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基于计算机技术与网络技术环境下的电脑游戏与网络游戏在最近几年得到了快速膨胀，看看势头正劲的盛大公司就知道此言不虚。而中国网络游戏的玩家主要集中在青少年，于是如何把电脑游戏和教育有效的结合并运用到信息技术教学中，成了我们计算机教师在教学实践中探索的一个极其必要的问题。
一、游戏教学与游戏化教学的区别
游戏与游戏化是两个不同的概念。新华字典对“化”是这样表述的：放在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态。
游戏教学与游戏化教学，也应该是不同的概念，在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学是针对某一个游戏，进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。用游戏的方式贯穿教学，把达成教学目标的教学内容，改变成游戏的方式进行，我们认为是游戏化教学。课堂上单一的游戏教学，算不上游戏化教学。那游戏化不是空谈吗？其实不然，教学中把教学内容与游戏有机的结合，是游戏化教学的基本出发点。根据这种理念，我们不难为游戏化教学的课堂形式进行一个简单的归类。
二、游戏化教学课堂的基本表现形式
课堂上单一的游戏教学，算不上游戏化教学。那游戏化不是空谈吗？其实不然，教学中把教学内容与游戏有机的结合，是游戏化教学的基本出发点。根据这种理念，我们不难为游戏化教学的课堂形式进行一个简单的归类。
1.教材+游戏。我们传统的信息技术课，往往在教学的引入阶段设计了上节课的回顾，或者安排了三五分钟的基本练习。虽然这样的设计与安排有一定的科学性与道理，但长此以往，每次上信息技术课时，学生就会产生“疲劳”，最终也使教学效果也会大打折扣。但如果有那么一堂或几堂课，在刚开始教学引入部分，教师能出示与教学内容相关的电脑教育游戏，就能一下子吸引学生的注意力，从而对整堂课的教学起到一个很好的铺垫作用。如在指法练习课中，教师在课前可演示《金山画王》中的《警察抓小偷》的游戏，就很好地激励学生本节课的练习。在游戏过程中，教师适当评价部分学生的指法，是否正确，哪些是最容易出错的，从而来提高学生的中英文输入能力。这样既巩固所学技能，又延伸了教学内容。
2.游戏+教材。课前准备好游戏动画，使学生边看Flash动画边学操作，或边操作边看Flash动画，使Flash动画游戏与操作具有一定的联系，又可根据自己的需要，是否需要学习。这样既可提高学生的学习兴趣，加深了记忆，又使课堂教学显得更加轻松活泼。这种引入，能够迅速提高学生的学习兴趣，同时学生经过自己在游戏中的体会，对新学内容有较好的感知，因此所谓新内容就能够迎刃而解。
3.故事化（情景化）的教材游戏。依托情景、故事，把游戏从课堂的引入到课堂的结尾串联起来，浑然一体。学生在情景交融下完成课堂目标。开放各类游戏，拓展学生思维，促进学生智趣。每个学生所掌握的技艺是有差异的，有些学生英文输入相对较快，中文输入相对较慢：有的则相反，那么如何来提高和平衡呢？教师根据不同的学生，指定不同的游戏内容，并提出不同的练习要求，最终达到一个“因材施教”的效果。其间教师要加强评价与监督。利用电脑游戏创设故事情境，使课堂更富有情趣。在课堂教学前，先对整堂课的教学内容进行挖掘，生成一条“暗线”，再设计一个合理的故事情节作为“明线”，最后动手制作一个或几个（片断）游戏，作为整个课堂教学的衔接点，把各个部分串成一条主线。如在教学文件与文件夹时，教师把一个游戏分成几个小片断，放在不同的地方，让学生通过自己的查找与分类进行整理，最后组合成一个完全的内容，从而来引导学生学习。
前两种方式把握起来不是难事，然而，学生随着年龄的增长，对游戏的兴趣也逐渐多样化，在教学中对教师设计的程序逐渐失去兴趣，因此游戏化成分就逐渐减少。第三种是一个典型的游戏化教学方式。依托情景、故事的展开，操作起来比前两种要困难，但是应用恰当，多维目标的达成效果明显高于前两种。教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学，是针对某一个游戏，进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。用游戏的方式贯穿教学，把达成教学目标的教学内容，改变成游戏的方式进行，我们认为是游戏化教学。
三、游戏化教学设计的基本要求
要形成有風格的游戏化教学，首先必须树立打破在一堂信息技术课中的机械训练模式。教学中才能设计出适合教学目标、教学内容的游戏，使游戏与教学内容有机的结合，让游戏形式成为一种真正意义的教学方法，而不是教学大餐中的配菜。我们要多利用游戏的趣味性、娱乐性，丰富教学形式，从而达到激发兴趣、启迪思维、培养学生信息素养的作用。在游戏化学习中，不管是鼠标练习模块、指法练习模块、软件练习模块中，老师既要挖掘教材的游戏内容，又要考虑游戏的可行性。让学生在轻松愉快的氛围中，在富有情趣的活动体验中技能得到提高，素养得到发展。创设趣味、学习、娱乐的环境，教育学生学会学习，学会做人，享受生活。并努力从教学目标、游戏内容、操作形式三个角度体现游戏化特色。
电脑游戏来巩固教学内容，化枯燥练习为快乐学习这三种运用形式和挖掘教材收集游戏设计活动游戏体验交流评价拓展延伸这一基本应用模式。即在具体教学中，根据教材实际，围绕教学内容，挖掘教材的游戏化内涵；搜集或研制与教材内容相关游戏作品；设计教学活动，让电脑游戏自然融入教学情境；组织教学，借助游戏作品，让学生体验娱乐性学习；自然切入教学内容，在交流评价中体验收获；激发学习兴趣，延伸教学时空，引导课外学习。
指法游戏有一般游戏的特点，具有电子游戏趣味性、娱乐性强的优点，又不同于一般电子游戏含有大量暴力、色情等不健康成分，它寓教于乐，可以让孩子在游戏中学习。所以毫无疑问，指法练习游戏在信息技术教学游戏化中具有重要的教育价值和意义。
一个好的教育游戏，并不仅仅是能吸引学生，我们不能停留在有教学意义上，也应能有较好的主题与品质内涵。如《金山打字通》中内含的游戏《青蛙过河》，让学生在练习过程中，更多地要关注我们身边的小动物，不能对一些有益的小动物乱捕乱杀，培养了学生的环保意识；又如《警察抓小偷》，则指导学生，见到社会上的不良风气要敢于站出来与坏人坏事进行斗争等。像这样的游戏，在活动中教师要进行适当的剖析，从而在游戏中培养学生高尚的思想品质。
新一轮教改必定促进游戏化教学的成长，然而要成为一种成熟的教学方法，还需要广大计算机教师不断探索。实施游戏化教学，最好是在有大型考试的压力下进行，像我们省级的会考最好把必修这一块安排到初二进行，一方面，缓解了高中会考的压力，还可以让高中阶段的选修学习更加深入。另一方面，也是最重要的：有了考试压力，游戏化教学才能保证她的关键词是教学而非游戏。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗中学）
一、游戏教学与游戏化教学的区别
游戏与游戏化是两个不同的概念。新华字典对“化”是这样表述的：放在名词或形容词后，表示转变成某种性质或状态。
游戏教学与游戏化教学，也应该是不同的概念，在教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学是针对某一个游戏，进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。用游戏的方式贯穿教学，把达成教学目标的教学内容，改变成游戏的方式进行，我们认为是游戏化教学。课堂上单一的游戏教学，算不上游戏化教学。那游戏化不是空谈吗？其实不然，教学中把教学内容与游戏有机的结合，是游戏化教学的基本出发点。根据这种理念，我们不难为游戏化教学的课堂形式进行一个简单的归类。
二、游戏化教学课堂的基本表现形式
课堂上单一的游戏教学，算不上游戏化教学。那游戏化不是空谈吗？其实不然，教学中把教学内容与游戏有机的结合，是游戏化教学的基本出发点。根据这种理念，我们不难为游戏化教学的课堂形式进行一个简单的归类。
1.教材+游戏。我们传统的信息技术课，往往在教学的引入阶段设计了上节课的回顾，或者安排了三五分钟的基本练习。虽然这样的设计与安排有一定的科学性与道理，但长此以往，每次上信息技术课时，学生就会产生“疲劳”，最终也使教学效果也会大打折扣。但如果有那么一堂或几堂课，在刚开始教学引入部分，教师能出示与教学内容相关的电脑教育游戏，就能一下子吸引学生的注意力，从而对整堂课的教学起到一个很好的铺垫作用。如在指法练习课中，教师在课前可演示《金山画王》中的《警察抓小偷》的游戏，就很好地激励学生本节课的练习。在游戏过程中，教师适当评价部分学生的指法，是否正确，哪些是最容易出错的，从而来提高学生的中英文输入能力。这样既巩固所学技能，又延伸了教学内容。
2.游戏+教材。课前准备好游戏动画，使学生边看Flash动画边学操作，或边操作边看Flash动画，使Flash动画游戏与操作具有一定的联系，又可根据自己的需要，是否需要学习。这样既可提高学生的学习兴趣，加深了记忆，又使课堂教学显得更加轻松活泼。这种引入，能够迅速提高学生的学习兴趣，同时学生经过自己在游戏中的体会，对新学内容有较好的感知，因此所谓新内容就能够迎刃而解。
3.故事化（情景化）的教材游戏。依托情景、故事，把游戏从课堂的引入到课堂的结尾串联起来，浑然一体。学生在情景交融下完成课堂目标。开放各类游戏，拓展学生思维，促进学生智趣。每个学生所掌握的技艺是有差异的，有些学生英文输入相对较快，中文输入相对较慢：有的则相反，那么如何来提高和平衡呢？教师根据不同的学生，指定不同的游戏内容，并提出不同的练习要求，最终达到一个“因材施教”的效果。其间教师要加强评价与监督。利用电脑游戏创设故事情境，使课堂更富有情趣。在课堂教学前，先对整堂课的教学内容进行挖掘，生成一条“暗线”，再设计一个合理的故事情节作为“明线”，最后动手制作一个或几个（片断）游戏，作为整个课堂教学的衔接点，把各个部分串成一条主线。如在教学文件与文件夹时，教师把一个游戏分成几个小片断，放在不同的地方，让学生通过自己的查找与分类进行整理，最后组合成一个完全的内容，从而来引导学生学习。
前两种方式把握起来不是难事，然而，学生随着年龄的增长，对游戏的兴趣也逐渐多样化，在教学中对教师设计的程序逐渐失去兴趣，因此游戏化成分就逐渐减少。第三种是一个典型的游戏化教学方式。依托情景、故事的展开，操作起来比前两种要困难，但是应用恰当，多维目标的达成效果明显高于前两种。教学中应该是不同的层面，一个是点，一个是面。游戏教学，是针对某一个游戏，进行方法、规则的讲解、示范或引导创编的过程，同时对参与者进行实际辅导的教学行为。用游戏的方式贯穿教学，把达成教学目标的教学内容，改变成游戏的方式进行，我们认为是游戏化教学。
三、游戏化教学设计的基本要求
要形成有風格的游戏化教学，首先必须树立打破在一堂信息技术课中的机械训练模式。教学中才能设计出适合教学目标、教学内容的游戏，使游戏与教学内容有机的结合，让游戏形式成为一种真正意义的教学方法，而不是教学大餐中的配菜。我们要多利用游戏的趣味性、娱乐性，丰富教学形式，从而达到激发兴趣、启迪思维、培养学生信息素养的作用。在游戏化学习中，不管是鼠标练习模块、指法练习模块、软件练习模块中，老师既要挖掘教材的游戏内容，又要考虑游戏的可行性。让学生在轻松愉快的氛围中，在富有情趣的活动体验中技能得到提高，素养得到发展。创设趣味、学习、娱乐的环境，教育学生学会学习，学会做人，享受生活。并努力从教学目标、游戏内容、操作形式三个角度体现游戏化特色。
电脑游戏来巩固教学内容，化枯燥练习为快乐学习这三种运用形式和挖掘教材收集游戏设计活动游戏体验交流评价拓展延伸这一基本应用模式。即在具体教学中，根据教材实际，围绕教学内容，挖掘教材的游戏化内涵；搜集或研制与教材内容相关游戏作品；设计教学活动，让电脑游戏自然融入教学情境；组织教学，借助游戏作品，让学生体验娱乐性学习；自然切入教学内容，在交流评价中体验收获；激发学习兴趣，延伸教学时空，引导课外学习。
指法游戏有一般游戏的特点，具有电子游戏趣味性、娱乐性强的优点，又不同于一般电子游戏含有大量暴力、色情等不健康成分，它寓教于乐，可以让孩子在游戏中学习。所以毫无疑问，指法练习游戏在信息技术教学游戏化中具有重要的教育价值和意义。
一个好的教育游戏，并不仅仅是能吸引学生，我们不能停留在有教学意义上，也应能有较好的主题与品质内涵。如《金山打字通》中内含的游戏《青蛙过河》，让学生在练习过程中，更多地要关注我们身边的小动物，不能对一些有益的小动物乱捕乱杀，培养了学生的环保意识；又如《警察抓小偷》，则指导学生，见到社会上的不良风气要敢于站出来与坏人坏事进行斗争等。像这样的游戏，在活动中教师要进行适当的剖析，从而在游戏中培养学生高尚的思想品质。
新一轮教改必定促进游戏化教学的成长，然而要成为一种成熟的教学方法，还需要广大计算机教师不断探索。实施游戏化教学，最好是在有大型考试的压力下进行，像我们省级的会考最好把必修这一块安排到初二进行，一方面，缓解了高中会考的压力，还可以让高中阶段的选修学习更加深入。另一方面，也是最重要的：有了考试压力，游戏化教学才能保证她的关键词是教学而非游戏。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗中学）