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摘 要： 语图互文理论是指语言与图像的互文性关系。这种关系在语文教材中体现为三种形式：语图互仿、语图互溢和语图互间。从语图互仿的角度而言，图像突显语言内容，美饰语言形式，有助于发展学生的语言能力;从语图互溢的角度而言，图像触发学生对事件溯因推果，弥补语言文本之不足，有助于衬托人物形象;从语图互间的角度而言，图像激发学生的学习兴趣，拓展语言文本的张力，有助于培养学生的空间思维能力。在语文教学中，教师可充分利用插图开展教育教学活动，以丰富教育教学的手段与方法，提高教育教学效果，发展学生的语文素养。
关键词： 语图互文;语文插图;智育功能
基金項目：本文系江西省十三五教育科学规划重点项目“语图互文视角下部编语文教材插图的教育功能研究”（项目编号：18ZD084）的成果。
作者简介：余俊宏，南昌师范学院文学院副教授，博士，主要从事语言学与语文教育研究。
赵宪章指出：“语言和图像是人类社会有史以来最基本的两种表意符号。”[赵宪章：《语图符号的实指和虚指——文学与图像关系新论》，《文学评论》2012年第2期，第89-99页。]语图互文意即语言和图像之间的互文性关系。这种互文性关系既可以是语图互仿，也可以是语图互溢，还可以是语图互间。从信息传播的角度来看，语言表达思想感情，传递说写者的信息，图像辅助于语言的传播，具有示证说明、愉悦感官的作用。从教育教学的角度来说，图像不仅可以为语文教学提供更为直观的教学资源，而且可以为语文教学提供更多思路。与此同时，编者也越来越注重教材中插图的教育价值，这从统编版教材装帧设计的改变上就可以看出来：[温儒敏：《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程·教材·教法》2016年第11期，第3-11页。]原人教版教材的版面为1/32开，统编版语文教材将版面改为1/16开，这在一定程度上为插图的设计留下了更多的空间，有利于编者将图像插入到教材中，以便教师利用图像更好地开展教学活动。
一、从语图互仿看图像的智育功能
所谓语图互仿，就是语言和图像的互相仿拟，彼此映照，共同表达某一主题。在教材中这种仿拟多表现为图像对语言的仿拟，如教材为故事情节、场景实物等所配置的插图，但是在统编版语文教材中，语言仿拟图像的现象也开始逐渐增多，如习作中的看图作文、练习中的景物描写等。
1.图像凸显语言文本内容
图像是对语言的描绘，语言在图像的帮助下会更加形象生动。语文教材编写的目的主要是让学生通过对教材的学习，掌握语文知识，提高语言表达能力。对于文本内容而言，图像在语文教材中的主要作用是形象化地展示语言所传达的信息，让学生直观地感受文本的内容。而且图像文本更易引起读者的注意，学生通过读图可以清楚地记住文本内容，感受文本所表达的思想感情。赵宪章说：“图像之所以具备较强的记忆功能，是由于它的情感力量。”[赵宪章：《文学成像的起源与可能》，《文艺研究》2014年第9期，第16-29页。]的确，图像制作者在为文本配置插图时，需要考虑文本内容及其思想感情，使图像内涵与文本内容达到和谐统一。这样，读者就可以通过观察图像深入理解文本内容，进而可以感受文本所蕴含的思想内容。
不仅如此，图像还具有美饰语言的作用，使语言表达更具美感，而这种美感可以使语言文本更易于受到读者的关注。因为语言和图像是两种不同的表意手段。语言相对于图像具有抽象性，它属于推理性符号，而图像可以直观地表现事物，传递感情，属于表象性符号。从语图互仿的角度而言，图像对语言的仿拟“无非是将思维的图像转换成视觉的图像或者说是将‘内图像’转换成‘外图像’”。[赵宪章：《传媒时代的“语—图”互文研究》，《江西社会科学》2007年第9期，第7-11页。]但这种转换是以审美需要为准则的，编者在为语言文本配置插图时，尽可能增加图片的美感，这种美感可激发学生学习的兴趣和动力。如统编教材《岳阳楼记》的插图就展现了这种美化功能（见图1）。该插图以岳阳楼为主图，用烟波浩渺的湖面展示其“衔远山，吞长江”的壮阔景象，由此可以让人联想到迁客骚人悲喜之情以及作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟。这种豁达的人生态度与插图的广阔图景相互辉映，物与人、景与情融为一体，图像成了作者胸臆的直观表达，这样，学生在领略图像美的同时，也能体会语言之美。
2.图像发展学生语言能力
语言是对图像的述说。语言仿拟图像，图像就成了一种宝贵的教育资源，它可以成为发展学生语言能力的媒介。《义务教育语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的知识，多方面提高学生的语文素养。”[中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第34页。]在语文教学中，语言文字是显性的教学资源，也是学生学习的主要内容，但是图像作为一种辅助资料，它既可以直接成为学习的对象，也可以具有隐性教学资源的功能。在教学中教师要充分发挥图像的教育价值，利用图像来提高学生的语言素养。
赵宪章指出：“图像符号是身体的延伸及其触摸世界的器官，这决定了它在观看活动中担当了身体与世界的中介，并和身体、世界密不可分、血肉相连，三者‘紧密相拥’而共同在场。”[赵宪章：《语图叙事的在场与不在场》，《中国社会科学》2013年第8期，第146-165页。]这说明图像有助于语言的理解和学习。语文教材是学生学习语文知识的凭借，语文教材中的资源都应该是语文学习的素材，因此教师要善于运用插图，以提高学生的语文素养，如利用图像培养学生的观察能力、语言表达能力以及创新能力等。在越来越重视空间思维能力培养的今天，图像在语文教学中的作用也越来越重要，如统编教材七年级写作“写人要抓住特点”，分别出示了鲁迅和爱因斯坦的照片和漫画（见图2），要求学生细心观察，看看画家抓住了人物的哪些特征，然后让学生在写作中也要抓住人物的特征来写。这种由图像的绘制迁移到作文写作的教学方式，更容易让学生直观地感受“抓住人物特点写作”的方法。
关键词： 语图互文;语文插图;智育功能
基金項目：本文系江西省十三五教育科学规划重点项目“语图互文视角下部编语文教材插图的教育功能研究”（项目编号：18ZD084）的成果。
作者简介：余俊宏，南昌师范学院文学院副教授，博士，主要从事语言学与语文教育研究。
赵宪章指出：“语言和图像是人类社会有史以来最基本的两种表意符号。”[赵宪章：《语图符号的实指和虚指——文学与图像关系新论》，《文学评论》2012年第2期，第89-99页。]语图互文意即语言和图像之间的互文性关系。这种互文性关系既可以是语图互仿，也可以是语图互溢，还可以是语图互间。从信息传播的角度来看，语言表达思想感情，传递说写者的信息，图像辅助于语言的传播，具有示证说明、愉悦感官的作用。从教育教学的角度来说，图像不仅可以为语文教学提供更为直观的教学资源，而且可以为语文教学提供更多思路。与此同时，编者也越来越注重教材中插图的教育价值，这从统编版教材装帧设计的改变上就可以看出来：[温儒敏：《“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议》，《课程·教材·教法》2016年第11期，第3-11页。]原人教版教材的版面为1/32开，统编版语文教材将版面改为1/16开，这在一定程度上为插图的设计留下了更多的空间，有利于编者将图像插入到教材中，以便教师利用图像更好地开展教学活动。
一、从语图互仿看图像的智育功能
所谓语图互仿，就是语言和图像的互相仿拟，彼此映照，共同表达某一主题。在教材中这种仿拟多表现为图像对语言的仿拟，如教材为故事情节、场景实物等所配置的插图，但是在统编版语文教材中，语言仿拟图像的现象也开始逐渐增多，如习作中的看图作文、练习中的景物描写等。
1.图像凸显语言文本内容
图像是对语言的描绘，语言在图像的帮助下会更加形象生动。语文教材编写的目的主要是让学生通过对教材的学习，掌握语文知识，提高语言表达能力。对于文本内容而言，图像在语文教材中的主要作用是形象化地展示语言所传达的信息，让学生直观地感受文本的内容。而且图像文本更易引起读者的注意，学生通过读图可以清楚地记住文本内容，感受文本所表达的思想感情。赵宪章说：“图像之所以具备较强的记忆功能，是由于它的情感力量。”[赵宪章：《文学成像的起源与可能》，《文艺研究》2014年第9期，第16-29页。]的确，图像制作者在为文本配置插图时，需要考虑文本内容及其思想感情，使图像内涵与文本内容达到和谐统一。这样，读者就可以通过观察图像深入理解文本内容，进而可以感受文本所蕴含的思想内容。
不仅如此，图像还具有美饰语言的作用，使语言表达更具美感，而这种美感可以使语言文本更易于受到读者的关注。因为语言和图像是两种不同的表意手段。语言相对于图像具有抽象性，它属于推理性符号，而图像可以直观地表现事物，传递感情，属于表象性符号。从语图互仿的角度而言，图像对语言的仿拟“无非是将思维的图像转换成视觉的图像或者说是将‘内图像’转换成‘外图像’”。[赵宪章：《传媒时代的“语—图”互文研究》，《江西社会科学》2007年第9期，第7-11页。]但这种转换是以审美需要为准则的，编者在为语言文本配置插图时，尽可能增加图片的美感，这种美感可激发学生学习的兴趣和动力。如统编教材《岳阳楼记》的插图就展现了这种美化功能（见图1）。该插图以岳阳楼为主图，用烟波浩渺的湖面展示其“衔远山，吞长江”的壮阔景象，由此可以让人联想到迁客骚人悲喜之情以及作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟。这种豁达的人生态度与插图的广阔图景相互辉映，物与人、景与情融为一体，图像成了作者胸臆的直观表达，这样，学生在领略图像美的同时，也能体会语言之美。
2.图像发展学生语言能力
语言是对图像的述说。语言仿拟图像，图像就成了一种宝贵的教育资源，它可以成为发展学生语言能力的媒介。《义务教育语文课程标准》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的知识，多方面提高学生的语文素养。”[中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社2012年版，第34页。]在语文教学中，语言文字是显性的教学资源，也是学生学习的主要内容，但是图像作为一种辅助资料，它既可以直接成为学习的对象，也可以具有隐性教学资源的功能。在教学中教师要充分发挥图像的教育价值，利用图像来提高学生的语言素养。
赵宪章指出：“图像符号是身体的延伸及其触摸世界的器官，这决定了它在观看活动中担当了身体与世界的中介，并和身体、世界密不可分、血肉相连，三者‘紧密相拥’而共同在场。”[赵宪章：《语图叙事的在场与不在场》，《中国社会科学》2013年第8期，第146-165页。]这说明图像有助于语言的理解和学习。语文教材是学生学习语文知识的凭借，语文教材中的资源都应该是语文学习的素材，因此教师要善于运用插图，以提高学生的语文素养，如利用图像培养学生的观察能力、语言表达能力以及创新能力等。在越来越重视空间思维能力培养的今天，图像在语文教学中的作用也越来越重要，如统编教材七年级写作“写人要抓住特点”，分别出示了鲁迅和爱因斯坦的照片和漫画（见图2），要求学生细心观察，看看画家抓住了人物的哪些特征，然后让学生在写作中也要抓住人物的特征来写。这种由图像的绘制迁移到作文写作的教学方式，更容易让学生直观地感受“抓住人物特点写作”的方法。