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摘 要：独立院校的培养目标决定了加强学生的专业能力、社会能力和学习能力的重要性。因此，本文将行动导向教学法引入高校英语专业的日常教学，以《英语国家概况》课为例来阐述师生互动和教学融合的优势如何适应独立院校应用型人才的培养要求。
关键词：独立院校；行动导向；英语专业
一、独立院校《英语国家概况》教学现状简介
《英语国家概况》作为英语专业的一门专业必修课程，在大多数独立院校的英语专业中是必不可少的。其设置的目的是通过介绍主要英语国家的地理、历史、政治、社会状况等知识，开拓学生的国际视野，培养学生的文化差异意识和跨文化交际能力。目前我国大部分独立院校针对该门课仍采用讲授为主的传统教学模式，教师在知识传递的过程中起主导作用，确定教学目标时考虑最多的还是学生对知识点的掌握情况，忽略了学生在知识获取过程中的自主学习能力和实践中的交际能力，使得该课的教学效果与独立院校培养应用型人才的目前相差甚远。
二、行动导向教学法与《英语国家概况》教学
1.行动导向教学法的概念和理论依据
“行动导向”一词源自德文Handlungsorientieurng，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”即教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中教、学、做相结合，以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高团结协作等教学目标。其基本理论基础是行动理论，强调了三个方面：一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。“对于设计和开展行动导向教学的指导意义在于特别注重学生与学生、学生与教师之间的多方位交流。”[1]
2.行动导向教学中的教师角色
行动导向教学法因其复杂的课程设计和难以掌控的实施过程，对教师和学生提出了较高的要求。该教学法把学生当成课堂的主体，教师在课前、课中、课后都起到了及其重要的作用。萝莉提出了教师的多重性角色，一是行动导向学习情境的设计者，二是行动导向学习的组织者与帮助者，三是行动导向教学的反思者[2]。因此，教师不仅要在准备阶段先做好学习情境和任务的设计，积极引导学生融入学习情境，教学过程中需要针对学生的特点进行优化和调整以期达到最佳分组，还要在教学结束后对学生的表现和自己的情境设计进行反思。
3.行动导向教学与《英语国家概况》课程
从目前的教学实践、教学研讨会以及相关学术研究来看，行动导向教学法大规模地引入了高职院校的教学实践，并且在工科类专业中开展得更广泛些。因此，在独立院校的文化课中实施该教学法极其罕见。但这并非不是一个可行性尝试。独立院校和高职院校的培养目标固然不同，但就学生的应用型、交际型能力的培养目标而言，两者是存在共性的。针对《英语国家概况》这样一门文化课来说，实施该教学法存在着一定的困难，谢晓琼认为困难主要体现在能力模块的确定和行动效果的评估这两方面，但她也认为，对于主要面向外贸、涉外商务、涉外旅游等工作领域的学生而言，增强跨文化意识、增强对文化差异的敏感度，学会从文化的角度把握语言规律，才能减少英语交际障碍[3]。
（1）目标设计
该课程的总体目标是帮助英语专业学生积累必备的英语国家社会与文化背景知识；拓展视野、培养学生的批判性思维，提高英语应用能力以及跨文化交际能力。教学过程主要围绕知识目标和能力目标来展开。知识目标主要体现在：①掌握六个主要英语国家的地理特征、气候特征、主要城市特点、建筑特点以及代表性的动植物；②掌握每个国家的历史发展过程、几个国家之间的历史渊源、重要的历史事件和人物；③了解英语国家多党制的政治制度、选举制度和主要党派；④简单了解英语国家的风土人情、社交礼仪、宗教信仰等知识。能力目标主要体现在：①能够以导游的身份流利地用英语介绍六个国家的一些基本概况；②能够在接待和拜访的工作中表现得体大方，懂得商务场合的寒暄交流；③能够在出席英语国家的不同社交场合时语言得当，对文化差异具有较强的敏感性，避免一些禁忌性话题。
（2）内容安排
本课程涵盖了英国、美国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚和新西兰六个英语国家。教学内容以国家为单位，根据国家重要性和复杂程度来决定具体内容，比如英国、爱尔兰和美国在历史起源、政治制度、党派竞争等方面的内容较多，而加拿大和澳大利亚因为国土面积较大，对地理特征、气候条件等更为重视，而介绍新西兰时，则把毛利文化作为重中之重来介绍。
（3）能力训练
能力的训练主要以学生的表现为主，针对不同的知识内容安排不同的任务，比如涉及政党选举的内容时，把学生按角色分成不同的小组，分别代表不同政党的成员、新闻媒体的人物或是普通观众，让学生自行收集材料，观看相关视频，组织协调自己组内成员，在课堂上表演不同政党在竞选活动中的一些行为表现。恰逢重大节日时，可以让学生以小组为单位，收集材料，制作PPT，向全班同学介绍节日的特征，甚至可以组织该节日的相关庆祝活动。教师针对不同的知识内容给学生安排不同的任务，以提高学生在不同方面的能力。
三、结语
行动导向教学法把学生作为教与学的主体，引导学生最大程度地参与课堂，成为积极的参与者而不是被动的信息接收者。虽然它在独立院校的其他知识能力型课程中是否可行以及效果如何还有待进一步考证，但对教学本身以及教师的自我提高起到了一定的促进作用，可进一步实践之。
参考文献：
[1]徐磊，熊明华.德国行动导向教学范式解析[J].教学与管理，2012（3）.
[2]萝莉.高职英语行动导向教学中教师角色的多重性研究[J].才智，2013（13）.
[3]谢晓琼.行动导向教学模式中高职《英美概况》课程的重新设计[J].职业教育研究，2012（3）.
（作者单位：杭州师范大学钱江学院、外国语分院）
关键词：独立院校；行动导向；英语专业
一、独立院校《英语国家概况》教学现状简介
《英语国家概况》作为英语专业的一门专业必修课程，在大多数独立院校的英语专业中是必不可少的。其设置的目的是通过介绍主要英语国家的地理、历史、政治、社会状况等知识，开拓学生的国际视野，培养学生的文化差异意识和跨文化交际能力。目前我国大部分独立院校针对该门课仍采用讲授为主的传统教学模式，教师在知识传递的过程中起主导作用，确定教学目标时考虑最多的还是学生对知识点的掌握情况，忽略了学生在知识获取过程中的自主学习能力和实践中的交际能力，使得该课的教学效果与独立院校培养应用型人才的目前相差甚远。
二、行动导向教学法与《英语国家概况》教学
1.行动导向教学法的概念和理论依据
“行动导向”一词源自德文Handlungsorientieurng，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。”即教师营造一种类似于工作实际的学习环境和气氛，通过师生共同确定学习任务和目标，引导学生在学习过程中教、学、做相结合，以达到培养学习兴趣、掌握专业知识和技能、提高团结协作等教学目标。其基本理论基础是行动理论，强调了三个方面：一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。“对于设计和开展行动导向教学的指导意义在于特别注重学生与学生、学生与教师之间的多方位交流。”[1]
2.行动导向教学中的教师角色
行动导向教学法因其复杂的课程设计和难以掌控的实施过程，对教师和学生提出了较高的要求。该教学法把学生当成课堂的主体，教师在课前、课中、课后都起到了及其重要的作用。萝莉提出了教师的多重性角色，一是行动导向学习情境的设计者，二是行动导向学习的组织者与帮助者，三是行动导向教学的反思者[2]。因此，教师不仅要在准备阶段先做好学习情境和任务的设计，积极引导学生融入学习情境，教学过程中需要针对学生的特点进行优化和调整以期达到最佳分组，还要在教学结束后对学生的表现和自己的情境设计进行反思。
3.行动导向教学与《英语国家概况》课程
从目前的教学实践、教学研讨会以及相关学术研究来看，行动导向教学法大规模地引入了高职院校的教学实践，并且在工科类专业中开展得更广泛些。因此，在独立院校的文化课中实施该教学法极其罕见。但这并非不是一个可行性尝试。独立院校和高职院校的培养目标固然不同，但就学生的应用型、交际型能力的培养目标而言，两者是存在共性的。针对《英语国家概况》这样一门文化课来说，实施该教学法存在着一定的困难，谢晓琼认为困难主要体现在能力模块的确定和行动效果的评估这两方面，但她也认为，对于主要面向外贸、涉外商务、涉外旅游等工作领域的学生而言，增强跨文化意识、增强对文化差异的敏感度，学会从文化的角度把握语言规律，才能减少英语交际障碍[3]。
（1）目标设计
该课程的总体目标是帮助英语专业学生积累必备的英语国家社会与文化背景知识；拓展视野、培养学生的批判性思维，提高英语应用能力以及跨文化交际能力。教学过程主要围绕知识目标和能力目标来展开。知识目标主要体现在：①掌握六个主要英语国家的地理特征、气候特征、主要城市特点、建筑特点以及代表性的动植物；②掌握每个国家的历史发展过程、几个国家之间的历史渊源、重要的历史事件和人物；③了解英语国家多党制的政治制度、选举制度和主要党派；④简单了解英语国家的风土人情、社交礼仪、宗教信仰等知识。能力目标主要体现在：①能够以导游的身份流利地用英语介绍六个国家的一些基本概况；②能够在接待和拜访的工作中表现得体大方，懂得商务场合的寒暄交流；③能够在出席英语国家的不同社交场合时语言得当，对文化差异具有较强的敏感性，避免一些禁忌性话题。
（2）内容安排
本课程涵盖了英国、美国、爱尔兰、加拿大、澳大利亚和新西兰六个英语国家。教学内容以国家为单位，根据国家重要性和复杂程度来决定具体内容，比如英国、爱尔兰和美国在历史起源、政治制度、党派竞争等方面的内容较多，而加拿大和澳大利亚因为国土面积较大，对地理特征、气候条件等更为重视，而介绍新西兰时，则把毛利文化作为重中之重来介绍。
（3）能力训练
能力的训练主要以学生的表现为主，针对不同的知识内容安排不同的任务，比如涉及政党选举的内容时，把学生按角色分成不同的小组，分别代表不同政党的成员、新闻媒体的人物或是普通观众，让学生自行收集材料，观看相关视频，组织协调自己组内成员，在课堂上表演不同政党在竞选活动中的一些行为表现。恰逢重大节日时，可以让学生以小组为单位，收集材料，制作PPT，向全班同学介绍节日的特征，甚至可以组织该节日的相关庆祝活动。教师针对不同的知识内容给学生安排不同的任务，以提高学生在不同方面的能力。
三、结语
行动导向教学法把学生作为教与学的主体，引导学生最大程度地参与课堂，成为积极的参与者而不是被动的信息接收者。虽然它在独立院校的其他知识能力型课程中是否可行以及效果如何还有待进一步考证，但对教学本身以及教师的自我提高起到了一定的促进作用，可进一步实践之。
参考文献：
[1]徐磊，熊明华.德国行动导向教学范式解析[J].教学与管理，2012（3）.
[2]萝莉.高职英语行动导向教学中教师角色的多重性研究[J].才智，2013（13）.
[3]谢晓琼.行动导向教学模式中高职《英美概况》课程的重新设计[J].职业教育研究，2012（3）.
（作者单位：杭州师范大学钱江学院、外国语分院）