论文部分内容阅读
摘要：“创建办学特色”是国家示范性高职建设的重要目标之一。国家示范性高职院校办学特色是高职院校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。本文从解读办学特色的内涵出发，分析了示范性高职办学特色创建的误区，并探讨了示范性高职办学特色的构建要素。
关键词：国家示范性高职院校；办学特色；构建要素
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》将“创建办学特色”作为重要的目标，用以引导高职院校重视学校的办学定位，要求根据实际，办出自己的特色，拿出自己的特色专业，体现行业特色，走特色发展之路，实现可持续发展。融合了“示范校建设使命、领导魅力与领导愿景、办学理念和办学模式”等方面因素的办学特色是承建单位核心竞争力的源泉之一，具备不可复制性、不可模仿性和异质性。在国家示范性高职院校立项与建设实践中，不少学校对办学特色的理解存在偏差或误区，在总结和提炼办学特色过程中遇到了这样或那样的困惑。鉴于此，本文从解读办学特色的内涵出发，分析了示范性高职办学特色创建的误区，并探讨了示范性高职办学特色的构建要素。
国家示范性高职院校办学特色的内涵
特色在客观世界中普遍存在，在文化历史中渊源悠久。世界是物质多样性的统一，物质的多样性揭示了客观事物的差异性，即“事物的本身就包含有差别”。古人云：“物之不齐，物之情也”，生动地概括出事物之多样性和差异之存在的哲理。而差异之下有特色，正所谓“事物之独胜处曰特色，言其特别出色也”。词典对“特色”的界定是：事物所表现的独特的色彩、风格等，显示出其外显的特性。特色一则描述事物间的差异，即事物迥异于众；二则表征着优良，即事物独出于众，有着显著差异、明显优势及出类拔萃的意蕴，表明拥有与众不同的品性与特质。其既有内在质的规定，又具外在现象的显露。我们认为，国家示范性高职院校办学特色是指立项国家示范建设的高职院校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。国家示范性高职院校办学特色兼有理论层面丰富的内涵和实践层面实务的操作，其具体包含以下内涵：一是办学特色是在长期办学过程中积累形成的，它是客观存在的，又是相对稳定的，需要加以凝练；二是办学特色是与时俱进的，要能够体现时代精神；三是办学特色具有层次性，是和一个学校的办学定位、办学理念和传统，尤其是和高职的“人才培养、科学技术研究、社会服务”三大功能密切关联的；四是办学特色要成效显著，影响广泛，要在校内形成高度共识，并得到社会认可。从国家示范性高职院校角度看，办学特色不仅是学校的一个重要标识，也是学校的核心竞争力之一，更是关系到学校生存和发展的重要因素。如果每一所示范性高职院校都办出自己的特色，那么我国示范性高职院校整体就能呈现群芳争艳、色彩斑斓的景象，形成中国特色的高等职业教育体系。
创建国家示范性高职院校办学特色的误区
从上述的解读中可以看出，一所示范性高职院校的办学特色，是以内隐的办学理念和治校方略为灵魂，以外显的人才培养模式及社会的服务辐射能力为标志的。它具有人无我有的独特性质、人优我精的显著业绩及探索创新的内涵与标志。但从这两年的实践现实看，我国高职院校在如何创建示范性高职办学特色的问题上还存在一些认识上的误区：
忽视办学理念的凝练和提升办学理念的重要性是促使办学者不能老是重复过去，周而复始，而要给学校设定一个未来发展的远景。美国著名的教育家、芝加哥大学前校长罗伯特·赫钦斯（Robert M. Hutchins）曾指出：“大学需要有一个目的，一个最终的远景，如果它有一个远景，校长就必须认出这一远景；如果没有远景就是无目标性，就会导致大学的极端混乱。”注重品牌的示范性高职都具有不同凡响的、鲜明的办学理念，都把鲜明的办学特色构建在鲜明的办学理念之上。而在我国示范性高职院校的建设中，由于很多示范性高职院校的办学历史不算长远，往往不重视与时俱进的思谋、提升、凝练出科学而又鲜明的办学理念，而只注重具体工作的布置和细小环节的操作，这无疑是本末倒置，使办学特色犹如空中楼阁，或者说成为无源之水、无本之木，根本不可能形成示范亮点和具有持久旺盛生命力的办学特色。
把“大而全”作为办学特色示范性高职办学特色与其办学规模无关。也就是说，不是示范性高职的规模越大办学特色就越明显。国外有些院校规模并不大，却办得很有特色。例如，美国麻省理工学院发展到现在，教师不足千人，学生不到万人，规模不算大，但却声名鹊起、名震全球。还有一种误解，认为学科齐全，学校综合性强就有特色。实际上，一味追求专业的“大而全”、“多而广”，而不顾办学资源的支撑力和社会需求，无助于形成示范，更无助于示范性高职办学特色的形成。而国家示范性高职院校建设的要求就明确提出了“高等职业院校不能求大求全，要根据实际，办出自己的特色，拿出自己的特色专业，体现行业特色，实现可持续发展”。这充分说明，示范性高职不是规模大就有特色，也不是规模小就没有特色。所以，高职院校在学科专业的设置上，应求其精，而非求其广，在学校办学发展上，应彰显专业和类别的特质，而非贪大求综。这是能否实现办学特色的重点。
忽略学校文化建设，片面强调特色办学特色的形成和提升需要有良好的文化环境，也需要作必要的创建。但这种创建是通过提炼成就和业绩，从中总结出带有规律性的道理以指导新的实践，把特色建设得更突出，而不是凭空想象、刻意雕琢的。如果不注重学校文化的建设和长期的积淀，而刻意渲染一些东西，生拉硬套的去贴“特色”的优质标签，企求从外表上去强调“特色”的招牌，这是毫无生命力的“特色”。一所学校最过硬、最有生命力和说服力的特色需要以学校文化建设为主，并在此基础上滋生，这是对办学特色最有力的支撑和最明确的诠释，是不用刻意雕琢也能令人称道的。像北大、清华、复旦、南开、浙大等一大批学校，他们的办学特色已经成为各自的品牌，他们之所以成名，正是因为注重学校文化的建设，并注重在文化建设基础上凝筑特色。这样的办学特色，不必劳心费神就做到了人皆认可。由此可以说，办学特色是从文化建设铸造出来的，也是从文化建设积累形成的。
国家示范性高职院校办学特色构成要素
示范性高职的办学特色有其独特的理论和实践价值，可以体现在以下四方面：
凝练办学理念和文化精神，形成办学特色办学理念和文化精神是示范性高职关于办学的指导思想、目标设计、角色定位等方面的理性认识与价值追求。它在示范建设的实践中表现为在一定的办学思想指导下长期形成的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。形成科学正确的办学理念，挖掘深厚的文化精神，可以奠定办学特色选择、设计的基础。如石家庄铁路职业技术学院经过多年办学实践的积淀，形成了“传承‘铁兵’精神，服务铁路建设”的办学特色。把艰苦奋斗、志在四方的教育贯穿于学生教育全过程，走艰苦创业路，育志在四方人，培养“新时代的筑路先锋”和“托起彩虹的年轻人”。又如温州职业技术学院传承与弘扬“敢为人先，特别能创业”的温州人精神和永嘉学派“义利并举”的文化精髓，通过“厚德长技”校训的主题教育，把先进企业文化融入创业教育，引进校园，形成富有个性特点的办学特色。
依托行业与专业领域，生成办学特色示范性高职在生成办学特色的过程中，紧贴行业发展，按照行业发展需要，紧扣行业特色，以满足行业对高技能人才的需求，体现出很强的专业性，特色明显。可以说，“依托行业与专业领域生成办学特色是职业技术教育成功的源泉”。依托行业，发挥专业性强的优势，也是形成品牌与特色的关键。以重点专业为中心，建立“专业群”，形成专业化优势。行业的优势是专业化，示范性高职的办学特色可以按照行业的要求，专业设置实现相对集中化。集中师资、设备、经费等资源，办出“品牌”效应的优势专业。如机电类示范性高职，大多形成以机电类为主兼顾经贸与计算机信息类专业框架。笔者所在的柳州职业技术学院就是紧紧依托柳州第二产业如机械制造、冶金优势等来发展和壮大的。浙江机电职业技术学院充分挖掘行业办学优势，恪守“以服务浙江机电制造业为己任”的办学使命，致力于培养制造业高技能人才而重点打造机械制造与自动化、数控技术、机电一体化技术等具有鲜明特色和优势的品牌专业。又如，北京电子科技职业技术学院立足北京经济技术开发区，创建以服务于IT领域为主的北京高新技术产业的人才培养基地，重点发展电子类带有鲜明的显著的行业特色的专业。
利用地域差异及存在的社会服务空间，成就办学特色各个国家示范性高职院校的地域分布不同决定了其可以依托的自然环境、人文环境、经济建设等条件的差异。地域因素是国家示范性高职院校创建办学特色的沃土，可以为示范性高职提供最具特色、最易转化的服务空间。针对这些服务空间进行研究利用，不仅能成就办学特色，还能够为区域经济发展服务，并得到社会的认可，提高社会认同度，增强社会服务辐射能力。笔者所在的示范性高职柳州职业技术学院就是充分利用柳州市第二产业发展与改造所造就的巨大服务空间，着力增强社会服务辐射能力的。长春职院围绕长春作为吉林省老工业基地的地域特点，充分利用长春在职业教育师资培训、职业教育培训，技能鉴定与服务方面所存在的服务空间。苏州工业园区职业技术学院依托苏州工业园区的强大地域背景，根据园区经济发展和产业结构需求，致力于为园区先进制造类的外资企业和世界500强企业培养优秀技术员工，实施专业开发和课程体系设计，并利用处于苏州工业园区核心地带的先天地域优势，拓展学院校企合作、工学结合的深入空间。这些都是充分依托地域优势造就服务空间的典型案例，利用社会资源，资源共享、互利互动、创出办学特色。
创新人才培养模式，体现办学特色人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。通俗地说，就是人才培养流程及其规格。人才培养模式改革的重点是注重教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是几个关键环节，示范高职都把工学结合作为示范建设人才培养模式改革的重要切入点，以此形成办学特色。例如，有些示范高职在学生大二阶段就确定工作单位、课程设置和企业合作，边学习边实习。这种“三明治式”式的人才培养模式，是校企合作的有效尝试，不但可以解决教学和社会脱节问题，同时又拓宽了学生的就业渠道。学生每个月3周在学校上课，一周去企业实践，教学和实践紧密结合。如黑龙江农业职院的设施农业生产技术专业深化与哈尔滨市农科院的合作，采取“校内培养 农科院培养 企业顶岗实习”的“校农联合培养”人才培养模式，培养设施农业生产一线的高素质技能型人才。人才培养模式的创新，不仅可以“带动专业调整与建设，还可促进课程设置、教学内容和教学方法的改革”，使教学过程更具开放性、实用性和职业性，极大地提高了学生的学习积极性和主动性，体现了示范性高职的办学特色。
总之，国家示范性高职院校建设走特色之路谋发展，靠特色取胜赢竞争，这既是当前示范性高职发展不争的事实，也是越来越多的示范性高职坚持推行的一大战略。一所示范性高职的办学特色，是学校发展的基石和灵魂，它决定着一所高职院校院校办学的品位、层次和潜力。在国家示范性高职院校建设的推进过程中，我们必须下功夫去研究、培植和彰显其办学特色，以确保其成为“改革的示范、发展的示范、管理的示范”。
参考文献：
[1]楚金华.基于行动研究理论视角的高职示范校建设概念模型[J].职教论坛，2008，（1）.
[2]李明.谈大学特色与大学评估[J].楚雄师范学院学报，2007，（7）.
[3]左家奇.依托行业与先进制造业 突出工科高职办学特色[J].中国高等教育，2006，（15）.
[4]潘春胜.创新人才培养模式突出高职办学特色[J].中国职业技术教育，2007，（19）.
作者简介：
杨祖宪（1950—），男，山东范县人，柳州职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育和教育管理研究。
邱福明（1982—），男，江西于都人，硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向为课程与教学论、职业教育课程与教学论研究。
关键词：国家示范性高职院校；办学特色；构建要素
教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》将“创建办学特色”作为重要的目标，用以引导高职院校重视学校的办学定位，要求根据实际，办出自己的特色，拿出自己的特色专业，体现行业特色，走特色发展之路，实现可持续发展。融合了“示范校建设使命、领导魅力与领导愿景、办学理念和办学模式”等方面因素的办学特色是承建单位核心竞争力的源泉之一，具备不可复制性、不可模仿性和异质性。在国家示范性高职院校立项与建设实践中，不少学校对办学特色的理解存在偏差或误区，在总结和提炼办学特色过程中遇到了这样或那样的困惑。鉴于此，本文从解读办学特色的内涵出发，分析了示范性高职办学特色创建的误区，并探讨了示范性高职办学特色的构建要素。
国家示范性高职院校办学特色的内涵
特色在客观世界中普遍存在，在文化历史中渊源悠久。世界是物质多样性的统一，物质的多样性揭示了客观事物的差异性，即“事物的本身就包含有差别”。古人云：“物之不齐，物之情也”，生动地概括出事物之多样性和差异之存在的哲理。而差异之下有特色，正所谓“事物之独胜处曰特色，言其特别出色也”。词典对“特色”的界定是：事物所表现的独特的色彩、风格等，显示出其外显的特性。特色一则描述事物间的差异，即事物迥异于众；二则表征着优良，即事物独出于众，有着显著差异、明显优势及出类拔萃的意蕴，表明拥有与众不同的品性与特质。其既有内在质的规定，又具外在现象的显露。我们认为，国家示范性高职院校办学特色是指立项国家示范建设的高职院校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌。国家示范性高职院校办学特色兼有理论层面丰富的内涵和实践层面实务的操作，其具体包含以下内涵：一是办学特色是在长期办学过程中积累形成的，它是客观存在的，又是相对稳定的，需要加以凝练；二是办学特色是与时俱进的，要能够体现时代精神；三是办学特色具有层次性，是和一个学校的办学定位、办学理念和传统，尤其是和高职的“人才培养、科学技术研究、社会服务”三大功能密切关联的；四是办学特色要成效显著，影响广泛，要在校内形成高度共识，并得到社会认可。从国家示范性高职院校角度看，办学特色不仅是学校的一个重要标识，也是学校的核心竞争力之一，更是关系到学校生存和发展的重要因素。如果每一所示范性高职院校都办出自己的特色，那么我国示范性高职院校整体就能呈现群芳争艳、色彩斑斓的景象，形成中国特色的高等职业教育体系。
创建国家示范性高职院校办学特色的误区
从上述的解读中可以看出，一所示范性高职院校的办学特色，是以内隐的办学理念和治校方略为灵魂，以外显的人才培养模式及社会的服务辐射能力为标志的。它具有人无我有的独特性质、人优我精的显著业绩及探索创新的内涵与标志。但从这两年的实践现实看，我国高职院校在如何创建示范性高职办学特色的问题上还存在一些认识上的误区：
忽视办学理念的凝练和提升办学理念的重要性是促使办学者不能老是重复过去，周而复始，而要给学校设定一个未来发展的远景。美国著名的教育家、芝加哥大学前校长罗伯特·赫钦斯（Robert M. Hutchins）曾指出：“大学需要有一个目的，一个最终的远景，如果它有一个远景，校长就必须认出这一远景；如果没有远景就是无目标性，就会导致大学的极端混乱。”注重品牌的示范性高职都具有不同凡响的、鲜明的办学理念，都把鲜明的办学特色构建在鲜明的办学理念之上。而在我国示范性高职院校的建设中，由于很多示范性高职院校的办学历史不算长远，往往不重视与时俱进的思谋、提升、凝练出科学而又鲜明的办学理念，而只注重具体工作的布置和细小环节的操作，这无疑是本末倒置，使办学特色犹如空中楼阁，或者说成为无源之水、无本之木，根本不可能形成示范亮点和具有持久旺盛生命力的办学特色。
把“大而全”作为办学特色示范性高职办学特色与其办学规模无关。也就是说，不是示范性高职的规模越大办学特色就越明显。国外有些院校规模并不大，却办得很有特色。例如，美国麻省理工学院发展到现在，教师不足千人，学生不到万人，规模不算大，但却声名鹊起、名震全球。还有一种误解，认为学科齐全，学校综合性强就有特色。实际上，一味追求专业的“大而全”、“多而广”，而不顾办学资源的支撑力和社会需求，无助于形成示范，更无助于示范性高职办学特色的形成。而国家示范性高职院校建设的要求就明确提出了“高等职业院校不能求大求全，要根据实际，办出自己的特色，拿出自己的特色专业，体现行业特色，实现可持续发展”。这充分说明，示范性高职不是规模大就有特色，也不是规模小就没有特色。所以，高职院校在学科专业的设置上，应求其精，而非求其广，在学校办学发展上，应彰显专业和类别的特质，而非贪大求综。这是能否实现办学特色的重点。
忽略学校文化建设，片面强调特色办学特色的形成和提升需要有良好的文化环境，也需要作必要的创建。但这种创建是通过提炼成就和业绩，从中总结出带有规律性的道理以指导新的实践，把特色建设得更突出，而不是凭空想象、刻意雕琢的。如果不注重学校文化的建设和长期的积淀，而刻意渲染一些东西，生拉硬套的去贴“特色”的优质标签，企求从外表上去强调“特色”的招牌，这是毫无生命力的“特色”。一所学校最过硬、最有生命力和说服力的特色需要以学校文化建设为主，并在此基础上滋生，这是对办学特色最有力的支撑和最明确的诠释，是不用刻意雕琢也能令人称道的。像北大、清华、复旦、南开、浙大等一大批学校，他们的办学特色已经成为各自的品牌，他们之所以成名，正是因为注重学校文化的建设，并注重在文化建设基础上凝筑特色。这样的办学特色，不必劳心费神就做到了人皆认可。由此可以说，办学特色是从文化建设铸造出来的，也是从文化建设积累形成的。
国家示范性高职院校办学特色构成要素
示范性高职的办学特色有其独特的理论和实践价值，可以体现在以下四方面：
凝练办学理念和文化精神，形成办学特色办学理念和文化精神是示范性高职关于办学的指导思想、目标设计、角色定位等方面的理性认识与价值追求。它在示范建设的实践中表现为在一定的办学思想指导下长期形成的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。形成科学正确的办学理念，挖掘深厚的文化精神，可以奠定办学特色选择、设计的基础。如石家庄铁路职业技术学院经过多年办学实践的积淀，形成了“传承‘铁兵’精神，服务铁路建设”的办学特色。把艰苦奋斗、志在四方的教育贯穿于学生教育全过程，走艰苦创业路，育志在四方人，培养“新时代的筑路先锋”和“托起彩虹的年轻人”。又如温州职业技术学院传承与弘扬“敢为人先，特别能创业”的温州人精神和永嘉学派“义利并举”的文化精髓，通过“厚德长技”校训的主题教育，把先进企业文化融入创业教育，引进校园，形成富有个性特点的办学特色。
依托行业与专业领域，生成办学特色示范性高职在生成办学特色的过程中，紧贴行业发展，按照行业发展需要，紧扣行业特色，以满足行业对高技能人才的需求，体现出很强的专业性，特色明显。可以说，“依托行业与专业领域生成办学特色是职业技术教育成功的源泉”。依托行业，发挥专业性强的优势，也是形成品牌与特色的关键。以重点专业为中心，建立“专业群”，形成专业化优势。行业的优势是专业化，示范性高职的办学特色可以按照行业的要求，专业设置实现相对集中化。集中师资、设备、经费等资源，办出“品牌”效应的优势专业。如机电类示范性高职，大多形成以机电类为主兼顾经贸与计算机信息类专业框架。笔者所在的柳州职业技术学院就是紧紧依托柳州第二产业如机械制造、冶金优势等来发展和壮大的。浙江机电职业技术学院充分挖掘行业办学优势，恪守“以服务浙江机电制造业为己任”的办学使命，致力于培养制造业高技能人才而重点打造机械制造与自动化、数控技术、机电一体化技术等具有鲜明特色和优势的品牌专业。又如，北京电子科技职业技术学院立足北京经济技术开发区，创建以服务于IT领域为主的北京高新技术产业的人才培养基地，重点发展电子类带有鲜明的显著的行业特色的专业。
利用地域差异及存在的社会服务空间，成就办学特色各个国家示范性高职院校的地域分布不同决定了其可以依托的自然环境、人文环境、经济建设等条件的差异。地域因素是国家示范性高职院校创建办学特色的沃土，可以为示范性高职提供最具特色、最易转化的服务空间。针对这些服务空间进行研究利用，不仅能成就办学特色，还能够为区域经济发展服务，并得到社会的认可，提高社会认同度，增强社会服务辐射能力。笔者所在的示范性高职柳州职业技术学院就是充分利用柳州市第二产业发展与改造所造就的巨大服务空间，着力增强社会服务辐射能力的。长春职院围绕长春作为吉林省老工业基地的地域特点，充分利用长春在职业教育师资培训、职业教育培训，技能鉴定与服务方面所存在的服务空间。苏州工业园区职业技术学院依托苏州工业园区的强大地域背景，根据园区经济发展和产业结构需求，致力于为园区先进制造类的外资企业和世界500强企业培养优秀技术员工，实施专业开发和课程体系设计，并利用处于苏州工业园区核心地带的先天地域优势，拓展学院校企合作、工学结合的深入空间。这些都是充分依托地域优势造就服务空间的典型案例，利用社会资源，资源共享、互利互动、创出办学特色。
创新人才培养模式，体现办学特色人才培养模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下，各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。通俗地说，就是人才培养流程及其规格。人才培养模式改革的重点是注重教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是几个关键环节，示范高职都把工学结合作为示范建设人才培养模式改革的重要切入点，以此形成办学特色。例如，有些示范高职在学生大二阶段就确定工作单位、课程设置和企业合作，边学习边实习。这种“三明治式”式的人才培养模式，是校企合作的有效尝试，不但可以解决教学和社会脱节问题，同时又拓宽了学生的就业渠道。学生每个月3周在学校上课，一周去企业实践，教学和实践紧密结合。如黑龙江农业职院的设施农业生产技术专业深化与哈尔滨市农科院的合作，采取“校内培养 农科院培养 企业顶岗实习”的“校农联合培养”人才培养模式，培养设施农业生产一线的高素质技能型人才。人才培养模式的创新，不仅可以“带动专业调整与建设，还可促进课程设置、教学内容和教学方法的改革”，使教学过程更具开放性、实用性和职业性，极大地提高了学生的学习积极性和主动性，体现了示范性高职的办学特色。
总之，国家示范性高职院校建设走特色之路谋发展，靠特色取胜赢竞争，这既是当前示范性高职发展不争的事实，也是越来越多的示范性高职坚持推行的一大战略。一所示范性高职的办学特色，是学校发展的基石和灵魂，它决定着一所高职院校院校办学的品位、层次和潜力。在国家示范性高职院校建设的推进过程中，我们必须下功夫去研究、培植和彰显其办学特色，以确保其成为“改革的示范、发展的示范、管理的示范”。
参考文献：
[1]楚金华.基于行动研究理论视角的高职示范校建设概念模型[J].职教论坛，2008，（1）.
[2]李明.谈大学特色与大学评估[J].楚雄师范学院学报，2007，（7）.
[3]左家奇.依托行业与先进制造业 突出工科高职办学特色[J].中国高等教育，2006，（15）.
[4]潘春胜.创新人才培养模式突出高职办学特色[J].中国职业技术教育，2007，（19）.
作者简介：
杨祖宪（1950—），男，山东范县人，柳州职业技术学院副教授，研究方向为思想政治教育和教育管理研究。
邱福明（1982—），男，江西于都人，硕士，柳州职业技术学院讲师，研究方向为课程与教学论、职业教育课程与教学论研究。