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摘 要： 2013年的高考，其化学试卷给人们带来一定的启示，化学课堂必须秉承新的课程理念，必须对教学作出新的思考。作者结合教学实践谈谈自己的思考。
关键词： 2013年化学高考 化学学习经验 实验活动 关注方向 训练内容
可以毫不夸张而且直言不讳地说，我们每天都在做着学生学习化学高考的应战准备，更指望能够为学生多猜中一些题目，期待每年的高考都能够出现佳绩。2013年的高考虽然所在学校学生的化学成绩还算不错，但在与学生的交流中，发现教学中还是存在一些问题的，必须引起深刻反思。2013年化学高考试卷能够引起笔者反思的地方很多，梳理一下主要有以下几点。
一、学生学习化学其经验的获取有待于实验活动的进一步加强
高中学生学习化学，应当说时间紧、任务重、压力大，教师不想再多磨蹭，总寄希望于尽快结束新课，使学生有更充分的时间复习备战应考。因此，在课堂教学中，我们对化学实验重视不够，能不让学生实验的是坚决不给其实验机会，都由教师演示；可以直接言传给学生的一般不让学生从实验的体验中获取。应当说这样的教学理念是不正确的，最起码也不利于学生真正意义上获取高考的理想成绩，更不利于学生适应未来更广泛意义上的学习及建设事业。2013年的高考现实则比较有意义地告诉我们：由于平时的教学比较缺乏学生实验，就是一些比较简单的题目学生也不能完全意义上解答出来或者是判断正确的。尤其值得我们深思的是，学生为什么对那些覆盖面比较广的知识和基本技能的应用就显得无所适从了呢？应当说还是我们未能让学生进行广泛实践带来的后果。在化学课堂教学中，教师必须充分考虑学生化学实验的广泛性和普及性。就其广泛性的角度，一定要让学生进行充足的实验；就其普及性讲，一定要让所有学生都做实验，而且是一定意义上的有效实验。学生进行实验完全可以证明：不但能够掌握已知的领域，有时还能够通过实验发现无穷的未知领域，即化学作为一门科学的奥秘，更可喜的是学生经过诸多实验，知识判断能力逐步增强，进行观察、分辨的敏锐能力得到进一步提高，分析思维的能力得以进一步发展。我们还必须考虑到学生加强实验的意义性，不能因强调其实验就不顾一切地进行实验，实验应当是有尺度的，少让学生做那些并无多少实在意义的实验。
二、学生学习化学其经验的获取有待于关注方向的进一步延伸
2013年化学高考试题给我们带来了这样的思考：学生的书本知识学得很不错，为什么在解题中却出现一些不太得心应手的现象呢？这是因为学生平时的化学学习内容与学生所涉猎的生活和社会仍有大段的距离，试卷内容已出现了学生必须运用化学知识解决生活及社会问题的倾向。学生所学的教材还有一定意义上的局限性，虽然教材比较注重了教学内容与社会和生活的联系，但时代是发展的，尤其当今信息社会，化学作为科学其发展的突飞猛进，不得不引起我们思考的是：化学课堂教学仅仅局限在教材内容的那些关注点上是完全不够的。我们必须将化学课堂教学的内容向学生的生活延伸，比如新能源材料的发展等；必须将化学课堂教学的内容向社会延伸，比如环境的保护和社会的发展等。譬如教学二氧化硫的内容时，我们不但要通过实验认识二氧化硫的性质特征，需要联系当今人们所头疼和整个社会所关注的热点问题，找准教学二氧化硫教学与环境污染的切入点。学生便通过实验和思考，推断出二氧化硫的溶解性、氧化还原性、漂白性。尤其使得学生比较好地探究出环境污染的特征及一定意义上的解决策略，如学生对二氧化硫的这些特征产生一定的认识后，就增强了探究其危害性的欲望。学生通过自己已有的生活经验和一些信息渠道发现：二氧化硫对植物生长也有其有害的一面，无论是高浓度还是低浓度一般说来都会对植物带来影响。二氧化硫对人体也是有害的，由于它的溶解性特征，二氧化硫可以溶解到人的血液里和其他黏性液里。大气中的二氧化硫还可以导致人体产生呼吸道炎症、支气管炎、眼结膜炎等，二氧化硫对金属物质也是颇具危害的，它对金属物质可以产生严重的腐蚀性。学生在接触了这么多的学问后，对党和政府所作出的整治环境污染表示出由衷的赞同，对身边的环境污染现象表示出深恶痛绝之心，尤其让学生形成保护环境的社会责任感。
三、学生学习化学经验的获取有待训练内容的进一步综合
2013年的化学高考，无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以重要的基础知识为依托展开的，每个考生如果没有坚实的基础知识为基础，就很难做出正确的解答。高中化学教学是科学教育的一个重要组成部分，对提高学生的科学素养及促进学生的发展有其他诸多学科所不可替代的地位。由此而论，学生学习化学的经验获取不能简单地认为解决了一些单项的问题就能满足，要在提高学生的综合素养上做足文章，做好文章。学生学习化学的综合素养的形成有赖于化学训练内容的进一步综合，只有充分综合了训练的内容，学生才可以提高综合应用的能力。要培养综合应用能力，学生需要以实验为根本，有了实验才有学生思维的基础，学生的思维可以贯彻于整个实验的始终，实验前可以让学生猜测实验的结果，实验时可以让学生边实验边思维，实验后可以使学生再做进一步探究，进而形成思维的飞跃。对学生以训练为主题的综合应用能力培养需要学生养成善于观察的习惯，实验器具的完美和完好程度，需要进行仔细观察；教师演示实验的步骤和行为，需要进行仔细观察；实验前、实验时、实验后物质发生的变化，需要进行仔细观察。仔细观察是完好实验的基础，是准确思维、科学推理、完善结论的基础。对学生以训练为主题的综合应用能力的培养需要学生养成探究的习惯，无论实验的成败得失，都有探究的价值。引领学生探究，学生将会进一步增强探究能力，提高综合素养。
参考文献：
[1]教育部.高中化学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化.教育研究，1997（9）.
[3]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.
关键词： 2013年化学高考 化学学习经验 实验活动 关注方向 训练内容
可以毫不夸张而且直言不讳地说，我们每天都在做着学生学习化学高考的应战准备，更指望能够为学生多猜中一些题目，期待每年的高考都能够出现佳绩。2013年的高考虽然所在学校学生的化学成绩还算不错，但在与学生的交流中，发现教学中还是存在一些问题的，必须引起深刻反思。2013年化学高考试卷能够引起笔者反思的地方很多，梳理一下主要有以下几点。
一、学生学习化学其经验的获取有待于实验活动的进一步加强
高中学生学习化学，应当说时间紧、任务重、压力大，教师不想再多磨蹭，总寄希望于尽快结束新课，使学生有更充分的时间复习备战应考。因此，在课堂教学中，我们对化学实验重视不够，能不让学生实验的是坚决不给其实验机会，都由教师演示；可以直接言传给学生的一般不让学生从实验的体验中获取。应当说这样的教学理念是不正确的，最起码也不利于学生真正意义上获取高考的理想成绩，更不利于学生适应未来更广泛意义上的学习及建设事业。2013年的高考现实则比较有意义地告诉我们：由于平时的教学比较缺乏学生实验，就是一些比较简单的题目学生也不能完全意义上解答出来或者是判断正确的。尤其值得我们深思的是，学生为什么对那些覆盖面比较广的知识和基本技能的应用就显得无所适从了呢？应当说还是我们未能让学生进行广泛实践带来的后果。在化学课堂教学中，教师必须充分考虑学生化学实验的广泛性和普及性。就其广泛性的角度，一定要让学生进行充足的实验；就其普及性讲，一定要让所有学生都做实验，而且是一定意义上的有效实验。学生进行实验完全可以证明：不但能够掌握已知的领域，有时还能够通过实验发现无穷的未知领域，即化学作为一门科学的奥秘，更可喜的是学生经过诸多实验，知识判断能力逐步增强，进行观察、分辨的敏锐能力得到进一步提高，分析思维的能力得以进一步发展。我们还必须考虑到学生加强实验的意义性，不能因强调其实验就不顾一切地进行实验，实验应当是有尺度的，少让学生做那些并无多少实在意义的实验。
二、学生学习化学其经验的获取有待于关注方向的进一步延伸
2013年化学高考试题给我们带来了这样的思考：学生的书本知识学得很不错，为什么在解题中却出现一些不太得心应手的现象呢？这是因为学生平时的化学学习内容与学生所涉猎的生活和社会仍有大段的距离，试卷内容已出现了学生必须运用化学知识解决生活及社会问题的倾向。学生所学的教材还有一定意义上的局限性，虽然教材比较注重了教学内容与社会和生活的联系，但时代是发展的，尤其当今信息社会，化学作为科学其发展的突飞猛进，不得不引起我们思考的是：化学课堂教学仅仅局限在教材内容的那些关注点上是完全不够的。我们必须将化学课堂教学的内容向学生的生活延伸，比如新能源材料的发展等；必须将化学课堂教学的内容向社会延伸，比如环境的保护和社会的发展等。譬如教学二氧化硫的内容时，我们不但要通过实验认识二氧化硫的性质特征，需要联系当今人们所头疼和整个社会所关注的热点问题，找准教学二氧化硫教学与环境污染的切入点。学生便通过实验和思考，推断出二氧化硫的溶解性、氧化还原性、漂白性。尤其使得学生比较好地探究出环境污染的特征及一定意义上的解决策略，如学生对二氧化硫的这些特征产生一定的认识后，就增强了探究其危害性的欲望。学生通过自己已有的生活经验和一些信息渠道发现：二氧化硫对植物生长也有其有害的一面，无论是高浓度还是低浓度一般说来都会对植物带来影响。二氧化硫对人体也是有害的，由于它的溶解性特征，二氧化硫可以溶解到人的血液里和其他黏性液里。大气中的二氧化硫还可以导致人体产生呼吸道炎症、支气管炎、眼结膜炎等，二氧化硫对金属物质也是颇具危害的，它对金属物质可以产生严重的腐蚀性。学生在接触了这么多的学问后，对党和政府所作出的整治环境污染表示出由衷的赞同，对身边的环境污染现象表示出深恶痛绝之心，尤其让学生形成保护环境的社会责任感。
三、学生学习化学经验的获取有待训练内容的进一步综合
2013年的化学高考，无论是容易题还是难题，无论是客观判断题还是主观分析题，都是以重要的基础知识为依托展开的，每个考生如果没有坚实的基础知识为基础，就很难做出正确的解答。高中化学教学是科学教育的一个重要组成部分，对提高学生的科学素养及促进学生的发展有其他诸多学科所不可替代的地位。由此而论，学生学习化学的经验获取不能简单地认为解决了一些单项的问题就能满足，要在提高学生的综合素养上做足文章，做好文章。学生学习化学的综合素养的形成有赖于化学训练内容的进一步综合，只有充分综合了训练的内容，学生才可以提高综合应用的能力。要培养综合应用能力，学生需要以实验为根本，有了实验才有学生思维的基础，学生的思维可以贯彻于整个实验的始终，实验前可以让学生猜测实验的结果，实验时可以让学生边实验边思维，实验后可以使学生再做进一步探究，进而形成思维的飞跃。对学生以训练为主题的综合应用能力培养需要学生养成善于观察的习惯，实验器具的完美和完好程度，需要进行仔细观察；教师演示实验的步骤和行为，需要进行仔细观察；实验前、实验时、实验后物质发生的变化，需要进行仔细观察。仔细观察是完好实验的基础，是准确思维、科学推理、完善结论的基础。对学生以训练为主题的综合应用能力的培养需要学生养成探究的习惯，无论实验的成败得失，都有探究的价值。引领学生探究，学生将会进一步增强探究能力，提高综合素养。
参考文献：
[1]教育部.高中化学课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革的深化.教育研究，1997（9）.
[3]肖川.教育的使命与责任.岳麓书社，2007.