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【摘要】课堂教学应强调以学生学习活动中的已有经验，参与行为和发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以调动学生的学习愿望，唤起满足学生个体发展需要为核心，以学生在情感思维行为等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生都拥有自主参与和自主发展的教学。努力让课堂教学回归生活，让学生乐学、会学。
【关键词】新课改 新课程 快乐学习 化学教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0169-02
云南省全面实施普通高中新课程试验已有九年，新课程标准的一个突出亮点就是更加注重人文关怀，注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。因此，在这个改革的大背景下，我们强调学生应当成为学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是创设情境的激励者，是提供假设的支持者，是探究问题的咨询者，是课外学习的伙伴。师生之间不仅通过认知内容产生联系，而且还有情感的交流。师生关系从权威式转向了平等合作的交流，由一个直线型结构变成一个菱形結构。在这样的背景下，怎么样让学生快乐学习，让学生成为学习的主人？笔者提出如下几点：
一、理论依据
1.人本主义理论：人本主义教学观强调学习者为本，学习者是学习的主体，突出其主体地位。认为学习者是有潜力的，是有尊严的。学习是一个兴趣发动的过程，是一个学习者积极参与的过程，是一个没有压力的过程，是一个愉快的过程。只有在这种学习环境下，人才能全面的发展，才能够学习到自己有用有效的知识和能力。[1]
2.寓教于乐的原理：心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。愉快具有情境性和被动性，愉快主要来源于需要的满足或个体实现的体验，特定的、可辨别的活动结构为个体体验愉快提供背景。克希克兹米海利（Csikzentmihalyi）提出令人快乐的任务有四个核心要素：能够完成的；提供了清晰的目标；及时得到反馈；可以挑战和扩展作者的技能和能力。[2]
3.波利亚的主动学习原则：它的核心观点是：学习和掌握知识的最好途径是自己发现，学生应当在给定的环境下，尽量多地自己去发现要学习的材料。[3]
二、化学课堂教学中让学生快乐的学习
1.协调师生情感，创设和谐的课堂氛围；
心理学研究表明，人的心理活动有认知操作系统和动力调节系统，而动力调节系统中一个重要的因素是情感。学生在教育教学活动中处于自主地位和积极状态，都依赖于内在的动力。这种内驱力是由心理或生理需要所引起的动机支配的。人的情感对内驱力的形成与发展具有启动功能、定向功能、维持功能和强化功能。事实证明，学生情感积极、愉快，兴趣浓厚，对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动起着积极地促进作用。
课堂是教书育人的主阵地，自然也是孩子体验快乐的主场所。孩子快乐，需要一个快乐的情感，需要一个尽情展示的平台，需要平等、民主、和谐的课堂氛围，需要轻松的心理状态。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为和谐的课堂提供充足养分，肥沃的土壤。[4]例如：微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂，试想一下一位老师怒气冲冲站在讲台上，学生反应如何？肯定是不快乐的；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现。正是教师尊重学生、热爱学生，创造出一种教学良好的情感气氛，使他们在一种融洽和谐的情感氛围中快乐的学习。
2.注重教学方式，让学生轻松愉快投入学习；
教学是师生的双边活动，在教学中教师要做好组织者、引导者、合作者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生的内在潜能。只有真正让学生成为课堂的主人，让课堂成为展示学生自我的舞台，才能让学生体验到快乐。因此，在教学过程中，教师要抛弃死记硬背、机械重复、“满堂灌”的教学方式，通过丰富多彩、新颖实效的教学方法，使学生在轻松愉快和谐的氛围中接受知识[5]。例如，在学习氯气的物理性质时，创设情境：清晨，同学们打开自来水龙头刷牙、洗脸的时候，常常能闻到一股刺激性气味，你知道那是为什么吗？氯气有毒，为什么可以用于自来水杀菌消毒呢？在学习完氯气和水的反应后，创设情境：我们饮用的纯净水不准用氯气消毒，常用臭氧作消毒剂，有些不法厂家为了牟取暴利，常用氯气代替臭氧给纯净水消毒，如何检验我们班级中的高露达纯净水是否使用氯气消毒呢？在学习完氯气和碱的反应后，创设情境：你知道84消毒液的主要成份是什么吗？如何正确使用和保存漂白粉？一位妇女在清洗厕所时将84消毒液和洁厕粉混合使用，结果造成中毒，你知道为什么吗？再如，在学习铝热反应前，创设情境：你知道在铁路的钢轨出现裂缝后是如何焊接的吗？一些高楼建筑是如何定向爆破的？那就是利用了铝热反应。再如，在取用金属钠时，创设情境：取用金属钠时，就像在用西餐，需要用到刀（小刀）、叉（镊子）、餐巾纸（滤纸）……通过类似的生活中化学背景知识的选取，让学生明白“化学来源于生活，又服务于生活”的道理，师生共同讨论，相互交流，既有师生、生生之间的激烈讨论，又有天真无邪的笑声。学生在快乐教学中体验着学习的乐趣，极大提高了学生的学习热情。[6]
3.改变学习方式，提倡自主求索与协作探究；
学习是一种特殊的认知活动，学生是这种特殊认知活动的主体。让学生快乐学习，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。即传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不击破是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去“填满仓库”，而是要“点燃火炬”。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，在相互辩论中突然闪现。 在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主動探索者。如在学习“从海水中提取金属镁”的知识时，由于很多学生没有见过海水，可以将NaCl、MgCl2、CaCl2、KCl按一定的比例混合配成溶液，模拟“海水”的成份，让学生交流讨论，如何从“海水”中将金属镁提取出来？NaOH溶液和Ca（OH）2溶液的沉淀效果哪种较好？为何在实际生产中选用石灰乳作为沉淀Mg2+的试剂？引导学生从原料来源、生产成本、环境保护等方面考虑化工生产，让学生体会化工生产和化学实验的区别。NaOH是氯碱工业的产物，在生产时需要大量电能，而在海边有大量贝壳，可以通过煅烧变为生石灰，再加水生成熟石灰，作为沉淀Mg2+的试剂。学生在模拟提取金属镁的生产场景中，既掌握了基本的化学知识，又增强了一定的经济意识和环境保护意识；还可以直接挖掘学生的生活经验以营造教学情境，共学生学习和探究，如在探讨氢氧化铝的制取方案，引导学生设计如下实验情境：
（1）向AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至过量，观察实验现象。
（2）向AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至过量，观察实验现象。
（3）向实验（2）所得Al（OH）3沉淀中分别加入稀盐酸和NaOH溶液，观察实验现象。
（4）将实验（3）所得两份溶液混合，观察实验现象。
（5）向NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至过量，观察实验现象。
（6）将实验（1）所得溶液逐滴加入稀盐酸直至过量，观察实验现象。
（7）讨论制取氢氧化铝的最佳方案。
通过氢氧化铝的制取方案的探讨，学会了从不同角度思考实验方案的设计，并从中优化选择出最佳方案，从而培养了学生的创造思维能力。
总之，面对新一轮课改的挑战，我们教师在实际的教学工作必须转变教育观念，多动脑筋、多想办法，给学生权利，让学生自主选择；给学生机会，让学生自主体验；给学生困难，让学生自主克服；给学生问题，让学生自主解决；给学生创造条件，让学生自主锻炼；给学生创造空间，让学生自主活动；给学生创造机会，促进学生自主发展，快乐发展。当然，对我教学而言：“教学没有终点，永远在路上”
参考文献：
[1]杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003.
[2]韩桂凤.现代教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]钟启泉，张华主.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[6]贾国均.愉快教育经验选[M].北京：科学普及出版社，1993.
【关键词】新课改 新课程 快乐学习 化学教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）29-0169-02
云南省全面实施普通高中新课程试验已有九年，新课程标准的一个突出亮点就是更加注重人文关怀，注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。因此，在这个改革的大背景下，我们强调学生应当成为学习活动的主体，教师不再是知识的灌输者，而是教学活动的组织者，是创设情境的激励者，是提供假设的支持者，是探究问题的咨询者，是课外学习的伙伴。师生之间不仅通过认知内容产生联系，而且还有情感的交流。师生关系从权威式转向了平等合作的交流，由一个直线型结构变成一个菱形結构。在这样的背景下，怎么样让学生快乐学习，让学生成为学习的主人？笔者提出如下几点：
一、理论依据
1.人本主义理论：人本主义教学观强调学习者为本，学习者是学习的主体，突出其主体地位。认为学习者是有潜力的，是有尊严的。学习是一个兴趣发动的过程，是一个学习者积极参与的过程，是一个没有压力的过程，是一个愉快的过程。只有在这种学习环境下，人才能全面的发展，才能够学习到自己有用有效的知识和能力。[1]
2.寓教于乐的原理：心理学的研究成果表明：学生喜欢在轻松愉快、无忧无虑的情境中学习，情绪越好，学习效果越佳。愉快具有情境性和被动性，愉快主要来源于需要的满足或个体实现的体验，特定的、可辨别的活动结构为个体体验愉快提供背景。克希克兹米海利（Csikzentmihalyi）提出令人快乐的任务有四个核心要素：能够完成的；提供了清晰的目标；及时得到反馈；可以挑战和扩展作者的技能和能力。[2]
3.波利亚的主动学习原则：它的核心观点是：学习和掌握知识的最好途径是自己发现，学生应当在给定的环境下，尽量多地自己去发现要学习的材料。[3]
二、化学课堂教学中让学生快乐的学习
1.协调师生情感，创设和谐的课堂氛围；
心理学研究表明，人的心理活动有认知操作系统和动力调节系统，而动力调节系统中一个重要的因素是情感。学生在教育教学活动中处于自主地位和积极状态，都依赖于内在的动力。这种内驱力是由心理或生理需要所引起的动机支配的。人的情感对内驱力的形成与发展具有启动功能、定向功能、维持功能和强化功能。事实证明，学生情感积极、愉快，兴趣浓厚，对知觉、注意、记忆、思维等各种认知活动起着积极地促进作用。
课堂是教书育人的主阵地，自然也是孩子体验快乐的主场所。孩子快乐，需要一个快乐的情感，需要一个尽情展示的平台，需要平等、民主、和谐的课堂氛围，需要轻松的心理状态。教师的眼神，手势、姿态、幽默等能够为和谐的课堂提供充足养分，肥沃的土壤。[4]例如：微笑能缓解人际关系的紧张状况，是师生关系的润滑剂，试想一下一位老师怒气冲冲站在讲台上，学生反应如何？肯定是不快乐的；翘拇指、点头，表示你接纳对方，是一种鼓励，一种肯定。学生看到教师对自已点头，常常会受宠若惊，对老师倍感亲切，对自己充满信心；专心听学生表达自己的观点和想法，是尊重信任学生的表现。正是教师尊重学生、热爱学生，创造出一种教学良好的情感气氛，使他们在一种融洽和谐的情感氛围中快乐的学习。
2.注重教学方式，让学生轻松愉快投入学习；
教学是师生的双边活动，在教学中教师要做好组织者、引导者、合作者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生的内在潜能。只有真正让学生成为课堂的主人，让课堂成为展示学生自我的舞台，才能让学生体验到快乐。因此，在教学过程中，教师要抛弃死记硬背、机械重复、“满堂灌”的教学方式，通过丰富多彩、新颖实效的教学方法，使学生在轻松愉快和谐的氛围中接受知识[5]。例如，在学习氯气的物理性质时，创设情境：清晨，同学们打开自来水龙头刷牙、洗脸的时候，常常能闻到一股刺激性气味，你知道那是为什么吗？氯气有毒，为什么可以用于自来水杀菌消毒呢？在学习完氯气和水的反应后，创设情境：我们饮用的纯净水不准用氯气消毒，常用臭氧作消毒剂，有些不法厂家为了牟取暴利，常用氯气代替臭氧给纯净水消毒，如何检验我们班级中的高露达纯净水是否使用氯气消毒呢？在学习完氯气和碱的反应后，创设情境：你知道84消毒液的主要成份是什么吗？如何正确使用和保存漂白粉？一位妇女在清洗厕所时将84消毒液和洁厕粉混合使用，结果造成中毒，你知道为什么吗？再如，在学习铝热反应前，创设情境：你知道在铁路的钢轨出现裂缝后是如何焊接的吗？一些高楼建筑是如何定向爆破的？那就是利用了铝热反应。再如，在取用金属钠时，创设情境：取用金属钠时，就像在用西餐，需要用到刀（小刀）、叉（镊子）、餐巾纸（滤纸）……通过类似的生活中化学背景知识的选取，让学生明白“化学来源于生活，又服务于生活”的道理，师生共同讨论，相互交流，既有师生、生生之间的激烈讨论，又有天真无邪的笑声。学生在快乐教学中体验着学习的乐趣，极大提高了学生的学习热情。[6]
3.改变学习方式，提倡自主求索与协作探究；
学习是一种特殊的认知活动，学生是这种特殊认知活动的主体。让学生快乐学习，关键在于学生主体内心和外部的积极活动。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求。即传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不击破是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去“填满仓库”，而是要“点燃火炬”。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，在相互辩论中突然闪现。 在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主動探索者。如在学习“从海水中提取金属镁”的知识时，由于很多学生没有见过海水，可以将NaCl、MgCl2、CaCl2、KCl按一定的比例混合配成溶液，模拟“海水”的成份，让学生交流讨论，如何从“海水”中将金属镁提取出来？NaOH溶液和Ca（OH）2溶液的沉淀效果哪种较好？为何在实际生产中选用石灰乳作为沉淀Mg2+的试剂？引导学生从原料来源、生产成本、环境保护等方面考虑化工生产，让学生体会化工生产和化学实验的区别。NaOH是氯碱工业的产物，在生产时需要大量电能，而在海边有大量贝壳，可以通过煅烧变为生石灰，再加水生成熟石灰，作为沉淀Mg2+的试剂。学生在模拟提取金属镁的生产场景中，既掌握了基本的化学知识，又增强了一定的经济意识和环境保护意识；还可以直接挖掘学生的生活经验以营造教学情境，共学生学习和探究，如在探讨氢氧化铝的制取方案，引导学生设计如下实验情境：
（1）向AlCl3溶液中逐滴加入NaOH溶液直至过量，观察实验现象。
（2）向AlCl3溶液中逐滴加入氨水直至过量，观察实验现象。
（3）向实验（2）所得Al（OH）3沉淀中分别加入稀盐酸和NaOH溶液，观察实验现象。
（4）将实验（3）所得两份溶液混合，观察实验现象。
（5）向NaOH溶液中逐滴加入AlCl3溶液直至过量，观察实验现象。
（6）将实验（1）所得溶液逐滴加入稀盐酸直至过量，观察实验现象。
（7）讨论制取氢氧化铝的最佳方案。
通过氢氧化铝的制取方案的探讨，学会了从不同角度思考实验方案的设计，并从中优化选择出最佳方案，从而培养了学生的创造思维能力。
总之，面对新一轮课改的挑战，我们教师在实际的教学工作必须转变教育观念，多动脑筋、多想办法，给学生权利，让学生自主选择；给学生机会，让学生自主体验；给学生困难，让学生自主克服；给学生问题，让学生自主解决；给学生创造条件，让学生自主锻炼；给学生创造空间，让学生自主活动；给学生创造机会，促进学生自主发展，快乐发展。当然，对我教学而言：“教学没有终点，永远在路上”
参考文献：
[1]杨韶刚.人本主义心理学与教育[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003.
[2]韩桂凤.现代教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2003.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[4]钟启泉，张华主.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[5]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.
[6]贾国均.愉快教育经验选[M].北京：科学普及出版社，1993.