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作者简介：周运瑜，男，吉首大学旅游与管理工程学院副教授。
摘要：主题教学法是一种围绕某个或几个主题进行教学的方法，它要求教师主导、学生积极参与，从而达到提升教学效果的目的。文中认为在《休闲学概论》课程中实施主题教学法存在较好的效果，也存在一定的不足，针对不足之处，提出了严格考勤制度、组长严格把关、教师严格要求、师生共评等对策。
关键词：主题教学法；休闲学概论；效果
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0145-02
2013年，吉首大学旅游与管理工程学院才开始开设《休闲学概论》这门课程。自从学院开设这门课程后，笔者一直就是这门课的主要授课教师。三年来，笔者使用过的教材有章海荣、方起东著的《休闲学概论》，马勇、周青编著的《休闲学概论》，2014年上半年笔者有幸去北京参加了中国旅游科学年会，更为幸运的是在会上聆听了浙江工商大学郭鲁芳作的“休闲：回归生命的初心”主旨发言，并较为简单地介绍了其著作《休闲学》。回校后，笔者为了能更加全面地了解《休闲学概论》的相关教材情况，此后在新的一级旅游管理本科专业学生中就预订了郭鲁芳著的《休闲学》作为教材。
通过三年多的教学、多种版本《休闲学概论》相关教材的使用，笔者对这门课程也有所体会。不可否认在此前的教学中，笔者采取的是以教师讲解为主，配上PPT这个常见的教学工具，但这种传统授课形式也不是一无是处，根据教学内容的不同有时也必须采取以教师讲解为主的授课形式。但以《休闲学概论》这门课程来说，如果自始至终都是“满堂灌”的形式，不重视学生的“主动参与性”，教师上课辛苦，学生也不爱听，教学效果就不咋样。经过向学生调研，了解学生对上课有什么看法或更好的建议，加上笔者的思考，向同行的请教。笔者在此后的《休闲学概论》教学中主要采取主题教学法，并取得了一定的教学效果。
一、主题教学法简介
主题教学法，顾名思义，是指围绕着某个主题进行教学的方法。在这个教学方法中，教师主要起着主导者、引领者作用，学生是个参与者的角色，但应该是个积极的参与者。教师一般确定一门课程教学中的几个主题，要求学生积极参与进来，围绕这几个主题事先预习教材，并应该利用学校网络资源，通过中国知网等信息资源库去查找相关资料，根据教学计划与安排，让学生讲授相关主题，大家共同参与讨论。
主题教学法具有的特点为：
（一）主体性。主体性是指在主题教学过程中以学生为主体，要求学生积极参与，学生充分自由发挥其空间，查找相关资料，给学生一个展示的舞台，给学生一个自信的世界。学生在展示某个主题时，教师不能强加主观性，应积极鼓励学生展示其获取的信息资源成果，成果没有对与错，能自圆其说即行。
（二）主导性。主导性指以教师为主导，确定主题、主题的框架，要求学生围绕着主题与框架积极查寻相关资料，根据教学计划与安排，由学生上讲台，演示PPT、视频或微视频，后围绕着某个主题，师生一起讨论、评价。
（三）主动性。主动性指作为知识的学习者，学生不应该是被动接受者，而应该让学生积极参与进来，提高学生学习的积极性、主动性，让学生在查寻相关信息资源的过程中，获得知识，获得一种成就感。这也验证了认知心理学代表布鲁纳说过的话：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是重视获取过程的主动参与者”。
二、主题教学法《休闲学概论》教学中的实施
根据教学计划，学院安排的《休闲学概论》课程共有36个学时，包括理论课与实践课，实践课的教学课时由课任教师在撰写教学计划时安排好，一般安排4个课时，这样一来，理论教学就只有32个课时。根据笔者订的《休闲学》作为教材，但在上课过程中，不能完全受缚于这个教材，还应参考其他教材，也应参考由马惠娣老师主导的从国外引进的两套休闲丛书。笔者在《休闲学概论》课程教学中是这样设置主题的，首先由笔者讲授休闲发展史，包括国内外休闲发展史，课时安排4个学时左右。然后设置了六大主题，分别是休闲与旅游关系辨析（含旅游、休息、休憩、游戏等）、休闲与工作、休闲与家庭、休闲状况与生活满意度、休闲消费与休闲产业、休闲政策与休闲教育等。根据学生人数情况，分组进行相关主题资料的查寻。具体设置如下：
（一）休闲发展史。计划安排两周，4个学时，由笔者进行讲授。在进行课程状况介绍时，就先由笔者把六大主题分派下去，要求学生及时完成资料的查寻。
（二）休闲与旅游关系辨析。该主题着重对休闲与旅游、休闲与休息、休闲与休憩、休闲与游戏等进行相关关系辨析，通过这个主题要求学生利用校内图书资料、校内网相关资源的查寻，让学生主动了解休闲与相关词语的关系，加深学生对休闲的认知。
（三）休闲与工作。该主题着重要求学生掌握休闲与工作的主要区别，了解哪些职业从业人员，对于一般民众来说是休闲的活动，对于他们来说就是工作。了解这些工作的基本概况。
（四）休闲与家庭。毕业后的大学生会陆续结婚组织家庭，通过对这个主题的搜索相关资料，能让学生理解休闲对家庭的重要性，对于子女的成长、家庭的和睦、事业的顺利发展都能起一定的积极作用。
（五）休闲状况与生活满意度。该主题要求学生要进行调研，根据教学计划安排了四个课时的调研活动，要让学生参与社会实践调研，了解不同职业群体他们的休闲状况，了解他们对于休闲状况与生活满意度的看法。然后通过统计软件分析得出不同群体的休闲状况，分析不同社会群体的休闲差异性以及对生活满意度的看法。为当地政府出台休闲政策、建设休闲相关基础设施提供依据。
（六）休闲消费与休闲产业。该主题要求学生通过自学、查找图书，搜寻网络，获取与休闲消费相关的知识点，如休闲消费的限制因素、不同群体的消费水平与消费结构，当前国内外休闲产业，尤其是我国休闲产业的发展概况。反对消费主义，树立健康的休闲消费观。 （七）休闲政策与休闲教育。该主题要求学生主动参与学习，通过教材了解休闲宪章的主要相关内容，查找2013年发布的《国民旅游休闲纲要》政策并了解其主要内容，认真学习相关专家对《国民旅游休闲纲要》的解读。从而提升对休闲教育重要性的认知，加深体会对我国知名学者于光远先生所说的“要玩得有文化”、“要有玩的文化”、“要有研究玩的学术”、“要掌握玩的技术”、“要有發展玩的艺术”等五句话的深刻含义。
三、主题教学法在《休闲学概论》实施中的效果与不足
（一）实施效果。笔者在《休闲学概论》课程中实施主题教学法进行尝试学，取得了一定的教学效果，主要体现在以下几点：
1.增加了学生学习的主动性。以前学生来上课时有的不带书，或书带来了，几乎都没翻。只要带着耳朵来就可以了。有的干脆在智能手机上插着耳机，自娱自乐，沉浸在手机音乐或游戏中。自从采取主题教学法，分组进行完成某个主题，小组成员都有分工，成员学习的主动性调动起来了，通过查寻也能获取主题的相关知识，加深了对某个主题的看法。
2.提高了学生查阅资料和文字能力。对于我国的教育已有众多学者的批评，认为我国的教育比较失败，培养出来的学生动手能力太差，只会死记硬背，创新能力、思考能力较为缺乏。笔者深有同感，每当提个问题要学生回答时，该学生就忙于翻书，或听取其他同学的“协助”，自己毫无主见，不晓得看问题思索答案。通过主题教学法一段时间后，学生查阅文献的能力有了一定的提高，文字能力得到了锻炼，为毕业论文的写作先做了个小小的“模拟考试”。
3.提升了学生制作主题课件的能力。在《休闲学概论》教学中，因是讲解六大主题，要求所授班级学生进行分组完成，每个小组间还是存在一定的比赛心理在内的，每当某个主题小组成员在讲解时对下节课的小组成员还是有一定的刺激作用的，无论是从PPT的制作、内容的编排，查找相关的小视频，有的小组还是费了一番心思的。通过主题教学法，不少学生都得到了一定的锻炼。
（二）不足之处。1.态度不端正。不可否认，通过各个小组上交上来的“成果”看，从小组成员讲解的PPT还是微视频看，有些小组成员还是以“任务式”的应付为主，交差了事，态度不太端正。2.滥竽充数。在主题教学法中，因每个主题交由不同的小组，小组组长应该是比较负责任的，但有些小组成员就像“南郭先生”样，甚至都不如“南郭先生”，挂了个名字在小组里，但根本就没参与分工或做任何一样东西。
四、提升主题教学法在《休闲学概论》教学效果的对策
（一）严格考勤制度。《休闲学概论》是一门考查课，不是考试课。从而在学生心目中存在了一个错误看法，以为考查课不如考试课重要，从而形成了一种懈怠心理。因而针对态度不端者，滥竽充数者，要严格考核考勤制度。课堂第一课时就应说明该课的考核考勤制度，课程分数的结构构成。如上课考勤、课堂提问、课堂作业、期末小论文等等，各占一定比例。当上课迟到次数达到一定次数，考勤分数为零；上课提问回答错误或不知所云者，课堂表现分数如何记分；期末小论文的要求等。
（二）严格成员分工。在《休闲学概论》分组进行某个主题讲解时，一定要对各组组长说明要求，小组组长要积极配合教师，对小组各成员进行分工，如查阅文献资料、查阅视频资料、制造PPT、文字组织编写等等，一定要做到“分工到人”。
（三）教师严格要求。对待各个小组完成的主题“作业”，教师要严格要求，对待那些存在明显拷贝，编排不符合格式要求的，没有自己思想在内的“作业”，要退回重做；对待那些较为粗糙的PPT，大块文字的PPT，不够精炼的PPT，也应退回重做，对待小组组长要进行批评。
（四）教师学生共评。对待各个小组完成的主题“作业”，在各个小组成员讲解时（一般由各个小组自己推荐），教师可以进行点评，也鼓励其他小组学生进行点评，指出其优点、缺点，为登记作业考评成绩做参考。学生也参评，有助于形成一个小组间的竞争氛围，从而提升教学效果。
（作者单位：吉首大学旅游与管理工程学院）
项目来源：吉首大学2013年度新开课程《休闲学概论》资助
摘要：主题教学法是一种围绕某个或几个主题进行教学的方法，它要求教师主导、学生积极参与，从而达到提升教学效果的目的。文中认为在《休闲学概论》课程中实施主题教学法存在较好的效果，也存在一定的不足，针对不足之处，提出了严格考勤制度、组长严格把关、教师严格要求、师生共评等对策。
关键词：主题教学法；休闲学概论；效果
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0145-02
2013年，吉首大学旅游与管理工程学院才开始开设《休闲学概论》这门课程。自从学院开设这门课程后，笔者一直就是这门课的主要授课教师。三年来，笔者使用过的教材有章海荣、方起东著的《休闲学概论》，马勇、周青编著的《休闲学概论》，2014年上半年笔者有幸去北京参加了中国旅游科学年会，更为幸运的是在会上聆听了浙江工商大学郭鲁芳作的“休闲：回归生命的初心”主旨发言，并较为简单地介绍了其著作《休闲学》。回校后，笔者为了能更加全面地了解《休闲学概论》的相关教材情况，此后在新的一级旅游管理本科专业学生中就预订了郭鲁芳著的《休闲学》作为教材。
通过三年多的教学、多种版本《休闲学概论》相关教材的使用，笔者对这门课程也有所体会。不可否认在此前的教学中，笔者采取的是以教师讲解为主，配上PPT这个常见的教学工具，但这种传统授课形式也不是一无是处，根据教学内容的不同有时也必须采取以教师讲解为主的授课形式。但以《休闲学概论》这门课程来说，如果自始至终都是“满堂灌”的形式，不重视学生的“主动参与性”，教师上课辛苦，学生也不爱听，教学效果就不咋样。经过向学生调研，了解学生对上课有什么看法或更好的建议，加上笔者的思考，向同行的请教。笔者在此后的《休闲学概论》教学中主要采取主题教学法，并取得了一定的教学效果。
一、主题教学法简介
主题教学法，顾名思义，是指围绕着某个主题进行教学的方法。在这个教学方法中，教师主要起着主导者、引领者作用，学生是个参与者的角色，但应该是个积极的参与者。教师一般确定一门课程教学中的几个主题，要求学生积极参与进来，围绕这几个主题事先预习教材，并应该利用学校网络资源，通过中国知网等信息资源库去查找相关资料，根据教学计划与安排，让学生讲授相关主题，大家共同参与讨论。
主题教学法具有的特点为：
（一）主体性。主体性是指在主题教学过程中以学生为主体，要求学生积极参与，学生充分自由发挥其空间，查找相关资料，给学生一个展示的舞台，给学生一个自信的世界。学生在展示某个主题时，教师不能强加主观性，应积极鼓励学生展示其获取的信息资源成果，成果没有对与错，能自圆其说即行。
（二）主导性。主导性指以教师为主导，确定主题、主题的框架，要求学生围绕着主题与框架积极查寻相关资料，根据教学计划与安排，由学生上讲台，演示PPT、视频或微视频，后围绕着某个主题，师生一起讨论、评价。
（三）主动性。主动性指作为知识的学习者，学生不应该是被动接受者，而应该让学生积极参与进来，提高学生学习的积极性、主动性，让学生在查寻相关信息资源的过程中，获得知识，获得一种成就感。这也验证了认知心理学代表布鲁纳说过的话：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是重视获取过程的主动参与者”。
二、主题教学法《休闲学概论》教学中的实施
根据教学计划，学院安排的《休闲学概论》课程共有36个学时，包括理论课与实践课，实践课的教学课时由课任教师在撰写教学计划时安排好，一般安排4个课时，这样一来，理论教学就只有32个课时。根据笔者订的《休闲学》作为教材，但在上课过程中，不能完全受缚于这个教材，还应参考其他教材，也应参考由马惠娣老师主导的从国外引进的两套休闲丛书。笔者在《休闲学概论》课程教学中是这样设置主题的，首先由笔者讲授休闲发展史，包括国内外休闲发展史，课时安排4个学时左右。然后设置了六大主题，分别是休闲与旅游关系辨析（含旅游、休息、休憩、游戏等）、休闲与工作、休闲与家庭、休闲状况与生活满意度、休闲消费与休闲产业、休闲政策与休闲教育等。根据学生人数情况，分组进行相关主题资料的查寻。具体设置如下：
（一）休闲发展史。计划安排两周，4个学时，由笔者进行讲授。在进行课程状况介绍时，就先由笔者把六大主题分派下去，要求学生及时完成资料的查寻。
（二）休闲与旅游关系辨析。该主题着重对休闲与旅游、休闲与休息、休闲与休憩、休闲与游戏等进行相关关系辨析，通过这个主题要求学生利用校内图书资料、校内网相关资源的查寻，让学生主动了解休闲与相关词语的关系，加深学生对休闲的认知。
（三）休闲与工作。该主题着重要求学生掌握休闲与工作的主要区别，了解哪些职业从业人员，对于一般民众来说是休闲的活动，对于他们来说就是工作。了解这些工作的基本概况。
（四）休闲与家庭。毕业后的大学生会陆续结婚组织家庭，通过对这个主题的搜索相关资料，能让学生理解休闲对家庭的重要性，对于子女的成长、家庭的和睦、事业的顺利发展都能起一定的积极作用。
（五）休闲状况与生活满意度。该主题要求学生要进行调研，根据教学计划安排了四个课时的调研活动，要让学生参与社会实践调研，了解不同职业群体他们的休闲状况，了解他们对于休闲状况与生活满意度的看法。然后通过统计软件分析得出不同群体的休闲状况，分析不同社会群体的休闲差异性以及对生活满意度的看法。为当地政府出台休闲政策、建设休闲相关基础设施提供依据。
（六）休闲消费与休闲产业。该主题要求学生通过自学、查找图书，搜寻网络，获取与休闲消费相关的知识点，如休闲消费的限制因素、不同群体的消费水平与消费结构，当前国内外休闲产业，尤其是我国休闲产业的发展概况。反对消费主义，树立健康的休闲消费观。 （七）休闲政策与休闲教育。该主题要求学生主动参与学习，通过教材了解休闲宪章的主要相关内容，查找2013年发布的《国民旅游休闲纲要》政策并了解其主要内容，认真学习相关专家对《国民旅游休闲纲要》的解读。从而提升对休闲教育重要性的认知，加深体会对我国知名学者于光远先生所说的“要玩得有文化”、“要有玩的文化”、“要有研究玩的学术”、“要掌握玩的技术”、“要有發展玩的艺术”等五句话的深刻含义。
三、主题教学法在《休闲学概论》实施中的效果与不足
（一）实施效果。笔者在《休闲学概论》课程中实施主题教学法进行尝试学，取得了一定的教学效果，主要体现在以下几点：
1.增加了学生学习的主动性。以前学生来上课时有的不带书，或书带来了，几乎都没翻。只要带着耳朵来就可以了。有的干脆在智能手机上插着耳机，自娱自乐，沉浸在手机音乐或游戏中。自从采取主题教学法，分组进行完成某个主题，小组成员都有分工，成员学习的主动性调动起来了，通过查寻也能获取主题的相关知识，加深了对某个主题的看法。
2.提高了学生查阅资料和文字能力。对于我国的教育已有众多学者的批评，认为我国的教育比较失败，培养出来的学生动手能力太差，只会死记硬背，创新能力、思考能力较为缺乏。笔者深有同感，每当提个问题要学生回答时，该学生就忙于翻书，或听取其他同学的“协助”，自己毫无主见，不晓得看问题思索答案。通过主题教学法一段时间后，学生查阅文献的能力有了一定的提高，文字能力得到了锻炼，为毕业论文的写作先做了个小小的“模拟考试”。
3.提升了学生制作主题课件的能力。在《休闲学概论》教学中，因是讲解六大主题，要求所授班级学生进行分组完成，每个小组间还是存在一定的比赛心理在内的，每当某个主题小组成员在讲解时对下节课的小组成员还是有一定的刺激作用的，无论是从PPT的制作、内容的编排，查找相关的小视频，有的小组还是费了一番心思的。通过主题教学法，不少学生都得到了一定的锻炼。
（二）不足之处。1.态度不端正。不可否认，通过各个小组上交上来的“成果”看，从小组成员讲解的PPT还是微视频看，有些小组成员还是以“任务式”的应付为主，交差了事，态度不太端正。2.滥竽充数。在主题教学法中，因每个主题交由不同的小组，小组组长应该是比较负责任的，但有些小组成员就像“南郭先生”样，甚至都不如“南郭先生”，挂了个名字在小组里，但根本就没参与分工或做任何一样东西。
四、提升主题教学法在《休闲学概论》教学效果的对策
（一）严格考勤制度。《休闲学概论》是一门考查课，不是考试课。从而在学生心目中存在了一个错误看法，以为考查课不如考试课重要，从而形成了一种懈怠心理。因而针对态度不端者，滥竽充数者，要严格考核考勤制度。课堂第一课时就应说明该课的考核考勤制度，课程分数的结构构成。如上课考勤、课堂提问、课堂作业、期末小论文等等，各占一定比例。当上课迟到次数达到一定次数，考勤分数为零；上课提问回答错误或不知所云者，课堂表现分数如何记分；期末小论文的要求等。
（二）严格成员分工。在《休闲学概论》分组进行某个主题讲解时，一定要对各组组长说明要求，小组组长要积极配合教师，对小组各成员进行分工，如查阅文献资料、查阅视频资料、制造PPT、文字组织编写等等，一定要做到“分工到人”。
（三）教师严格要求。对待各个小组完成的主题“作业”，教师要严格要求，对待那些存在明显拷贝，编排不符合格式要求的，没有自己思想在内的“作业”，要退回重做；对待那些较为粗糙的PPT，大块文字的PPT，不够精炼的PPT，也应退回重做，对待小组组长要进行批评。
（四）教师学生共评。对待各个小组完成的主题“作业”，在各个小组成员讲解时（一般由各个小组自己推荐），教师可以进行点评，也鼓励其他小组学生进行点评，指出其优点、缺点，为登记作业考评成绩做参考。学生也参评，有助于形成一个小组间的竞争氛围，从而提升教学效果。
（作者单位：吉首大学旅游与管理工程学院）
项目来源：吉首大学2013年度新开课程《休闲学概论》资助