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【摘要】教学组织能力是一名教师最基本的业务能力。本文就如何搞好课堂教学组织，从教学常规的磺定；突发事件的处理；注意分配的品质，这三点进行了浅析。
【关键词】课堂教学组织；教学常规；注意分配
教学是一门艺术，这已是社会的共识。在整个国民正规教育中，课堂教学具有非常重要的地位，而且，越是低层次的教育，课堂教学的位置越为重要，且越难以开展，这也是中外教育的共同规律。以小学教育而言，一个咿呀学语、稚气未脱的小孩，突然要进入学习阶段，这个时候，他的知识积累几乎等于零，大脑的知识储存几乎是一片空白，所以不具备优秀的自学品质，这样，课堂教学就尤显得重要。更重要的是，儿童的记忆品质好，但意志控制能力却极差，好动、好奇、好玩是儿童的天性，其大脑皮质中枢也就最易于疲劳。于是，在小学课堂教学中，维持课堂教学秩序是一项艰难的任务，而组织课堂教学能力的强弱也就成为衡量教师优秀品质的一个重要标志。一个教师，如果不具备组织课堂教学的优秀品质，即使他学富五车，满腹经纶，于学生又有何益!所以教学组织能力是一名教师最基本的业务能力。如果善于组织教学，则能充分保持课堂安静，不断地调动学生学习的积极性，使学生的思维能随着教学内容而持续活跃，使学生能真正在有限的学习时间平位里，接受更多的知识信息。保证教师能按照教学大纲与教学计划，圆满完成教学任务，可谓教之与学，皆大欢喜。但是，如何搞好课堂教学组织，不是一个简单的纪律约束问题，它涉及到教育学、心理学、伦理学、社会学等诸多方面，是一个非常复杂的教育工程，非一篇短文所能概述。这里，我们只是单就如何搞好课堂教学组织提出几点设想，抛砖引玉，以期引起大家注意。
1 教学常规的确定
组织好教学就必须要建立一定的教学常规，保证正常的课堂秩序，使课堂教学能按部就班，有条不紊地顺利进行。所谓“无规矩不成方圆”是也。尤其是对于小学教育而言，这一点非常重要。良好的制度能事先告知学生，什么是不可以做的，这样有了一个先人为主的作用。汉人刘向在《说苑》中曾说：“不教而诛谓之虐，不戒责成谓之暴。”这是非常中肯的，一个教育者，与其事后去惩治受教育者，不如事先预告之，使之不陷入受罚的境地。对于学生来说，这一点尤其重要。有规章制度，重要在于严格执行，执行有困难的，不如暂不制定，使失信于学生，则学生会把纪律当儿戏。作为教师，则应率先垂范，做制度执行的模范。比如要上好一堂课，首先就要有一个良好的开端。上课铃响，教师就应该站到教室门口，以亲切的目光扫视全班，以促其安静。对小学生说，则要善意地提醒他们做好上课准备：不需要的东西收进课桌，需要的东西按一定规范摆在桌面上。这是大家已烂熟于心的教学常规，但问题是要长期培养学生自觉执行这些常规。等上课铃响，轻轻关上门，缓步走上讲台，这样做实际上是用无声的具体形象在组织教学。在教学过程中，也要建立一定的常规，诸如提问、课堂讨论等等，都必须要有一定的章法。当然“教无定法”，老师可根据自己教学特点及教学需要而确定。但总的一条原则是教学常规一定要能为教学服务，旨在创造一个良好的学习环境，提高学生学习积极性，使教学能顺利进行。
2 突发事件的处理
有良好的教学常规，教学工作可以循序而进，但是，在整个课堂教学过程中，随时都有着许多可变的因素。这些可变因素，一则是外部的，二则是内在的。如教室外突然发生意外的诸如争吵、喧哗乃至局外人的有意搔扰；或者学生群体中无意出现的声响乃至学生间有意的打闹，都会如一颗石子投入平静的湖水，引起无数的涟漪，甚至可以泛起较大波浪，对于这样一些偶发事件，教师一定要处理妥当，否则就会造成不好的影响，甚至使整个教学失败。例如当学生不遵守纪律时，教师不能一急二火三粗暴，要保持冷静，运用教学机智，迅速而妥当地排除那些分散学生注意力的因素。个别学生注意力不集中，可用眼神暗视的方法，或者巧妙地采用提问的方式来集中其注意力。如果是大多数人注意力分散，可用暂停讲课的方法来示意学生，切忌大声斥责。对小学生则更多地运用表扬一人或一组的方法来集中分散的注意力。当然，教师也应马上对自己的教学内容和教学方法作出正确的判断，从而充实教学内容和改变教学方法。如果课堂上发生了吵架的严重事件，则更要冷静处理，先设法迅速安定双方情绪，待课后处理，切不可抛开全班学生，中断教学而去处理纠纷。这样不仅影响教学进度，更重要的是助长了不良风气。
在教师的一方，讲课也经常发生一些意外事故。如讲课出现了错误或实验操作失败等等，这则更要求教师能冷静、正确对待失误，马上予以纠正，千万不要将错就错，贻误学生。有一个语文教师在上写观察报告的作文时，挂在黑板上的小黑板突然掉下来，教师躲闪不及，砸在他的头上，于是引起教室极欠的哄动。这个教师马上镇定下来，并立即更改原定教学内容，要求学生以“小黑板砸下来一瞬间”为题写一篇观察日记，反倒因祸得福，写出了几十篇质量较好的观察日记。
3 注意分配的品质
所谓注意是指心理活动的指向性和集中性，注意分配则是指人在同一时间内把注意分配到几种不同对象或活动上。教师的注意分配能力几乎是教学成败的关键。常常看到一些教师，尤其是那些优秀教师，他们一方面滔滔不绝地讲课，一方面又将每一个学生的表情动作尽收眼底，这就是教师注意的分配能力。并不是任何人都具备有良好的注意分配品质。要同时讲行两种活动必须具备一个根本的条件，即必须有一种是非常熟练的，甚至要达到化境，才能达到所谓“轻车熟路，一心多用。”教师的注意力分配更有其特定含义，一般来说，教师对于教学内容应是非常熟悉的，上课时，不要双眼去盯着教案和课本也能行云流水，有板有眼地讲述，就连板书也是驾轻就熟，一挥而就。课堂上教师注意的重点对象就是学生的表情和动作。教师如能具备良好的注意分配品质，在教学中既能讲授自如，又能观察学生，所谓“眼观四方，耳听八面。”这样，不仅有利于教师向学生传授更多的知识，而且有助于维持课堂教学秩序，有利于引导学生正确思考，以至转移学生的注意力，提高教学质量。
怎样培养良好的注意分配品质?首先，掌握教学基本功，熟悉教材，要做到“胸有成竹”，才能“熟能生巧”，如果教学内容不熟悉，上课时照本宣科，穷于应付，还怎能去谈注意分配呢?其次，教师要深入了解学生情况，包括性格、兴趣、爱好、能力及平时表现，然后在课堂上把自己的注意力着重放到那些容易分心、活泼好动或对本课程缺泛兴趣的同学身上。第三，教师必须保持良好的注意分配的心境，心境好则情绪稳定，精神饱满，思维活跃，反应灵敏，注意力分配能力就强；反之，心境不好，则大脑皮层处于抑制状态，情绪低落，没精打采，反应迟钝，思维僵持，自顾不暇，还谈什么注意分配?第四，要培养良好自制力，不要为外界干扰和刺激而分散注意力。要尽量避免无关因素干扰，包括主观、客观的。诚如苏霍姆林斯基所言：“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心，这是每一个教师的教育技巧的高峰。”
以上三点，仅其大端，搞好课堂教学组织，维持好课堂秩序还远远不止以上所述的几点，如暗示与权威效应，表扬与批评等综合手段的运用，也是维持好课堂秩序必不可少的。关键在于教师组织能力的强弱，做为一个教师，一定要严格要求自己，不断提高教学艺术水平，搞好课堂组织教学。我国古代《礼记•学记》有云：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”意思是说教育的根本方法或根本原则是：学生不良行为未发生之前就及早禁止谓之防患于未然，当学生欲学可教时施以教育谓之因势利导，实施教学过程中不超越次序谓之循序渐进，同学问互相学习帮助谓之观摩切磋。至哉斯言，确然不谬。课堂组织教学的宗旨、目的、方法几乎都包含在这几个方面。只要我们立足课堂，掌握分寸，注意方法，持之以恒，一定能搞好课堂组织教学，收到满意的教学效果。
收稿日期：2011-10-04
【关键词】课堂教学组织；教学常规；注意分配
教学是一门艺术，这已是社会的共识。在整个国民正规教育中，课堂教学具有非常重要的地位，而且，越是低层次的教育，课堂教学的位置越为重要，且越难以开展，这也是中外教育的共同规律。以小学教育而言，一个咿呀学语、稚气未脱的小孩，突然要进入学习阶段，这个时候，他的知识积累几乎等于零，大脑的知识储存几乎是一片空白，所以不具备优秀的自学品质，这样，课堂教学就尤显得重要。更重要的是，儿童的记忆品质好，但意志控制能力却极差，好动、好奇、好玩是儿童的天性，其大脑皮质中枢也就最易于疲劳。于是，在小学课堂教学中，维持课堂教学秩序是一项艰难的任务，而组织课堂教学能力的强弱也就成为衡量教师优秀品质的一个重要标志。一个教师，如果不具备组织课堂教学的优秀品质，即使他学富五车，满腹经纶，于学生又有何益!所以教学组织能力是一名教师最基本的业务能力。如果善于组织教学，则能充分保持课堂安静，不断地调动学生学习的积极性，使学生的思维能随着教学内容而持续活跃，使学生能真正在有限的学习时间平位里，接受更多的知识信息。保证教师能按照教学大纲与教学计划，圆满完成教学任务，可谓教之与学，皆大欢喜。但是，如何搞好课堂教学组织，不是一个简单的纪律约束问题，它涉及到教育学、心理学、伦理学、社会学等诸多方面，是一个非常复杂的教育工程，非一篇短文所能概述。这里，我们只是单就如何搞好课堂教学组织提出几点设想，抛砖引玉，以期引起大家注意。
1 教学常规的确定
组织好教学就必须要建立一定的教学常规，保证正常的课堂秩序，使课堂教学能按部就班，有条不紊地顺利进行。所谓“无规矩不成方圆”是也。尤其是对于小学教育而言，这一点非常重要。良好的制度能事先告知学生，什么是不可以做的，这样有了一个先人为主的作用。汉人刘向在《说苑》中曾说：“不教而诛谓之虐，不戒责成谓之暴。”这是非常中肯的，一个教育者，与其事后去惩治受教育者，不如事先预告之，使之不陷入受罚的境地。对于学生来说，这一点尤其重要。有规章制度，重要在于严格执行，执行有困难的，不如暂不制定，使失信于学生，则学生会把纪律当儿戏。作为教师，则应率先垂范，做制度执行的模范。比如要上好一堂课，首先就要有一个良好的开端。上课铃响，教师就应该站到教室门口，以亲切的目光扫视全班，以促其安静。对小学生说，则要善意地提醒他们做好上课准备：不需要的东西收进课桌，需要的东西按一定规范摆在桌面上。这是大家已烂熟于心的教学常规，但问题是要长期培养学生自觉执行这些常规。等上课铃响，轻轻关上门，缓步走上讲台，这样做实际上是用无声的具体形象在组织教学。在教学过程中，也要建立一定的常规，诸如提问、课堂讨论等等，都必须要有一定的章法。当然“教无定法”，老师可根据自己教学特点及教学需要而确定。但总的一条原则是教学常规一定要能为教学服务，旨在创造一个良好的学习环境，提高学生学习积极性，使教学能顺利进行。
2 突发事件的处理
有良好的教学常规，教学工作可以循序而进，但是，在整个课堂教学过程中，随时都有着许多可变的因素。这些可变因素，一则是外部的，二则是内在的。如教室外突然发生意外的诸如争吵、喧哗乃至局外人的有意搔扰；或者学生群体中无意出现的声响乃至学生间有意的打闹，都会如一颗石子投入平静的湖水，引起无数的涟漪，甚至可以泛起较大波浪，对于这样一些偶发事件，教师一定要处理妥当，否则就会造成不好的影响，甚至使整个教学失败。例如当学生不遵守纪律时，教师不能一急二火三粗暴，要保持冷静，运用教学机智，迅速而妥当地排除那些分散学生注意力的因素。个别学生注意力不集中，可用眼神暗视的方法，或者巧妙地采用提问的方式来集中其注意力。如果是大多数人注意力分散，可用暂停讲课的方法来示意学生，切忌大声斥责。对小学生则更多地运用表扬一人或一组的方法来集中分散的注意力。当然，教师也应马上对自己的教学内容和教学方法作出正确的判断，从而充实教学内容和改变教学方法。如果课堂上发生了吵架的严重事件，则更要冷静处理，先设法迅速安定双方情绪，待课后处理，切不可抛开全班学生，中断教学而去处理纠纷。这样不仅影响教学进度，更重要的是助长了不良风气。
在教师的一方，讲课也经常发生一些意外事故。如讲课出现了错误或实验操作失败等等，这则更要求教师能冷静、正确对待失误，马上予以纠正，千万不要将错就错，贻误学生。有一个语文教师在上写观察报告的作文时，挂在黑板上的小黑板突然掉下来，教师躲闪不及，砸在他的头上，于是引起教室极欠的哄动。这个教师马上镇定下来，并立即更改原定教学内容，要求学生以“小黑板砸下来一瞬间”为题写一篇观察日记，反倒因祸得福，写出了几十篇质量较好的观察日记。
3 注意分配的品质
所谓注意是指心理活动的指向性和集中性，注意分配则是指人在同一时间内把注意分配到几种不同对象或活动上。教师的注意分配能力几乎是教学成败的关键。常常看到一些教师，尤其是那些优秀教师，他们一方面滔滔不绝地讲课，一方面又将每一个学生的表情动作尽收眼底，这就是教师注意的分配能力。并不是任何人都具备有良好的注意分配品质。要同时讲行两种活动必须具备一个根本的条件，即必须有一种是非常熟练的，甚至要达到化境，才能达到所谓“轻车熟路，一心多用。”教师的注意力分配更有其特定含义，一般来说，教师对于教学内容应是非常熟悉的，上课时，不要双眼去盯着教案和课本也能行云流水，有板有眼地讲述，就连板书也是驾轻就熟，一挥而就。课堂上教师注意的重点对象就是学生的表情和动作。教师如能具备良好的注意分配品质，在教学中既能讲授自如，又能观察学生，所谓“眼观四方，耳听八面。”这样，不仅有利于教师向学生传授更多的知识，而且有助于维持课堂教学秩序，有利于引导学生正确思考，以至转移学生的注意力，提高教学质量。
怎样培养良好的注意分配品质?首先，掌握教学基本功，熟悉教材，要做到“胸有成竹”，才能“熟能生巧”，如果教学内容不熟悉，上课时照本宣科，穷于应付，还怎能去谈注意分配呢?其次，教师要深入了解学生情况，包括性格、兴趣、爱好、能力及平时表现，然后在课堂上把自己的注意力着重放到那些容易分心、活泼好动或对本课程缺泛兴趣的同学身上。第三，教师必须保持良好的注意分配的心境，心境好则情绪稳定，精神饱满，思维活跃，反应灵敏，注意力分配能力就强；反之，心境不好，则大脑皮层处于抑制状态，情绪低落，没精打采，反应迟钝，思维僵持，自顾不暇，还谈什么注意分配?第四，要培养良好自制力，不要为外界干扰和刺激而分散注意力。要尽量避免无关因素干扰，包括主观、客观的。诚如苏霍姆林斯基所言：“占据你的注意中心的将不是关于教材内容的思考，而是对于你的学生的思维情况的关心，这是每一个教师的教育技巧的高峰。”
以上三点，仅其大端，搞好课堂教学组织，维持好课堂秩序还远远不止以上所述的几点，如暗示与权威效应，表扬与批评等综合手段的运用，也是维持好课堂秩序必不可少的。关键在于教师组织能力的强弱，做为一个教师，一定要严格要求自己，不断提高教学艺术水平，搞好课堂组织教学。我国古代《礼记•学记》有云：“大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”意思是说教育的根本方法或根本原则是：学生不良行为未发生之前就及早禁止谓之防患于未然，当学生欲学可教时施以教育谓之因势利导，实施教学过程中不超越次序谓之循序渐进，同学问互相学习帮助谓之观摩切磋。至哉斯言，确然不谬。课堂组织教学的宗旨、目的、方法几乎都包含在这几个方面。只要我们立足课堂，掌握分寸，注意方法，持之以恒，一定能搞好课堂组织教学，收到满意的教学效果。
收稿日期：2011-10-04