提高学生好奇心，可以降低避免失败动机，提高成就动机。因此，可以通过着重培养大学生的热忱和好奇心提高其成就动机水平。
参考文献
[1] Story P A，Hart J W，Stasson M F，et al. Using a two-factor theory of achievement motivation to examine performance-based outcomes and self-regulatory processes[J].Personality & Individual Differences，2009，46（4）：391-395.
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[8] 陈丹筠，梁国栋，王雨函.创造型人格对大学生创新自我效能感的影响：成就动机的中介作用[J].中国健康心理学杂志，2020，28（8）：1272-1276.
[9] 贾立茹，曲佳丽，牛健，等.大学生社会支持、成就动机与主观幸福感[J].中国临床心理学，2018，26（9）：1370-1374.
[10] 王丁丁.大学生完美主义对学业拖延的影响：成就动机与自我控制的多重中介作用[D].南充：西华师范大学，2018.
[11] 胡克祖.好奇心的理论述评[J].辽宁师范大学学报，2005（6）：55-58.