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摘 要：为了提高美术欣赏课教学效率，教师可通过情境巧创设、生活多融入、感官齐参与、表达多角度、交流重合作五种方式改变教学策略。
关键词：美术欣赏课；情境；生活；角度；合作
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0060-01
美术课程标准给美术课增加了“欣赏·评述”这个重要的学习领域，旨在引导学生对美术作品进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。在实际教学中，由于一些教师没有掌握科学有效的方法，往往照本宣科，学生要么是“没见过”“看不懂”，要么仅仅是用“真漂亮”“太神奇”“很有趣”等简单空洞的词语来表达感受，长此以往，学生就会视美术欣赏课为畏途，使审美情趣的形成、美术欣赏能力的提高成了空话。尽管“欣赏·评述”在每册教材中占的比例不大，但对学生美术素养的提高意义重大。教师经过认真研究，积极实践，总结出了五种行之有效的方法。
一、情境巧创设
情境是建构知识的重要条件，知识的获得过程是学生与情境相互作用的结果。在美术欣赏教学时，教师应巧妙创设有利于学生积极探索的情境，帮助学生理解、领悟优秀的美术作品。例如，在学习“珍爱国宝——秦始皇陵及秦兵马俑”一课时，学生看到兵马俑立即产生了这样的疑问：“为什么在地下会有这么多的兵马俑？”“为什么兵马俑的造型不一样呢？”“为什么兵马俑会穿上厚厚的铠甲？”教师并没有直接针对这些问题进行解答讲解，而是播放课件，带领学生走进秦朝，感受波澜壮阔的战争场面，感受身披铠甲的士兵的威武，感受一排排士兵簇拥着皇帝时声势的浩大。情境的创设，从时空上拉近了兵马俑与学生的距离，为学生欣赏兵马俑进行了很好的铺垫。
二、生活多融入
美术创作是对现实生活的艺术化反映，因此美术欣赏应与现实生活紧密联系。在进行美术欣赏教学时，教师可以把课内外、校内外的活动相结合，并与学生的生活经验紧密联系。如欣赏“现代建筑艺术”时，学生如果只是看看教材中的一些建筑图片，就会觉得枯燥乏味。因此，教师可把学生带到校园里，让他们观察学校的教学楼。从青灰色的底座、大理石台阶中，学生既感受到与濠河风景区古色古香气息的和谐统一，又体会到一所百年学校深厚的文化底蕴；透过橙色的外墙立面、错落有致的窗台格栅，释放出欢快活泼的气息，预示着学生在这里和谐健康地成长。五幢高大雄伟的教学楼一字排开，洋溢着现代气息，意味着学校正昂首阔步迈向现代化一流学校。大家边走边看，边分析边评价，带着对审美对象的浓厚兴趣欣赏着校园建筑的布局和特色，兴味盎然地完成了这节欣赏课。
三、感官齐参与
在美术作品的欣赏中，视觉器官发挥着重要的审美功能，但仅仅从视觉感知经验出发是远远不够的。如果教师能辅以其他感官，如听觉、触觉等调动学生已有的生活经验，就能有效地调动学生感知美的兴趣，加深学生对审美对象的感知体验，增强学生的视觉审美感受能力。音乐和图像是对现代教学方法的有力补充。图像能以强烈的视觉冲击使学生产生对美的直观认识，音乐能以和谐美妙的旋律让学生产生美的想象。学生从多种途径去感受作品，从不同角度去感知作品，对美的认识会更全面、更准确。例如，在欣赏“枣园来了秧歌队”时，教师可以让学生通过看着画面想象“闻到了什么气味”“听到了什么声音”，去感受节日热闹喜庆的气氛；在欣赏雕塑“着衣母婴卧像”时，教师通过图像展示母与子欢乐的场景到晚年母亲孤独的背影，并插入阎维文演唱的歌曲《母亲》，在图像和音乐的刺激下，能让学生内心的情感和作品意境产生共鸣。
四、表达多角度
美术“欣赏”往往与“评述”紧密相连，教师帮助学生欣赏美术作品时可用多种方式（如口语、文字、表情、动作、描绘、塑造和制作等）表达自己的感受与认识。例如，教师在进行蓝印花布艺术欣赏时，课前可布置学生进行充分预习，并且收集与欣赏内容相关的资料。让学生做到有备而“赏”，他们与欣赏内容的距离就会大大缩短。教学时，教师用几个思考题引导学生，并从色彩、线条、给人的感受等方面让他们观察画面。有的学生说“蓝印花布色彩明快”，有的学生说“蓝印花布线条简单粗犷”，有的学生说“蓝印花布给人古朴大方之美”。观察的角度多样，表达的内容就丰富，学生自主参与的积极性就高。
五、交流重合作
美术欣赏课是在教师主导下，通过学生小组研讨、合作交流，实现知识技能互补。如欣赏、评述“民间玩具”一课时，教师可组织学生分组学习讨论，出示学习单：民间玩具塑造了什么形象？民间玩具什么地方引起你的关注？你发现了什么有趣的民间玩具？要求学生在组内发表各自的观点和看法，小组长将组员的发言汇总，然后进行汇报，并且对共同的问题展开讨论。在此基础上，教师进行适当提炼总结，并且通过观察民间玩具的图片、录像等资料加深学生的印象。
六、结束语
综上所述，在美术欣赏课教学中，教师通过以上五种方法，可以激发学生的审美情趣，使学生获得审美愉悦并且产生情感共鸣，进而练就一双发现美的慧眼，为创造美奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郭声健.艺术教学论[M].上海：上海教育出版社，1999.
关键词：美术欣赏课；情境；生活；角度；合作
中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）36-0060-01
美术课程标准给美术课增加了“欣赏·评述”这个重要的学习领域，旨在引导学生对美术作品进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力。在实际教学中，由于一些教师没有掌握科学有效的方法，往往照本宣科，学生要么是“没见过”“看不懂”，要么仅仅是用“真漂亮”“太神奇”“很有趣”等简单空洞的词语来表达感受，长此以往，学生就会视美术欣赏课为畏途，使审美情趣的形成、美术欣赏能力的提高成了空话。尽管“欣赏·评述”在每册教材中占的比例不大，但对学生美术素养的提高意义重大。教师经过认真研究，积极实践，总结出了五种行之有效的方法。
一、情境巧创设
情境是建构知识的重要条件，知识的获得过程是学生与情境相互作用的结果。在美术欣赏教学时，教师应巧妙创设有利于学生积极探索的情境，帮助学生理解、领悟优秀的美术作品。例如，在学习“珍爱国宝——秦始皇陵及秦兵马俑”一课时，学生看到兵马俑立即产生了这样的疑问：“为什么在地下会有这么多的兵马俑？”“为什么兵马俑的造型不一样呢？”“为什么兵马俑会穿上厚厚的铠甲？”教师并没有直接针对这些问题进行解答讲解，而是播放课件，带领学生走进秦朝，感受波澜壮阔的战争场面，感受身披铠甲的士兵的威武，感受一排排士兵簇拥着皇帝时声势的浩大。情境的创设，从时空上拉近了兵马俑与学生的距离，为学生欣赏兵马俑进行了很好的铺垫。
二、生活多融入
美术创作是对现实生活的艺术化反映，因此美术欣赏应与现实生活紧密联系。在进行美术欣赏教学时，教师可以把课内外、校内外的活动相结合，并与学生的生活经验紧密联系。如欣赏“现代建筑艺术”时，学生如果只是看看教材中的一些建筑图片，就会觉得枯燥乏味。因此，教师可把学生带到校园里，让他们观察学校的教学楼。从青灰色的底座、大理石台阶中，学生既感受到与濠河风景区古色古香气息的和谐统一，又体会到一所百年学校深厚的文化底蕴；透过橙色的外墙立面、错落有致的窗台格栅，释放出欢快活泼的气息，预示着学生在这里和谐健康地成长。五幢高大雄伟的教学楼一字排开，洋溢着现代气息，意味着学校正昂首阔步迈向现代化一流学校。大家边走边看，边分析边评价，带着对审美对象的浓厚兴趣欣赏着校园建筑的布局和特色，兴味盎然地完成了这节欣赏课。
三、感官齐参与
在美术作品的欣赏中，视觉器官发挥着重要的审美功能，但仅仅从视觉感知经验出发是远远不够的。如果教师能辅以其他感官，如听觉、触觉等调动学生已有的生活经验，就能有效地调动学生感知美的兴趣，加深学生对审美对象的感知体验，增强学生的视觉审美感受能力。音乐和图像是对现代教学方法的有力补充。图像能以强烈的视觉冲击使学生产生对美的直观认识，音乐能以和谐美妙的旋律让学生产生美的想象。学生从多种途径去感受作品，从不同角度去感知作品，对美的认识会更全面、更准确。例如，在欣赏“枣园来了秧歌队”时，教师可以让学生通过看着画面想象“闻到了什么气味”“听到了什么声音”，去感受节日热闹喜庆的气氛；在欣赏雕塑“着衣母婴卧像”时，教师通过图像展示母与子欢乐的场景到晚年母亲孤独的背影，并插入阎维文演唱的歌曲《母亲》，在图像和音乐的刺激下，能让学生内心的情感和作品意境产生共鸣。
四、表达多角度
美术“欣赏”往往与“评述”紧密相连，教师帮助学生欣赏美术作品时可用多种方式（如口语、文字、表情、动作、描绘、塑造和制作等）表达自己的感受与认识。例如，教师在进行蓝印花布艺术欣赏时，课前可布置学生进行充分预习，并且收集与欣赏内容相关的资料。让学生做到有备而“赏”，他们与欣赏内容的距离就会大大缩短。教学时，教师用几个思考题引导学生，并从色彩、线条、给人的感受等方面让他们观察画面。有的学生说“蓝印花布色彩明快”，有的学生说“蓝印花布线条简单粗犷”，有的学生说“蓝印花布给人古朴大方之美”。观察的角度多样，表达的内容就丰富，学生自主参与的积极性就高。
五、交流重合作
美术欣赏课是在教师主导下，通过学生小组研讨、合作交流，实现知识技能互补。如欣赏、评述“民间玩具”一课时，教师可组织学生分组学习讨论，出示学习单：民间玩具塑造了什么形象？民间玩具什么地方引起你的关注？你发现了什么有趣的民间玩具？要求学生在组内发表各自的观点和看法，小组长将组员的发言汇总，然后进行汇报，并且对共同的问题展开讨论。在此基础上，教师进行适当提炼总结，并且通过观察民间玩具的图片、录像等资料加深学生的印象。
六、结束语
综上所述，在美术欣赏课教学中，教师通过以上五种方法，可以激发学生的审美情趣，使学生获得审美愉悦并且产生情感共鸣，进而练就一双发现美的慧眼，为创造美奠定基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]郭声健.艺术教学论[M].上海：上海教育出版社，1999.