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摘 要： 信息技术对于教育教学具有革命性的影响。本文将当下国内外教育界热议的翻转课堂教学模式与信息化技术相融合，应用于高职大学英语课堂教学，为高职院校大学英语的教育教学寻求一条教育理念新颖、教学效果理想、教学方式现代化的课改之路。
关键词： 大学英语 信息技术 翻转课堂
我国信息化目前总体由“初步应用整合”阶段向“融合创新”阶段迈进。如何通过信息化技术的应用改变传统的课堂教学模式，改变的不仅是课堂授课方式，更需要信息技术与教育全面深度融合，以此支撑教育创新，达到现代化教学的目的。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最初是由美国科罗拉多州的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年提出的。翻转课堂将传统意义上的课堂内容和课外颠倒，学生课前对知识进行学习，这一形式有别于传统学习中的“预习”。以“翻转课堂”教学理念为指导，以信息技术为支撑，使教学理念、教学组织、教学内容、教学模式、教学技术、教学内容、教学环境等一系列因素信息化，通过信息技术与翻轉课堂的有机结合，使高职大学英语翻转课堂的应用成为现实。
1.信息化教学与高职大学英语翻转课堂教学的结合的可能性与必要性
信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此查询资料、搜索信息、协作学习和会话交流。翻转课堂教学打破了传统的以教师为中心的教学模式，同样以学生为主体地位的教学方法，使得信息化教学与翻转课堂相结合成为可能。
2.信息化教学内容
教育信息化主要包括如下几个方面的内容：（1）教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。（2）教育资源的“信息化”。（3）课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。（4）教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。（5）教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。
3.信息化教学与高职大学英语翻转课堂教学模式的结合
（1）微课模式与高职大学英语翻转课堂
“微课”概念是在2008年由美国新墨西哥州高级教学设计师David Penrose创立的，运用构建主义形成以在线学习为目的的实践教学内容，微课的“微”是指内容少、时间短。微课是伴随着微博、微信等网络技术及信息化手段的出现而出现的，和人们泛在化和碎片化的学习需求分不开。微课包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，与“翻转课堂”教学模式所包含的教学资源及教学设计有极大的相似之处。因此，“微课”这种信息化教学手段可以应用于“翻转课堂”教学模式中并起到良好的辅助和促进作用。
大学英语中需要学习的语音、单词、语法等对于高职生来说相对枯燥，转化为三五分钟的微课内容，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以在课前作为自主学习的内容记忆理解，深化高职学生对于大学英语学习内容的理解。微课运用于高职大学英语课堂，可以使学习的知识由平面变为立体化，不同微课内容的观看，可以从不同侧面使学生更好地掌握大学英语听说读写译等方面知识的有效学习与练习，收到良好的教学效果。
（2）交互式网络平台与高职大学英语翻转课堂
交互式网络平台模糊学生学习课上与课下的界限，为学生的自主学习提供便利。交互式网络平台不仅为学生及老师提供了大学英语学习交流的平台，还为学生自主学习大学英翻转课堂提供了技术保障。交互式网络平台表现形式生动形象、信息容量大、更新快计算机多媒体信息处理技术的综合运用，使网络课程表现教学内容的形式更丰富多彩、生动形象，这些表现形式包括文字、声音、图表、影像、动画等。网络课程的突出特点是多媒体和交互性，一方面，教学内容的表现不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩动画、影像和声音。另一方面，学生在学习过程中，不再只是被动地看和听，还可以参与互动。由教师根据高职学生的英语基础，将学生分成小组。通过交互式网络平台，在大学英语学习的过程中，可以实现小组内成员的有效互动及小组间成员的互动。
交互式网络平台将高职大学英语的平面学习通过网络技术转换成多模态学习模式，令课堂上枯燥的英语知识变得富有趣味，增强高职大学英语学习的效果。
（3）智能手机等移动终端与高职大学英语翻转课堂
移动学习是指利用无线移动通信网络技术及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。首先，手机等移动电子设施在高职学生中间普及率非常高，使通过手机等移动终端学习大学英语具备很高的可能性。其次，智能手机等移动终端便于携带，可以将电脑网络平台学习内容随时随地转移到智能手机等移动终端，使翻转课堂前期课堂准备、中期小组学习与交流保持一致不至于中断。
在教学现代化的今天，信息化教学已经成为高职院校大学英语课堂改革的必然趋势。翻转课堂与信息化教学运用于高职大学英语课堂可以很好地结合，不仅提升高职学生大学英语学习兴趣方面，而且提高学生的英语应用能力，为实现高职大学生英语“听说为用”的目标提供很好的帮助。
参考文献：
[1]罗冬梅.关于在高职高专院校实行交互式英语教学的探讨[J].时代教育，2008（05）：43.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.
关键词： 大学英语 信息技术 翻转课堂
我国信息化目前总体由“初步应用整合”阶段向“融合创新”阶段迈进。如何通过信息化技术的应用改变传统的课堂教学模式，改变的不仅是课堂授课方式，更需要信息技术与教育全面深度融合，以此支撑教育创新，达到现代化教学的目的。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，最初是由美国科罗拉多州的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2007年提出的。翻转课堂将传统意义上的课堂内容和课外颠倒，学生课前对知识进行学习，这一形式有别于传统学习中的“预习”。以“翻转课堂”教学理念为指导，以信息技术为支撑，使教学理念、教学组织、教学内容、教学模式、教学技术、教学内容、教学环境等一系列因素信息化，通过信息技术与翻轉课堂的有机结合，使高职大学英语翻转课堂的应用成为现实。
1.信息化教学与高职大学英语翻转课堂教学的结合的可能性与必要性
信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情境创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用由教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此查询资料、搜索信息、协作学习和会话交流。翻转课堂教学打破了传统的以教师为中心的教学模式，同样以学生为主体地位的教学方法，使得信息化教学与翻转课堂相结合成为可能。
2.信息化教学内容
教育信息化主要包括如下几个方面的内容：（1）教育思想的“信息化”。要从工业化社会的班级批量化、“一刀切”教育思想转向信息化社会的个性化、人本化教育思想。（2）教育资源的“信息化”。（3）课程教材的“信息化”。要适应信息社会发展的需要，不断深化课程教材改革；开设信息技术课程，加强信息技术教育；努力提高各科教材的技术含量，注意培养学习者的信息能力。（4）教学模式的“信息化”。要注重建构主义、人本主义、行为主义、认知主义理论的综合运用，构建适应信息时代要求的新型教学模式，将信息的获取、处理、应用、创新等环节的组配作为教学模式构建的基础。（5）教学技术的“信息化”。以现代信息技术为教育技术的核心，提高各种软件、硬件、潜件中的技术含量与信息质量。
3.信息化教学与高职大学英语翻转课堂教学模式的结合
（1）微课模式与高职大学英语翻转课堂
“微课”概念是在2008年由美国新墨西哥州高级教学设计师David Penrose创立的，运用构建主义形成以在线学习为目的的实践教学内容，微课的“微”是指内容少、时间短。微课是伴随着微博、微信等网络技术及信息化手段的出现而出现的，和人们泛在化和碎片化的学习需求分不开。微课包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，与“翻转课堂”教学模式所包含的教学资源及教学设计有极大的相似之处。因此，“微课”这种信息化教学手段可以应用于“翻转课堂”教学模式中并起到良好的辅助和促进作用。
大学英语中需要学习的语音、单词、语法等对于高职生来说相对枯燥，转化为三五分钟的微课内容，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且可以在课前作为自主学习的内容记忆理解，深化高职学生对于大学英语学习内容的理解。微课运用于高职大学英语课堂，可以使学习的知识由平面变为立体化，不同微课内容的观看，可以从不同侧面使学生更好地掌握大学英语听说读写译等方面知识的有效学习与练习，收到良好的教学效果。
（2）交互式网络平台与高职大学英语翻转课堂
交互式网络平台模糊学生学习课上与课下的界限，为学生的自主学习提供便利。交互式网络平台不仅为学生及老师提供了大学英语学习交流的平台，还为学生自主学习大学英翻转课堂提供了技术保障。交互式网络平台表现形式生动形象、信息容量大、更新快计算机多媒体信息处理技术的综合运用，使网络课程表现教学内容的形式更丰富多彩、生动形象，这些表现形式包括文字、声音、图表、影像、动画等。网络课程的突出特点是多媒体和交互性，一方面，教学内容的表现不再只是枯燥的文字和图表，而是配合有精彩动画、影像和声音。另一方面，学生在学习过程中，不再只是被动地看和听，还可以参与互动。由教师根据高职学生的英语基础，将学生分成小组。通过交互式网络平台，在大学英语学习的过程中，可以实现小组内成员的有效互动及小组间成员的互动。
交互式网络平台将高职大学英语的平面学习通过网络技术转换成多模态学习模式，令课堂上枯燥的英语知识变得富有趣味，增强高职大学英语学习的效果。
（3）智能手机等移动终端与高职大学英语翻转课堂
移动学习是指利用无线移动通信网络技术及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式。首先，手机等移动电子设施在高职学生中间普及率非常高，使通过手机等移动终端学习大学英语具备很高的可能性。其次，智能手机等移动终端便于携带，可以将电脑网络平台学习内容随时随地转移到智能手机等移动终端，使翻转课堂前期课堂准备、中期小组学习与交流保持一致不至于中断。
在教学现代化的今天，信息化教学已经成为高职院校大学英语课堂改革的必然趋势。翻转课堂与信息化教学运用于高职大学英语课堂可以很好地结合，不仅提升高职学生大学英语学习兴趣方面，而且提高学生的英语应用能力，为实现高职大学生英语“听说为用”的目标提供很好的帮助。
参考文献：
[1]罗冬梅.关于在高职高专院校实行交互式英语教学的探讨[J].时代教育，2008（05）：43.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.