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摘 要:根据加德纳的多元智慧理论,我们的教育教学工作应该关注学生的个性,促进学生多元智慧的发展。笔者认为在具体的英语教学中,可以从活动设计、教学评估、作业设计等三个方面加强学生多元智慧的培养与训练。
关键词:多元智慧论 活动 评估 作业
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0154-01
《全日制义务教育英语课程标准(试验稿)》指出:“英语教学要面向全体学生,注重素质教育。同时也要突出学生的主体,尊重个体差异。”我们常说面向全体学生,实际上我们面对的是千差万别的不同个体。哈佛大学教授霍华德·加德纳博士(Dr Howard Gardiner)用“多元智慧论”(Theory of Multiple Intelligence)来解释学生在学习中表现出来的差异。他将人的智慧分为八种:语文智慧,逻辑—— 数学智慧,空间智慧,肢体—— 动觉智慧,音乐智慧,人际智慧,内省智慧和自然观察者智慧。加德纳的多元智慧理论认为,千篇一律的教学只能适用于一部分学生,而对另一些学生则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩,这对于个人及社会都是一种巨大的浪费。认识了学生的智能结构是有差异的,在教学中,教师就不可无视这些差异而进行教育“批发”,而应把学生作为“独立的,发展的人”来看待。笔者认为在英语教学中,以多元智慧论指导的教学设计更能有助于发展学生的个性,提高学生的英语综合语言运用能力。现采撷教学中的几块碎片,做个简单的剖析,以求抛砖引玉。
1 在活动设计中渗透多元智慧论
加德纳认为,每个人身上至少存在八又二分之一种智能。人与人的差别,主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同,如果给予适当的鼓励和教育,每个人都能使自己的全部智能达到相当高的水平。同时他指出:“在小学阶段,应尽可能向儿童提供机会。”根据以上观点,我们在进行活动设计时应尽可能多地涉及多个智力领域,促进学生的发展。
1.1 在活动中发展学生的个性
以4B《unit4 I like》为例,在学习了水果类的单词后,我要求同学们发挥想象力,以水果为题材搞一个艺术创作展览。同学们积极开动脑筋,发挥了个人的特长:绘画好的同学用水果做了一个“fruit man”、口语好的同学就起来为这个“fruit man”配一首小诗,音乐好的同学唱了几首关于fruit的歌曲,而还有几位同学甚至以水果为题材编了一个小短剧。在活动中,学生人人都有展示的舞台,每个人的个性特长都得到了充分的发挥。实践证明,学生对于这些富有开放性的活动十分感兴趣,完成得也很出色。
1.2 活动中小组合作,促进共同发展
根据多元智慧理论:个体的不同智力中心,其组合和发挥程度是不同的,教育采取适当的教育和训练使每一个儿童的智慧发挥到更高水平。笔者认为,在活动中应向孩子提供各种合作、探究、协同的机会,使个体的智慧组合在一起,凝成群体中最坚固的一条智慧链。即把有些难题让学生集体(或小组或全班)来完成。使学生在集体中合作,在合作中探究,在探究中协同,在协同中互进,有利于多种智能的协调发展。如在教学球类的单词时,我先以“football”为例出示一首小诗“football,football,round and round.Football,football,black and white.Let’s play football.”然后请学生们以小组为单位,集体讨论自己喜欢的球类及它的特征,可以是颜色、形状、大小等,再把它画下来涂上颜色。最后,让他们选派代表拿着画出来的图画以小诗的形式介绍出来。要想完成这个活动,学生得多元并举、多元齐用,各种智慧以最佳的方式进行组合,同时,多种智慧也相应得以全面和谐地发展。
2 在教学评估中渗透多元智慧论
2.1 教学评价应具有情境性
加德纳指出,评估原本就是教学里的一环,评估应该成为自然学习情景的一部分。因此,评估必须要与实际的教育教学情景结合在一起。这种情境化的评估,教师在教学过程中不会花太多的时间来进行测验,而只是把测验看作教学过程中的一个组成部分。
2.2 教学评价应体现多元的评价主体
传统的一元化智能评估是以教师为主的单一的他人评估,教师处于权威的主体地位,是高高在上的主宰者,学生是被评估、被理解、被检测的对象,是诚惶诚恐的服从者。这种评估由于缺乏被评估者的积极参与,因而不能引起被评估者的“共鸣”,甚至可能对评估产生对立、厌倦情绪,非常不利于评估的改进和发展功能的发挥。因此,小学生英语学习的评价应当注意评价主体的多元性。学生自己、教师、同伴、家长都应是评价的主体。
3 在作业设计中渗透多元智慧论
3.1 分层设计作业,满足不同层次学生的需要
学生的学习能力与智力结构各不相同,“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”,必然会加重学困生的課业负担。为此我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。其中A类作业偏重于综合能力的培养;C类作业偏重于基础知识的巩固和积累;B类作业则介于两者之间。
3.2 设计生活化作业,着眼于社会化发展
多元智慧理论认为:“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展,必须将所学的知识真正理解并能学以致用。生活化作业作为一种情节提供,将作业设计置身于现实的生活背景之中,让学生从课堂、教材中走出来,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而扎实有效地掌握并运用所学的语文知识,使情操得到真正的陶冶。根据上述观点,在生活化作业的设计上,应力求体现实践性、活动性,在多种不同的实际生活和学习情景下让学生“消费”英语资源,走进社会,在社会生活中发展自己。
4 结语
以上我们可以看出,在教学中渗透多元智慧论对于发展学生的个性,提高综合素质有着极为重要的作用。当然这对我们教师提出了更高的要求,教师要创造性的使用好教材,灵活安排教学内容,切莫把英语教学公式化、格式化。同时设计的活动要体现生活性、创造性,把素质教育渗透于英语教学的全过程,全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质,让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
参考文献
[1] (美)霍华德·加德纳,沈致隆[译].多元智能[M].北京:新华出版社,1999:45～55.
[2] David Lazear,郭俊贤,陈淑惠[译].落实多元智慧教学评量［M］.台北:远流出版社,2000:67～73.
[3] 张国祥.符合多元智能理论的教学活动设计［J］.学前教育研究,2003(1):36～38.
关键词:多元智慧论 活动 评估 作业
中图分类号:G40 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0154-01
《全日制义务教育英语课程标准(试验稿)》指出:“英语教学要面向全体学生,注重素质教育。同时也要突出学生的主体,尊重个体差异。”我们常说面向全体学生,实际上我们面对的是千差万别的不同个体。哈佛大学教授霍华德·加德纳博士(Dr Howard Gardiner)用“多元智慧论”(Theory of Multiple Intelligence)来解释学生在学习中表现出来的差异。他将人的智慧分为八种:语文智慧,逻辑—— 数学智慧,空间智慧,肢体—— 动觉智慧,音乐智慧,人际智慧,内省智慧和自然观察者智慧。加德纳的多元智慧理论认为,千篇一律的教学只能适用于一部分学生,而对另一些学生则完全无效。这样的教学必然导致部分学生其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩,这对于个人及社会都是一种巨大的浪费。认识了学生的智能结构是有差异的,在教学中,教师就不可无视这些差异而进行教育“批发”,而应把学生作为“独立的,发展的人”来看待。笔者认为在英语教学中,以多元智慧论指导的教学设计更能有助于发展学生的个性,提高学生的英语综合语言运用能力。现采撷教学中的几块碎片,做个简单的剖析,以求抛砖引玉。
1 在活动设计中渗透多元智慧论
加德纳认为,每个人身上至少存在八又二分之一种智能。人与人的差别,主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同,如果给予适当的鼓励和教育,每个人都能使自己的全部智能达到相当高的水平。同时他指出:“在小学阶段,应尽可能向儿童提供机会。”根据以上观点,我们在进行活动设计时应尽可能多地涉及多个智力领域,促进学生的发展。
1.1 在活动中发展学生的个性
以4B《unit4 I like》为例,在学习了水果类的单词后,我要求同学们发挥想象力,以水果为题材搞一个艺术创作展览。同学们积极开动脑筋,发挥了个人的特长:绘画好的同学用水果做了一个“fruit man”、口语好的同学就起来为这个“fruit man”配一首小诗,音乐好的同学唱了几首关于fruit的歌曲,而还有几位同学甚至以水果为题材编了一个小短剧。在活动中,学生人人都有展示的舞台,每个人的个性特长都得到了充分的发挥。实践证明,学生对于这些富有开放性的活动十分感兴趣,完成得也很出色。
1.2 活动中小组合作,促进共同发展
根据多元智慧理论:个体的不同智力中心,其组合和发挥程度是不同的,教育采取适当的教育和训练使每一个儿童的智慧发挥到更高水平。笔者认为,在活动中应向孩子提供各种合作、探究、协同的机会,使个体的智慧组合在一起,凝成群体中最坚固的一条智慧链。即把有些难题让学生集体(或小组或全班)来完成。使学生在集体中合作,在合作中探究,在探究中协同,在协同中互进,有利于多种智能的协调发展。如在教学球类的单词时,我先以“football”为例出示一首小诗“football,football,round and round.Football,football,black and white.Let’s play football.”然后请学生们以小组为单位,集体讨论自己喜欢的球类及它的特征,可以是颜色、形状、大小等,再把它画下来涂上颜色。最后,让他们选派代表拿着画出来的图画以小诗的形式介绍出来。要想完成这个活动,学生得多元并举、多元齐用,各种智慧以最佳的方式进行组合,同时,多种智慧也相应得以全面和谐地发展。
2 在教学评估中渗透多元智慧论
2.1 教学评价应具有情境性
加德纳指出,评估原本就是教学里的一环,评估应该成为自然学习情景的一部分。因此,评估必须要与实际的教育教学情景结合在一起。这种情境化的评估,教师在教学过程中不会花太多的时间来进行测验,而只是把测验看作教学过程中的一个组成部分。
2.2 教学评价应体现多元的评价主体
传统的一元化智能评估是以教师为主的单一的他人评估,教师处于权威的主体地位,是高高在上的主宰者,学生是被评估、被理解、被检测的对象,是诚惶诚恐的服从者。这种评估由于缺乏被评估者的积极参与,因而不能引起被评估者的“共鸣”,甚至可能对评估产生对立、厌倦情绪,非常不利于评估的改进和发展功能的发挥。因此,小学生英语学习的评价应当注意评价主体的多元性。学生自己、教师、同伴、家长都应是评价的主体。
3 在作业设计中渗透多元智慧论
3.1 分层设计作业,满足不同层次学生的需要
学生的学习能力与智力结构各不相同,“一刀切”的作业往往会导致“好的学生吃不饱,差的学生吃不了”,必然会加重学困生的課业负担。为此我们可以根据教学目标将作业设计成A、B、C三个档次。其中A类作业偏重于综合能力的培养;C类作业偏重于基础知识的巩固和积累;B类作业则介于两者之间。
3.2 设计生活化作业,着眼于社会化发展
多元智慧理论认为:“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向社会人的发展,必须将所学的知识真正理解并能学以致用。生活化作业作为一种情节提供,将作业设计置身于现实的生活背景之中,让学生从课堂、教材中走出来,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而扎实有效地掌握并运用所学的语文知识,使情操得到真正的陶冶。根据上述观点,在生活化作业的设计上,应力求体现实践性、活动性,在多种不同的实际生活和学习情景下让学生“消费”英语资源,走进社会,在社会生活中发展自己。
4 结语
以上我们可以看出,在教学中渗透多元智慧论对于发展学生的个性,提高综合素质有着极为重要的作用。当然这对我们教师提出了更高的要求,教师要创造性的使用好教材,灵活安排教学内容,切莫把英语教学公式化、格式化。同时设计的活动要体现生活性、创造性,把素质教育渗透于英语教学的全过程,全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质,让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
参考文献
[1] (美)霍华德·加德纳,沈致隆[译].多元智能[M].北京:新华出版社,1999:45～55.
[2] David Lazear,郭俊贤,陈淑惠[译].落实多元智慧教学评量［M］.台北:远流出版社,2000:67～73.
[3] 张国祥.符合多元智能理论的教学活动设计［J］.学前教育研究,2003(1):36～38.