摘要：“学分制”是以高校“选修课”教学模式逐步发展而产生的规范管理制度，通过近四十年的学分制教学改革实践，我国高校的土木工程专业教学根据各学校自身特点和优势，逐渐形成了多元化教学模式的格局，教学水平与教学效果取得了长足的进展。但随着高校招生规模的扩大，一方面确实满足了社会对艺术设计人才需求的缺口。另一方面，也浮現出课程体系设置拼缀、同质化重复等不足等问题。如果追源溯流，不仅要明确学分制与选修制的产生和发展进程，更需要理解其诞生的目标和社会背景。基于此，本篇文章对学分制背景下土木工程专业课程教学改革进行研究，以供参考。
关键词：学分制背景下;土木工程专业;课程教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着土建行业新技术的大量涌现，土木工程专业要满足土建行业转型、改造和升级对工程人才的需求，并适应新经济的发展，有必要进行改革。土木工程作为传统行业也面临着标准化、工厂化、机械化、信息化等新型化工业变革;海绵城市、地下管廊等新兴产业挑战以及“一带一路”背景下的国际市场新机遇。因此，培养符合“新工科”发展需求的具有创新性、动态适应能力及“大工程观”的高素质土木工程人才也成为学科建设迫在眉睫的任务。
一、学分认定项目设置
学分认定与转换是学分制改革的重要内容，高职院校有其特殊的教育教学规律，学生较多参与技能竞赛、专利发明、社会服务以及技能等级鉴定等，高职院校学分认定项目更具有实践性，进而激励学生多参加技能培训、社会实践、科研发明等，所以，高职院校可设定如下几类学分认定项目。
（一）MOOC学习证书项目
为了弥补学校课程资源的不足，学生可在国内外主流MOOC学习平台上学习课程并获得学分证书，可凭课程学分证书申请学分认定。
（二）培训证书项目
学生参加有关职业技能、专业技术和岗位培训等获取的培训证书，可根据培训证书的级别和内容相关程度申请学分认定。
（三）竞赛奖励项目
国家以及省级教育机构会定期举办高职院校各类专业技能竞赛、数学建模比赛以及其他相关竞赛，甚至还有世锦赛等，学生的技能竞赛成绩很大程度上反映学生的专业技能水平，所以学生可凭技能竞赛证书或奖杯申请学分认定。
二、高校学分制改革中存在的问题
（一）课程学分分配及考试形式不合理
当前，不同专业对于学生毕业要求的总学分标准不一样，人才培养方案规定的总学分标准也不一致。各专业都存在必修课学分比例大而实践课程或实践环节所占学分比例低的问题，甚至有的高校根本没有设立创新学分或者劳动教育等课程。值得一提的是，在教育部相关文件的指导下，有些高校在修订2021级人才培养方案的指导意见中，已经明确提出要加强大学生的美育教育、劳动教育、心理健康教育以及创新创业教育等选修课程。另外，高校考察衡量学生学业情况的方式比较单一，大多仍采用笔试闭卷考试方式，这与学分制教育模式下学生发展个性化、多样化所需要的知识结构不相适应，课程考试无法全面反映学生对所学课程的掌握情况及能力提高情况。
（二）教学管理机制缺乏弹性
教学管理机制缺乏弹性主要表现为在校生调换专业困难、难以实现提前或延后毕业、传统行政班管理、专业人才培养方案学分固定等方面。调查发现，部分学生经过一年的课程学习，对自己将要从事的职业有了更为明确的认识，有了调换专业的想法。目前国内很多高校虽然提供调换专业的渠道，但对每个专业、年级调换专业的学生比例有所限制，并且需要满足一定的条件，调换程序也很复杂，这样就出现了弹性学制其实并不“弹”的问题。同时，在专业人才培养方案中，学分在各个学年中的分配比较固定，也缺乏应有的弹性，不利于优秀学生提前修满学分。
三、学分制背景下土木工程专业课程教学改革
（一）建立导师制工作机制
在学分制教学模式中，导师是指导学生规划学业进程、搭建知识架构体系、帮助学生发展个性化学习需求、保障学生顺利完成学业的教师群体。除必修课是学校指定的课程外，每位学生的选修模块方向都不尽相同，所修课程的顺序也不同步。因此，对于高校来说，选聘师德端正、师风高尚、学业精湛的导师，是学分制教学管理体制改革中的重中之重。
（二）提供多元学习平台，满足学生个性化学习需求
努力为学生提供多元学习平台，丰富学习方式，满足学生个性化学习需求。诸如读书笔记、读书报告、社会实践、作品设计、调研报告、研究报告、实验报告问卷调查、案例分析、问题归纳、问题猜想、学习心得等，鼓励学生创新“自选动作”，追求心悦的学习方式，构建多位一体的评价体系。对学生学习过程的考核评价，应全面关注学生“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维目标的和谐与达成程度。“多了一把尺子就多了一批好学生”，让每个学生都有机会成为优秀者。注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
（三）建立校外实践基地，增加实践课程
学校要为复合型人才创造更多优势和条件，可以实行校企合作，学校与相关企业签订合作协议，建立校外实践基地。学生在接受理论知识的同时，可以到企业中进行多方位、多途径地展开“针对性学习”，增强实践能力。而企业中的技术精英或中高层骨干人员，可以到高校进行技术指导和管理培训。学校要成立校外实践小组，把校外实践基地打造成学生积极参与的“实践乐园”，设立专项费用，并为校外带队教师设立奖励机制，对表现优异的小组个人发放津贴补助，从而提高师生参与的积极性。
结束语
总之，在学分制背景下，体现“以学生为本”的教育理念，是运用好课程教学改革方法一重要教育手段的前提，能够促进学生发展、进步，引导学生积极向上、健康成长的考核评价方式就值得教育工作者去尝试和探究。
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项目来源：山东协和学院教学改革研究项目。项目名称：学分制背景下土木工程专业课程体系的改革研究。项目编号：2019xh44