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摘要：随着教育教学在新时期的发展，德育教育已然成为教育探索和发展中的重要组成部分，各学校都在不断探索中寻找适合自己学校教学的发展之路。泰河学校在经过近十几年的发展中，也在不断尝试和寻找适合自身的德育教育模式，希望能在不断的学习和交流中成长与进步。
关键词：核心价值观：山水育人;德育教育;组织课程：自身发展
浙江省宁波市北仑区泰河学校于2012年起，深入挖掘山水精髓，提出“山水泰河，大气办学”的理念，着眼于山水育人，着重于内涵发展，着力于提高课堂教学质量，将山水理念和德育创新紧密、有机地结合起来，尤其重视通过综合实践活动课程，对学生实施无痕德育教育。在深化课程改革之际，泰河学校以雏鹰争章为活动评价体系，把共青团活动、少先队活动、各类专题教育与德育活动有机结合起来，实现全科育人、全程育人、全员育人，力争人人得到发展，努力打造具有泰河特色的无痕德育教育体系。
一、力在构架，心在课堂，根在文化
泰河学校坐落在九峰山下，太河边上。在山水怀抱中，学校以山水文化打造学校品牌，提出山水育人，大气办学。此次课程改革是“以人为本”的核心素养阶段，以“立德树人”为根本任务。德育是做人的智慧，是实践智慧，反映了自己的判断能力，形成了自己的价值判断，勇于担当、勇于负责任。学校提出了整体育人目标：力在构架、心在课堂、根在文化。结合学校实际，又提出了山水泰河的价值追求：大气（尊老爱幼、善良宽容、关心集体、乐于奉献）;阳光（举止文雅、品行端正、开朗率真、敢于担当）;仁智（敏而好学、思维开阔、积极睿智、自主创新）;灵秀（钟灵敏秀、灵动智慧、不骄不躁、宁静致远）;健康（运动习惯、运动兴趣、体质健康、自我悦纳）。
二、主题合适，指导有效，评价创新
1.抓住育人契机，选择合适主题
众所周知，简单的说教不仅很难让学生改变自身行为，甚至还会让学生产生逆反心理。因此，教师要善于捕捉学生成长过程中的各种细节，把这些细节作为宝贵的课程资源，在学生细微的表现中寻找教育契机。学校选择了一些贴近学生实际，又让他们乐在其中的主题活动，使学生可以主动投入到活动中，搭建了《泰河学校雏鷹争章德育主题综合实践活动框架》。例如，九月份七年级争“爱国章”开展“军训我能行”，十月份一年级争“人队章”和五年级争“合作交流章”开展“大手拉小手”，十一月份全校的“我们的秋游我们做主”，十二月份二年级争“自理章”开展“今天我当家”，三月份三年级争“护绿章”开展“护绿在校园”和四年级争“环保章”开展“垃圾分类，从你我做起”，四月份全校的“我们的春游我们做主”，五月份六年级争“友谊章”开展“我们的毕业纪念册”，以及五、六、七、八年级的特色活动“奉献赛事服务传承志愿精神”。
2.加强过程指导，确保有效开展
下面以学校的特色项目《参与志愿服务传承志愿精神》为例来加以分析。
（1）设立校内学生自治管理组织。
学校对于学生来说就是一个微缩社会。学校设立了长期服务岗：“晨间礼仪队”“食堂服务岗”等;中期服务岗：“行为规范岗…‘爱校护绿岗”等;短期服务岗：“活动服务岗”“榜样宣传岗”等。通过各类岗位的设立，既促使学生督促白我、服务他人，又给学生自我发现、开拓创新提供了机会。
（2）设立校外学生赛事志愿服务组织。
围绕“冠军城一北仑”开展的“奉献赛事服务，传承志愿精神”活动，组建泰河学校学生赛事志愿服务大队。经过前期培训，分“礼仪组”“引导组”“啦啦队”和“卫生组”四个中队为在北仑举行的体育赛事服务。同时，积极建立学校与周边社区、敬老院、海洋博物馆和图书馆等共建关系，拓展赛事志愿服务大队在无赛事阶段的非赛事服务。通过整合资源建立岗站，使更多的学生在参与志愿服务活动中发挥创意、学会沟通、展示特长、锻炼能力，提升综合素质。
《参与志愿服务传承志愿精神》德育综合实践活动受到了各个方面的一致好评，活动成果连续获得区级、市级、省级、国家级评比最高奖。
3.创新评价方式，提高育人实效
泰河学校还采取德育综合实践活动跟少先队雏鹰争章评价体系相结合，每个学年段都有相对应的活动主题，在活动中争章、在活动后考章，雏鹰争章是一切评优、评先的前提。在此基础上，学校在家委会和爱心家长的帮助下还设立了三大德育奖学金（“盘溪”孝心奖和奉献奖、“一可”十佳大气学生奖、“正翔”十佳阳光学生奖），每个学期评比一次，表彰在活动中表现特别出色的学生，树立典型，传播正能量。
三、生活课程，生成学习，融合教育
短短三年间，泰河学校核心价值观引领下的山水育人德育成果斩获全国特等奖1次，优秀奖1次，浙江省一等奖2次，宁波市一等奖4次，二等奖1次，北仑区一等奖11次。2015年至2017年，学校少先队大队被评为浙江省优秀少先队大队，泰河学校被评为宁波市少先队工作先进单位，北仑区德育先进单位;王建垂校长被授予宁波市少先队功臣称号;沈斌教师被授予浙江省优秀少先队辅导员、宁波市十佳少先队辅导员称号。
课程是根本，制度是保障，文化是浸润，活动是生命，唯有回归生活的课程才是真正综合的，这就是笔者的课程生态观。德育课程是生成性学习，因此道德发展只有通过学生自己的生活才能实现。当然，前提是融合，并且是深度融合。唯有融合，才有生长和发展的可能，不做触动心灵的教育，所有的方式与方法都是表面文章。
参考文献：
[1]梅纪萍，周蒋浒，汤元军，等.积极心理引领育人：职业学校“魅力德育”整体构建与实践研究[J].中国职业技术教育，2017（22）.
关键词：核心价值观：山水育人;德育教育;组织课程：自身发展
浙江省宁波市北仑区泰河学校于2012年起，深入挖掘山水精髓，提出“山水泰河，大气办学”的理念，着眼于山水育人，着重于内涵发展，着力于提高课堂教学质量，将山水理念和德育创新紧密、有机地结合起来，尤其重视通过综合实践活动课程，对学生实施无痕德育教育。在深化课程改革之际，泰河学校以雏鹰争章为活动评价体系，把共青团活动、少先队活动、各类专题教育与德育活动有机结合起来，实现全科育人、全程育人、全员育人，力争人人得到发展，努力打造具有泰河特色的无痕德育教育体系。
一、力在构架，心在课堂，根在文化
泰河学校坐落在九峰山下，太河边上。在山水怀抱中，学校以山水文化打造学校品牌，提出山水育人，大气办学。此次课程改革是“以人为本”的核心素养阶段，以“立德树人”为根本任务。德育是做人的智慧，是实践智慧，反映了自己的判断能力，形成了自己的价值判断，勇于担当、勇于负责任。学校提出了整体育人目标：力在构架、心在课堂、根在文化。结合学校实际，又提出了山水泰河的价值追求：大气（尊老爱幼、善良宽容、关心集体、乐于奉献）;阳光（举止文雅、品行端正、开朗率真、敢于担当）;仁智（敏而好学、思维开阔、积极睿智、自主创新）;灵秀（钟灵敏秀、灵动智慧、不骄不躁、宁静致远）;健康（运动习惯、运动兴趣、体质健康、自我悦纳）。
二、主题合适，指导有效，评价创新
1.抓住育人契机，选择合适主题
众所周知，简单的说教不仅很难让学生改变自身行为，甚至还会让学生产生逆反心理。因此，教师要善于捕捉学生成长过程中的各种细节，把这些细节作为宝贵的课程资源，在学生细微的表现中寻找教育契机。学校选择了一些贴近学生实际，又让他们乐在其中的主题活动，使学生可以主动投入到活动中，搭建了《泰河学校雏鷹争章德育主题综合实践活动框架》。例如，九月份七年级争“爱国章”开展“军训我能行”，十月份一年级争“人队章”和五年级争“合作交流章”开展“大手拉小手”，十一月份全校的“我们的秋游我们做主”，十二月份二年级争“自理章”开展“今天我当家”，三月份三年级争“护绿章”开展“护绿在校园”和四年级争“环保章”开展“垃圾分类，从你我做起”，四月份全校的“我们的春游我们做主”，五月份六年级争“友谊章”开展“我们的毕业纪念册”，以及五、六、七、八年级的特色活动“奉献赛事服务传承志愿精神”。
2.加强过程指导，确保有效开展
下面以学校的特色项目《参与志愿服务传承志愿精神》为例来加以分析。
（1）设立校内学生自治管理组织。
学校对于学生来说就是一个微缩社会。学校设立了长期服务岗：“晨间礼仪队”“食堂服务岗”等;中期服务岗：“行为规范岗…‘爱校护绿岗”等;短期服务岗：“活动服务岗”“榜样宣传岗”等。通过各类岗位的设立，既促使学生督促白我、服务他人，又给学生自我发现、开拓创新提供了机会。
（2）设立校外学生赛事志愿服务组织。
围绕“冠军城一北仑”开展的“奉献赛事服务，传承志愿精神”活动，组建泰河学校学生赛事志愿服务大队。经过前期培训，分“礼仪组”“引导组”“啦啦队”和“卫生组”四个中队为在北仑举行的体育赛事服务。同时，积极建立学校与周边社区、敬老院、海洋博物馆和图书馆等共建关系，拓展赛事志愿服务大队在无赛事阶段的非赛事服务。通过整合资源建立岗站，使更多的学生在参与志愿服务活动中发挥创意、学会沟通、展示特长、锻炼能力，提升综合素质。
《参与志愿服务传承志愿精神》德育综合实践活动受到了各个方面的一致好评，活动成果连续获得区级、市级、省级、国家级评比最高奖。
3.创新评价方式，提高育人实效
泰河学校还采取德育综合实践活动跟少先队雏鹰争章评价体系相结合，每个学年段都有相对应的活动主题，在活动中争章、在活动后考章，雏鹰争章是一切评优、评先的前提。在此基础上，学校在家委会和爱心家长的帮助下还设立了三大德育奖学金（“盘溪”孝心奖和奉献奖、“一可”十佳大气学生奖、“正翔”十佳阳光学生奖），每个学期评比一次，表彰在活动中表现特别出色的学生，树立典型，传播正能量。
三、生活课程，生成学习，融合教育
短短三年间，泰河学校核心价值观引领下的山水育人德育成果斩获全国特等奖1次，优秀奖1次，浙江省一等奖2次，宁波市一等奖4次，二等奖1次，北仑区一等奖11次。2015年至2017年，学校少先队大队被评为浙江省优秀少先队大队，泰河学校被评为宁波市少先队工作先进单位，北仑区德育先进单位;王建垂校长被授予宁波市少先队功臣称号;沈斌教师被授予浙江省优秀少先队辅导员、宁波市十佳少先队辅导员称号。
课程是根本，制度是保障，文化是浸润，活动是生命，唯有回归生活的课程才是真正综合的，这就是笔者的课程生态观。德育课程是生成性学习，因此道德发展只有通过学生自己的生活才能实现。当然，前提是融合，并且是深度融合。唯有融合，才有生长和发展的可能，不做触动心灵的教育，所有的方式与方法都是表面文章。
参考文献：
[1]梅纪萍，周蒋浒，汤元军，等.积极心理引领育人：职业学校“魅力德育”整体构建与实践研究[J].中国职业技术教育，2017（22）.