[摘 要] 数学核心素养培养视角下，加强学生对实践活动的适应能力意义重大。本文在对小学生数学实践活动适应性故障的成因进行分析的基础上，提出了一些应对措施。
　　 [关键词] 小学生;数学实践活动;适应性障碍;应对措施
　　新课程理念下，核心素养培养是各学科教学的重点，小学数学也不例外。然而，小学生年纪尚小，在参与一些抽象性比较强的数学实践活动时可能存在适应性障碍问题，影响学生的数学学习效果。如何才能有效消除小学生数学实践活动适应性故障，使他们乐于参与数学实践活动值得深入探讨。

一、小学生数学实践活动适应性障碍的成因

　　小学数学是一门重思维、重实践的学科，对学生的思维与认知能力要求较高，所以学习起来比较困难。特别是对于小学低年级学生而言，由于缺乏足够的数学知识积累和学习经验，在参与数学实践活动的过程中就非常容易出现适应性障碍。实际上，小学生数学实践活动适应障碍本质上属于一种情绪障碍，严重者可能会诱发生理功能或行为方面的障碍。如果无法及时解决这些适应性障碍问题，就非常容易导致小学生出现嫉妒、焦虑、孤僻、退缩、畏学或厌学等心理，影响他们的学习质量。归纳起来，小学生数学实践活动适应性障碍的成因主要表现在以下几个方面：其一，学生的数学基础薄弱，逻辑思维能力和认知能力不足。其二，学生缺乏足够的实践活动经驗，在参与实践活动的过程中常常会表现出紧张或畏惧等不良心理。其三，学生个体因素。有些学生性格比较内向，平时不喜欢与人沟通，这也会影响他们正常参与数学实践活动。

二、小学生数学实践活动适应性障碍的应对措施

　　数学实践活动适应性障碍是学生在学习中非常容易遇到的一类障碍，会直接影响学生的数学学习质量。对此，教师就要积极地创新数学实践活动教学方法，具体可以从以下几个方面着手：
　　1.丰富活动形式，调动学生的参与积极性
　　兴趣是决定学生能否积极参与数学实践活动的关键要素，但是单一的数学实践活动形式非常容易使学生感到厌烦。因此，小学数学教师在组织数学实践活动过程中就要注意创新实践活动形式，具体需要注意以下问题：其一，开展观察类实践活动。比如，在教学“轴对称图形”部分知识期间，教师在课下就可以带领学生观察花园中的蝴蝶、天上的风筝或飞机等，在引导学生仔细观察这些事物的基础上，让学生说一说自己观察后的感受。其二，开展测量类实践活动。比如，教学“面积测量”部分知识期间，教师可以带领学生测量校园的面积，使学生可以明确测量的方法以及计算方法。其三，调查类实践活动。比如，教学完“年、月、日”部分知识，教师就可以为学生布置调查任务：调查你家一天能够节约多少升水？一年呢？全班学生家庭一年能够节约多少升水？这些贴合学生生活实际的调查任务可以有效地激发学生的探索欲。其四，探究类活动。教学完“简单统计”部分知识，教师可以为学生留置“统计班级学生身高和体重”的实践活动，学生在对相关数据进行收集、整理的过程中就可以掌握一些简单的数据统计方法，提升了他们的实践操作能力。
　　2.践行分层教学，满足学生个性化需求
　　学生的个体差异性是客观存在的，不同学生的思维与认知能力、性格品性以及数学学习基础等各不相同，所以如果教师在开展实践活动期间依然采取“一刀切”的方式，势必会使一部分学生感到学习困难。为了更好地提升小学数学实践活动的有效性，数学教师必须要充分尊重学生之间的个体差异，采用分层教学模式来满足学生的个性化学习需求。例如，在学习完“组合图形面积”一部分知识后，数学教师就可以为学生留置为自己新房提供装修建议的实践活动，包括房屋中各间房屋的面积，各个房间需要粉刷的面积，各个房间需要铺设的地砖块数等，根据各种材料的单价，求出粉刷各间房屋以及铺设地砖的花费。通过这种贴合学生生活实际的实践活动任务，可以使每一位学生都体会到实践活动的乐趣，进而帮助他们消除数学实践活动适应性障碍。
　　综上所述，小学生数学实践活动适应性障碍的成因比较复杂，为了有效地消除小学生参与数学实践活动过程中的适应性障碍，数学教师可以从丰富数学实践活动形式入手，激发学生参与数学实践活动的兴趣，同时还要本着因人施教的原则，满足不同学生的学习需求，这样才能有效地解决小学生数学实践活动适应性障碍。
　　参考文献：
　　[1]汪洋.小学数学综合实践活动课的创新策略分析[J].数学学习与研究，2018（23）：113.
　　[2]邝国荣.小学数学综合实践活动课教学中的问题与对策[A].中国教育发展战略学会论文集卷三—热点讨论[C]：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
　　（责任编辑：朱福昌）