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【摘 要】随着现代教育以及信息技术的不断发展，初中物理课程的教学方式也得到了进一步完善。在当前的物理教学中，学生可以利用微课的形式学习课本知识，全面提升教学效果。本文针对微课在初中物理教学中的应用展开探究，希望为广大物理教师提供参考与借鉴。
【关键词】初中物理;微课教学;应用探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0054-02
随着教育教学的不断发展，传统的教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。因此教师需要根据现代教学的发展，探索更加合理有效的教学方式。近年来信息技术的发展较为迅速，微课教学也逐渐融入到教学的各领域中，因此，在初中物理课堂教学中，教师要充分利用微课这一教学资源，丰富课堂内容，引导学生对物理知识产生更浓厚的学习兴趣。
1 利用微课教学，激发学生学习兴趣
兴趣可以使学生对学科内容产生探究欲望，所以培养学生的学科学习兴趣成为当前教师教学的首要任务。物理学科知识内容具有较强的理论性，部分内容还具有抽象性，这也是很多学生认为物理理论知识学习起来枯燥的主要原因。基于这一现状，教师需要在教学中引入微课，通过动画演示等方式将抽象理论知识转化成具体内容，并让学生意识到这些知识可以应用于实际生活，以激发学生对初中物理知识的学习兴趣，提升教学效果。教师借助微课，能从单一的输出知识转变成引导学生思考，能推动物理教学的开展。而且，微课的应用能使学生在学习过程中从被动转为主动，真正成为学习的主人。微课的另一个特点是时长较短，可以让学生在短时间内掌握本节内容的核心要点，大幅提升学习效率，使学生进行深入探究，进一步探索物理知识[1]。
以人教版初中物理八年级上册“光的反射”一课为例，这部分知识与学生的日常生活有着紧密的联系，笔者借助生活素材引导学生思考，利用动画演示镜面反射以及漫反射，进而引导学生思考生活中的镜面反射以及漫反射现象都有哪些。虽然是线上授课，但是学生依然踊跃回答，有的学生说电影的大屏幕属于漫反射，也有的学生说有时候教室里的黑板会反射太阳光，这种属于镜面反射。由于初中生的知识积累有限，在回答的过程中难免出现答案不准确等情况，在出现这种情况时，笔者不急于否定学生的答案或者立即对其进行纠正，而是先听完学生的答案，再带领全班学生一同分析，强化学生的辨析能力。根据学生的回答内容，笔者布置课后思考作业，如针对学生说到的“黑板反光”情况，让学生思考可以通过什么方式改变这种状况，将答案提交到微课教学平台，方便笔者批阅。学生根据本节课所学的内容，提出了一系列的解决方案，有的学生说可以把黑板表面变得粗糙一些，这样镜面反射就会成为漫反射，也有的学生说可以将反光处撒上粉笔灰，可以降低反光效果。在这一过程中，教师以学生为学习的主体，并且充分尊重学生的想法，引导学生在学习的过程中分析生活中常见的现象，并且找到与教学内容相关的现象。学生在学习过程中逐步从接受教师的答案到主动探究答案，為后续的物理学习奠定了良好基础[2]。
2 利用微课构建良好的学习氛围，完善教学方案
优秀的课堂离不开良好的教学氛围，学生在轻松、愉快的学习环境中可以进一步提升学习效率，并且激发对教学内容的学习兴趣[3]。在微课教学中，教师也可以根据教学内容构建相应的教学氛围，积极引导学生参与教学活动。因此，在实际的物理教学中，教师需要了解学生的认知水平，并以此为出发点，制定符合学生发展的教学方案，时刻将学生放在教学的核心位置，并在教学中适当加入实践活动，使学生在视觉、触觉等的共同作用下，强化对知识的理解和记忆。
以人教版初中物理八年级上册“透镜”一课的教学为例，透镜是生活中常见的事物，教师可以利用生活中的透镜为学生讲解相关内容，设计更加完整的教学方案，激发学生的学习兴趣[4]。如教师在开展微课教学前，可以引导学生寻找家里的放大镜、近视眼镜等与透镜有关的物品，为微课教学准备好相应的素材。在微课当中，教师可以讲解凸透镜以及凹透镜的相关物理概念，并利用动画演示光透过两种透镜会有怎样的变化。学生通过观看动画，能理解凸透镜和凹透镜的作用，并进行归纳整理。在学生对两种透镜有一定了解后，教师可以引导学生拿出课前准备好的透镜开展分析。学生在刚拿到透镜时不知道怎样判断是凸透镜还是凹透镜，身边也没有能够用以实验观察的光源。基于这一情况，教师可引导学生利用触摸以及观察的方式，初步判断透镜类型。一些佩戴近视镜的学生摸完自己的镜片之后，认为近视镜是凹透镜，有的学生观察的是长辈的放大镜，认为放大镜中间很“鼓”，符合凸透镜的特征，所以是凸透镜。学生可以将自己的发现以及想法发送到微课讨论区，与同学进行探讨。在这种学习氛围当中，学生的探索欲望得到进一步激发，学习兴趣也愈发浓厚。教师在微课教学中，可以进一步引导学生动手探究，并观察相应的物理现象。在一些教师的物理课堂上，往往是教师在实践，学生只是在自己座位上观察，而微课的应用能让学生近距离感知物理，提升物理学习兴趣[5]。
3 利用微课复习教学内容，提升教学效果
初中生处于身心发展的重要阶段，定期复习才能使学生牢固掌握所学知识。因此，教师要不断创新复习课的教学形式，运用微课将所学内容串联起来，定期引导学生回顾教学内容，进而提升学生的学习效果。在制定复习计划时，教师需要从学生的实际情况入手，分层设计复习微课，使不同层次的学生都可以得到有效提升，向更高层次过渡[6]。
以人教版初中物理八年级下册“杠杆”一课的教学为例，学生初次学习之后，对杠杆的相关知识产生了一定的了解，并且认识到杠杆是最简单的机械之一。在微课中，笔者先利用图片、视频等教学素材，引导学生观察哪些事物包含杠杆知识。学生在观看视频的同时，也能回顾相关定义。学生在视频中看到了筷子、剪刀等物品，进而引发对所学内容的回忆，提升对知识的掌握程度。在微课教学中，教师可以引导学生观察家里的剪刀等物品，并且分析受力点、阻力点分别是哪里。学生通过微课复习，能进一步了解生活中的哪些物品应用了杠杆原理，能针对“杠杆”内容梳理知识框架，并且通过微课中的练习不断完善知识结构，进而在复习课中更好地理解学习内容。学生在小组讨论中，可以将自己对相关知识的看法阐述出来，也可以针对存有疑问的地方与其他学生交流，学习其他学生的解题方式以及学习技巧，学生可以将其二次整理，形成自己的学习风格，使自身的物理成绩得到提升[7]。在交流的过程中，学生能进一步了解和复习物理内容，相比传统教学中的“题海式”策略，教师通过引导学生观察、实践，能更好地达到复习的目的。在复习课结束后，教师可以开展相应的测验，以检验小组复习情况，对于学生普遍存在的问题，教师可以单独制作答疑微课，帮助学生攻克学习中遇到的问题，提升复习课程的有
效性。
综上所述，学生是教学活动的主体，也是主要的参与者，教师在制定教学方案时，需要从学生角度出发，不断完善教学内容，发挥微课的作用，逐步提升学生的学习兴趣，在物理教学中加入更多实践性环节，丰富教学内容，让学生在良好的学习氛围中逐渐提升自主学习能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]朱坤亮.微课在初中物理教学中的应用探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.
[2]金玉芬.基于信息技术的初中物理微课教学思考与探究[J].新课程，2020（37）.
[3]蒋海华.微课在初中物理实验教学中的应用探究[J].新课程，2020（28）.
[4]朱文虎.巧用微课提高初中物理教学有效性的策略探究[J].科普童话，2020（27）.
[5]欧云.微课在初中物理实验教学中的实践探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.
[6]张青.生本理念下初中物理微课教学策略探讨[J].考试周刊，2019（76）.
[7]王全桦.生本理念下初中物理微课教学探究[J].甘肃教育，
2019（17）.
【作者简介】
高志勇（1974～），男，汉族，山东滨州人，本科，一级教师。研究方向：物理教学。
【关键词】初中物理;微课教学;应用探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2021）16-0054-02
随着教育教学的不断发展，传统的教学模式已经难以满足学生全面发展的需求。因此教师需要根据现代教学的发展，探索更加合理有效的教学方式。近年来信息技术的发展较为迅速，微课教学也逐渐融入到教学的各领域中，因此，在初中物理课堂教学中，教师要充分利用微课这一教学资源，丰富课堂内容，引导学生对物理知识产生更浓厚的学习兴趣。
1 利用微课教学，激发学生学习兴趣
兴趣可以使学生对学科内容产生探究欲望，所以培养学生的学科学习兴趣成为当前教师教学的首要任务。物理学科知识内容具有较强的理论性，部分内容还具有抽象性，这也是很多学生认为物理理论知识学习起来枯燥的主要原因。基于这一现状，教师需要在教学中引入微课，通过动画演示等方式将抽象理论知识转化成具体内容，并让学生意识到这些知识可以应用于实际生活，以激发学生对初中物理知识的学习兴趣，提升教学效果。教师借助微课，能从单一的输出知识转变成引导学生思考，能推动物理教学的开展。而且，微课的应用能使学生在学习过程中从被动转为主动，真正成为学习的主人。微课的另一个特点是时长较短，可以让学生在短时间内掌握本节内容的核心要点，大幅提升学习效率，使学生进行深入探究，进一步探索物理知识[1]。
以人教版初中物理八年级上册“光的反射”一课为例，这部分知识与学生的日常生活有着紧密的联系，笔者借助生活素材引导学生思考，利用动画演示镜面反射以及漫反射，进而引导学生思考生活中的镜面反射以及漫反射现象都有哪些。虽然是线上授课，但是学生依然踊跃回答，有的学生说电影的大屏幕属于漫反射，也有的学生说有时候教室里的黑板会反射太阳光，这种属于镜面反射。由于初中生的知识积累有限，在回答的过程中难免出现答案不准确等情况，在出现这种情况时，笔者不急于否定学生的答案或者立即对其进行纠正，而是先听完学生的答案，再带领全班学生一同分析，强化学生的辨析能力。根据学生的回答内容，笔者布置课后思考作业，如针对学生说到的“黑板反光”情况，让学生思考可以通过什么方式改变这种状况，将答案提交到微课教学平台，方便笔者批阅。学生根据本节课所学的内容，提出了一系列的解决方案，有的学生说可以把黑板表面变得粗糙一些，这样镜面反射就会成为漫反射，也有的学生说可以将反光处撒上粉笔灰，可以降低反光效果。在这一过程中，教师以学生为学习的主体，并且充分尊重学生的想法，引导学生在学习的过程中分析生活中常见的现象，并且找到与教学内容相关的现象。学生在学习过程中逐步从接受教师的答案到主动探究答案，為后续的物理学习奠定了良好基础[2]。
2 利用微课构建良好的学习氛围，完善教学方案
优秀的课堂离不开良好的教学氛围，学生在轻松、愉快的学习环境中可以进一步提升学习效率，并且激发对教学内容的学习兴趣[3]。在微课教学中，教师也可以根据教学内容构建相应的教学氛围，积极引导学生参与教学活动。因此，在实际的物理教学中，教师需要了解学生的认知水平，并以此为出发点，制定符合学生发展的教学方案，时刻将学生放在教学的核心位置，并在教学中适当加入实践活动，使学生在视觉、触觉等的共同作用下，强化对知识的理解和记忆。
以人教版初中物理八年级上册“透镜”一课的教学为例，透镜是生活中常见的事物，教师可以利用生活中的透镜为学生讲解相关内容，设计更加完整的教学方案，激发学生的学习兴趣[4]。如教师在开展微课教学前，可以引导学生寻找家里的放大镜、近视眼镜等与透镜有关的物品，为微课教学准备好相应的素材。在微课当中，教师可以讲解凸透镜以及凹透镜的相关物理概念，并利用动画演示光透过两种透镜会有怎样的变化。学生通过观看动画，能理解凸透镜和凹透镜的作用，并进行归纳整理。在学生对两种透镜有一定了解后，教师可以引导学生拿出课前准备好的透镜开展分析。学生在刚拿到透镜时不知道怎样判断是凸透镜还是凹透镜，身边也没有能够用以实验观察的光源。基于这一情况，教师可引导学生利用触摸以及观察的方式，初步判断透镜类型。一些佩戴近视镜的学生摸完自己的镜片之后，认为近视镜是凹透镜，有的学生观察的是长辈的放大镜，认为放大镜中间很“鼓”，符合凸透镜的特征，所以是凸透镜。学生可以将自己的发现以及想法发送到微课讨论区，与同学进行探讨。在这种学习氛围当中，学生的探索欲望得到进一步激发，学习兴趣也愈发浓厚。教师在微课教学中，可以进一步引导学生动手探究，并观察相应的物理现象。在一些教师的物理课堂上，往往是教师在实践，学生只是在自己座位上观察，而微课的应用能让学生近距离感知物理，提升物理学习兴趣[5]。
3 利用微课复习教学内容，提升教学效果
初中生处于身心发展的重要阶段，定期复习才能使学生牢固掌握所学知识。因此，教师要不断创新复习课的教学形式，运用微课将所学内容串联起来，定期引导学生回顾教学内容，进而提升学生的学习效果。在制定复习计划时，教师需要从学生的实际情况入手，分层设计复习微课，使不同层次的学生都可以得到有效提升，向更高层次过渡[6]。
以人教版初中物理八年级下册“杠杆”一课的教学为例，学生初次学习之后，对杠杆的相关知识产生了一定的了解，并且认识到杠杆是最简单的机械之一。在微课中，笔者先利用图片、视频等教学素材，引导学生观察哪些事物包含杠杆知识。学生在观看视频的同时，也能回顾相关定义。学生在视频中看到了筷子、剪刀等物品，进而引发对所学内容的回忆，提升对知识的掌握程度。在微课教学中，教师可以引导学生观察家里的剪刀等物品，并且分析受力点、阻力点分别是哪里。学生通过微课复习，能进一步了解生活中的哪些物品应用了杠杆原理，能针对“杠杆”内容梳理知识框架，并且通过微课中的练习不断完善知识结构，进而在复习课中更好地理解学习内容。学生在小组讨论中，可以将自己对相关知识的看法阐述出来，也可以针对存有疑问的地方与其他学生交流，学习其他学生的解题方式以及学习技巧，学生可以将其二次整理，形成自己的学习风格，使自身的物理成绩得到提升[7]。在交流的过程中，学生能进一步了解和复习物理内容，相比传统教学中的“题海式”策略，教师通过引导学生观察、实践，能更好地达到复习的目的。在复习课结束后，教师可以开展相应的测验，以检验小组复习情况，对于学生普遍存在的问题，教师可以单独制作答疑微课，帮助学生攻克学习中遇到的问题，提升复习课程的有
效性。
综上所述，学生是教学活动的主体，也是主要的参与者，教师在制定教学方案时，需要从学生角度出发，不断完善教学内容，发挥微课的作用，逐步提升学生的学习兴趣，在物理教学中加入更多实践性环节，丰富教学内容，让学生在良好的学习氛围中逐渐提升自主学习能力，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]朱坤亮.微课在初中物理教学中的应用探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.
[2]金玉芬.基于信息技术的初中物理微课教学思考与探究[J].新课程，2020（37）.
[3]蒋海华.微课在初中物理实验教学中的应用探究[J].新课程，2020（28）.
[4]朱文虎.巧用微课提高初中物理教学有效性的策略探究[J].科普童话，2020（27）.
[5]欧云.微课在初中物理实验教学中的实践探究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020.
[6]张青.生本理念下初中物理微课教学策略探讨[J].考试周刊，2019（76）.
[7]王全桦.生本理念下初中物理微课教学探究[J].甘肃教育，
2019（17）.
【作者简介】
高志勇（1974～），男，汉族，山东滨州人，本科，一级教师。研究方向：物理教学。