随着新课程的深化，物理教学目标呈现出多元化、多维度发展的特点.在教学中，教师还关注学生知识和技能以外的教学目标是否有效达成，到了复习课尤其是高三复习课时，对三维教学目标的关注度似乎就没有那么高了.这就导致当前的高考复习，学生兴趣度很低，仅仅是被迫地、重复性地从事着机械化解题工作，凭借着高考逼近的压力推动学生进行复习，教师亦无视复习问题的有效化，只是从高考热点问题出发，用题海去掩埋学生的学习时间.这样的复习教学，学生的思维素质和能力得不到培养，物理科学素养得不到提升，对物理的学习兴趣和热情不具有可持续性.
　　高考复习虽然以习题课为主要课型，但是习题教学应该注意多维教学目标的有效构建.学生是复习教学的主体，教师应充分发挥主导性作用，通过设置有效的问题与学生互动（互动的过程即解答问题过程），在互动的过程中提取学生记忆中的知识表象和物理思维方法，重构学生的认知结构、情感结构及其价值结构.问题是有效互动的重要载体，是复习教学的中心.当前的高考复习教学中存在着普遍性的“非有效性”问题，本文对于问题有效化谈点笔者的看法.
　　一、问题“非有效性”分析
　　1.问题教学目标单一化
　　反思当前的高中物理复习，课堂所选择的例题或是课后的训练题，存在着一个较为严重的、非有效性的特点，即过于注重知识和技能训练，导致教学目标多维性的缺失.过程与方法在问题教学中处于次要地位，更别谈情感态度和价值观的渗透了.这样的复习课堂，使师生心目中的教学目标趋于统一，就是为了在高考中取得更多的分数，缺失了过程与方法、情感态度和价值观.这种复习教学是不利于学生发展的，学生的能力和科学素养得不到提升.
　　2.问题背景比较单一
　　从当前选择的问题来看，复习教学过于强调理想化问题模型的构建，如“斜面”、“小球”、“光滑金属杆”等理想化问题，其背景与生活实践脱离较远，缺乏探究性和趣味性，无法有效激发学生的创新性思维，学生解答问题的兴趣和热情也较为低落.
　　3.问题结构较乱
　　当前的高考模式下，高中物理复习时间紧，所以有些教师草草结束了一轮和二轮复习，目的在于多和学生进行整卷训练和真题训练，同一张卷子上选择的问题缺乏内在的、有意义的逻辑关系，问题较为孤立，问题的设置难以迁移到学生头脑中的问题原型，无法实现问题的拓展和整合，影响了学生认知结构重组的效率.
　　4.问题难度过大
　　受高考压轴题的影响，有些教师在高考复习时，也追求问题的综合性和技巧性，设置的问题超出了学生的认知水平，没有低层次设问的铺垫，有些问题设置很怪、很偏、特难，从这些问题的设置效果来看，不仅仅没有提升学生的解题能力，还产生了“负效应”，学生的认知结构被搅乱了，学习积极性和热情也受到了前所未有的冲击，有些学生甚至出现了考前综合症，反而不利于复习目标的实现.
　　二、“有效化”问题构建策略
　　在新课程改革和新高考模式的双重背景下，复习教学应重视问题选择的有效性.
　　1.问题教学目标体现多维性
　　问题是教学目标实现的载体，问题的解决不能仅仅是帮助学生回忆知识点和解题方法，还应注重学生情感的构建，让学生产生浓厚的物理学习兴趣和探究欲望.我们应在设置问题背景和呈现方式上做文章，体现出多样性，将高中物理主干知识渗透于多样化的问题情境中，进而维系学生探究的新鲜感，在问题解决的过程中实现重要解题方法和思维方法的有效提炼，同时被物理问题的奥秘所吸引，为自己能解决不同的物理问题而骄傲.
　　2.注重与生活的联系和开放度
　　生活是物理问题的本源，复习教学应重视实践性问题的选择，注重理论联系实际，注重社会、经济发展和科学技术的联系，也注重物理知识在生产、生活等方面的广泛应用，这样的问题内涵要比理想化模型要丰富得多，同时解决这些问题又需要学生从理想化模型中迁移过来，解决问题的过程培养了学生的建模能力和解题能力，同时由于问题与学生的生活息息相关，也培养了学生应用物理知识的意识，物理学习的科学价值观得到了有效体现.
　　3.注重问题结构的逻辑性
　　问题的设置应具有层次感和逻辑性，在问题中渗透知识和方法，同时又具有拓展性，让学生在解题的过程中对头脑中的原有认知表象进行重组和整合，构建出一个有意义的、清晰化的认知结构.
　　4.注重问题内容的有效性
　　问题的有效性应表现在如下几个方面：必须照顾到全体学生，因此问题的设置必须具有层次性；必须与主干知识紧密联系，因此问题一定要严格筛选，注重情境的变化；必须重视基础，没有好的基础提升能力无异于搭建空中楼阁；必须重视能力的提升，基础夯实后，应注重学生理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验与探究能力等能力的训练.