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小学语文新课程标准在“阶段目标”是这样写的“低年级学生可以根据自己的兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围的认识和感想”。这无疑告诉我们：小学作文教学也应该有其时代特点。学生作文起步教学可以提前。从幼儿园进入一年级的孩子，已具备了很强的口头语言基础。在人类社会快速发展的今天，日益丰富多彩的生活使孩子们见多识广，拥有极强的求知欲和表现欲。很多孩子对事物或事件的描述用录音机录下就已经是很好的一篇文章。虽然识字情况因人而异，但具备了拼音能力之后，书写能力不强并不能妨碍他们的表达和创作。基于以上观点，在教本届一年级学生时，我尝试了作文早起步教学，探索了一条一年级学生习作新路。
1.以读带说，以说促写，激发表达热情
著名教育家叶圣陶先生说过：“写作文就是写出自己想说的话。”那自己想说的话又如何表达？唯有训练。人教版第一册刚入学安排有两个月的以拼音教学为重点，儿歌、识字相辅的教学时段。此时是学生入学常规和良好行为习惯培养的关键期。却也是训练学生良好听说能力的关键期。为此，我设计多重训练形式，与拼音、识字教学相结合，寓听说训练于语文教学的各个环节中，并经校领导批准，为我班专门设置一周一节的口语训练课。重在激发学生兴趣，发挥学生学习主动性，培养学生观察分析、口头表达、语言组织的能力，为以后的写作拓展与积累材料，达到以说促写的目的。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”正如“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样。所以，多样的训练形式是以说促写的关键。
1.1朗读训练
首先多读少讲。在读得准确、流利上下功夫。开学伊始 就要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，这就要求教师 根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。再者，儿童的模仿性很强，教师作适当的、及时的范读和领读也是不可缺少的。中国汉字为表意文字，字字皆有意，字字亦含情。如人教版第一册中的儿歌，皆为贴近儿童生活，活泼可爱，激励儿童上进的类型。教师以其为载体，在日常教学中有意对学生加以训练，定能取得可喜成果。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。
1.2阅读训练
主要形式有借助课本插图看图说话，针对课文内容讨论，对儿歌或故事进行续说、改说，听故事后复述，模仿编儿歌、顺口溜等。让学生在模仿中积累一定的词语，掌握一定的句式，培养听说能力，促进思维发展。
听过很多课，发现课堂发言最热情的往往是一年级孩子。孩子爱说，但常有孩子颠三倒四，表达不清。所以阅读训练时，应教给学生观察的方法与顺序，多设计一些有利于观察、启发想象、组织语言的问题，让学生说得清楚有条理。
1.3抓住口语交际课训练
《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力，语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的能力”而，所谓“语文”者，“口头语言”与“文字”是也。口语语言为先，文字随后，口语的训练对习作的重要性无疑是不言而喻的。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，继而说的流畅、有序。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。例如在教口语交际课《我们的画》时，为了激发兴趣，我开课伊始就先告诉孩子们我们今天要玩的 游戏的名称叫小小解说员——就是我们要把自己的画介绍给大家听，谁介绍得清楚，我们就评他为优秀解说员，并颁发荣誉证书，其他小朋友要仔细听，是不是优秀解说员，请你们来评一评，同时，你也可以对别人的画做出修改意见。在孩子的解说过程中，师生互动和生生互动并行，这样就能及时纠正孩子叙述语言上的漏洞，再将自己说的借助拼音写下来，即为一篇习作。
1.4即兴训练
主要形式有游戏说话，玩具说话，吃东西说话，偶发事件说话，自我介绍、接待客人、探望病人、求助感谢别人说话等。这一模式，大大丰富了说话内容，学生最感兴趣，也让学生增长了见识，做其想做的，说其想说的，畅所欲言。记得一年级第二学期，有一次，教室里钻进了两只大牛蜂，他们就在玻璃上来回冲撞，却怎么也飞不出去，眼看一堂精心设计的语文课就要在孩子们的尖叫声中混乱不堪，我灵机一动，何不借机训练孩子观察与习作呢？孩子们都围了上来，我们一起先从颜色形状上来观察大蜂，继而设计他们从哪里来？一大一小是什么关系？此时飞不出去他们回想什么，会相互说什么？有什么办法能帮到他们？等问题。当我最后用笤帚轻轻托起他们，他们展翅远飞时，教室里欢呼一片。此时，我又让孩子们将刚才发生的事情记录下来，十分钟之后孩子们的习作竟然让我大惊，孩子们大多写出了一大段话，而且事情交代都非常清楚，竟然还有几个孩子字数超过二百以上，后来的习作中我还指导学生参与评议，让学生在说一说议一议中，发现与纠正自己和同学表达上的不足，从而把话说得生动、完整、有序。
1.以读带说，以说促写，激发表达热情
著名教育家叶圣陶先生说过：“写作文就是写出自己想说的话。”那自己想说的话又如何表达？唯有训练。人教版第一册刚入学安排有两个月的以拼音教学为重点，儿歌、识字相辅的教学时段。此时是学生入学常规和良好行为习惯培养的关键期。却也是训练学生良好听说能力的关键期。为此，我设计多重训练形式，与拼音、识字教学相结合，寓听说训练于语文教学的各个环节中，并经校领导批准，为我班专门设置一周一节的口语训练课。重在激发学生兴趣，发挥学生学习主动性，培养学生观察分析、口头表达、语言组织的能力，为以后的写作拓展与积累材料，达到以说促写的目的。俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”正如“你可以把一匹马拉到河边，你却不能强迫它喝水”一样。所以，多样的训练形式是以说促写的关键。
1.1朗读训练
首先多读少讲。在读得准确、流利上下功夫。开学伊始 就要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，这就要求教师 根据不同的训练内容和目的要求，有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，每读一次都有收获。再者，儿童的模仿性很强，教师作适当的、及时的范读和领读也是不可缺少的。中国汉字为表意文字，字字皆有意，字字亦含情。如人教版第一册中的儿歌，皆为贴近儿童生活，活泼可爱，激励儿童上进的类型。教师以其为载体，在日常教学中有意对学生加以训练，定能取得可喜成果。实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。
1.2阅读训练
主要形式有借助课本插图看图说话，针对课文内容讨论，对儿歌或故事进行续说、改说，听故事后复述，模仿编儿歌、顺口溜等。让学生在模仿中积累一定的词语，掌握一定的句式，培养听说能力，促进思维发展。
听过很多课，发现课堂发言最热情的往往是一年级孩子。孩子爱说，但常有孩子颠三倒四，表达不清。所以阅读训练时，应教给学生观察的方法与顺序，多设计一些有利于观察、启发想象、组织语言的问题，让学生说得清楚有条理。
1.3抓住口语交际课训练
《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备的能力，语文教学应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有和谐地进行人际交流的能力”而，所谓“语文”者，“口头语言”与“文字”是也。口语语言为先，文字随后，口语的训练对习作的重要性无疑是不言而喻的。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，继而说的流畅、有序。在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。例如在教口语交际课《我们的画》时，为了激发兴趣，我开课伊始就先告诉孩子们我们今天要玩的 游戏的名称叫小小解说员——就是我们要把自己的画介绍给大家听，谁介绍得清楚，我们就评他为优秀解说员，并颁发荣誉证书，其他小朋友要仔细听，是不是优秀解说员，请你们来评一评，同时，你也可以对别人的画做出修改意见。在孩子的解说过程中，师生互动和生生互动并行，这样就能及时纠正孩子叙述语言上的漏洞，再将自己说的借助拼音写下来，即为一篇习作。
1.4即兴训练
主要形式有游戏说话，玩具说话，吃东西说话，偶发事件说话，自我介绍、接待客人、探望病人、求助感谢别人说话等。这一模式，大大丰富了说话内容，学生最感兴趣，也让学生增长了见识，做其想做的，说其想说的，畅所欲言。记得一年级第二学期，有一次，教室里钻进了两只大牛蜂，他们就在玻璃上来回冲撞，却怎么也飞不出去，眼看一堂精心设计的语文课就要在孩子们的尖叫声中混乱不堪，我灵机一动，何不借机训练孩子观察与习作呢？孩子们都围了上来，我们一起先从颜色形状上来观察大蜂，继而设计他们从哪里来？一大一小是什么关系？此时飞不出去他们回想什么，会相互说什么？有什么办法能帮到他们？等问题。当我最后用笤帚轻轻托起他们，他们展翅远飞时，教室里欢呼一片。此时，我又让孩子们将刚才发生的事情记录下来，十分钟之后孩子们的习作竟然让我大惊，孩子们大多写出了一大段话，而且事情交代都非常清楚，竟然还有几个孩子字数超过二百以上，后来的习作中我还指导学生参与评议，让学生在说一说议一议中，发现与纠正自己和同学表达上的不足，从而把话说得生动、完整、有序。