【摘 要】
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＜正＞统编版语文教材从三年级开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主要目标的“习作单元”，该单元只有一个学习任务，即“写”一篇习作，所有的内容都是为完成此次习作任务服务。所以，这里的精读课文不同于常规单元，是专门指向习作的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第二学段中的写作目标是:“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”可见，要写清楚自己想表达的内容，适当的写作方法是
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＜正＞统编版语文教材从三年级开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主要目标的“习作单元”，该单元只有一个学习任务，即“写”一篇习作，所有的内容都是为完成此次习作任务服务。所以，这里的精读课文不同于常规单元，是专门指向习作的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中第二学段中的写作目标是:“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”可见，要写清楚自己想表达的内容，适当的写作方法是必须的，但体会到细致观察的快乐，对写作感兴趣，并乐于分享给别人也很重要。所以，习作单元精读课文的教学不应只是指向表达方法的学习，而应该激发学生留心观察、细致观察的意识和兴趣，并在习作练习中进一步感受留心观察的意义和价值。笔者以《搭船的鸟》为例，粗谈对指向习作的精读课文教学策略的研究。
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