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【摘 要】在中学教学中适当穿插地方的乡土历史，提高教学方法，激发学生的学习积极性，培养学生对祖国，家乡的热爱。
【关键词】中学教学；乡土资源
中学历史新课标中要求教师教学方式和学生的学习方式作出转变，在课堂上要求以学生为主题，充分发挥学生的主导性。对于初中学生来说，尤其是刚升入初一，刚接触历史学科的学生来说，如何长久保持他们的学习积极性，如何慢慢培养他们的学习能力、探索能力、合作能力一直是一个值得探究的问题。从这一意义来说初中老师必须在教学模式上进一步进行转变，要求对历史教学资源进行进一步挖掘和创新性的利用。
何为教学资源呢？教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
通过长期观察，我发现学生容易对自身，身边等时空较近的历史人物和历史事件产生浓厚兴趣。比如常州三杰中恽代英中“恽”姓几乎都出自常州，所以有着“天下恽姓出常州”这样的说法，当讲到这一历史时，班级里学生尤其是姓恽的学生特别激动和自豪。类似的例子还有很多，所以乡土资源的合理利用一方面可以补充历史课本中家国天下的大事件，另一方面可以让学生在心理上产生亲切感，培育学生热爱家乡热爱祖国的感情，从而巧妙的达成情感态度价值观这一目标。现在我就如何应用乡土资源在历史教学上谈谈自己的看法。
一、乡土资源走进课堂
每个民族每个地区都有着自身丰富的历史。在我们学生身边只要善于发现善于利用就有很多资源。
比如在七年级下册第一课《隋的统一与大运河》中在讲述大运河这一目时我首先出示了靠近市区常州大运河段的照片，学生看到曾经去过的地方，立马思维活跃起来，学生也从书本上的地图拉回到现实生活中。这也是乡土资源利用的第一个目的激发学生学习兴趣。其次我又展示了课本中整个大运河地图，提问学生，我们常州在大运河中的哪一段？学生开始从激动中慢慢冷静下来，先是仔细观察地图，然后通过小组进行了短暂的交流。通过观察我发现学生有了常州这个地标后能比较好的自我分析方位和解析地图。即使有疑惑的地方但是还是能通过学生和老师的帮助来很好的解决。这是乡土资料利用的第二个目的完成课标，培养学生探索能力。最后在了解了大运河的基本知识后，回归到现实，我提问学生，现在的大运河是否还如以往那么繁华？为什么？现在的大运河是否还有存在的必要呢？这个问题给予学生更大的启发，学生有话可说，答案也多种多样，但是从大运河作为切口让学生了解到从古至今社会在不断变迁不断发展，对于文物文化要有一定的保护意识。这是乡土资源利用的第三个目的从身边的事物中培养学生的思维辨析能力。
二、乡土资源走出课堂
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果说乡土资源在课堂中的应用主要是教师收集史料运用是史料的过程，那么通过开展一些历史活动则是学生对历史资料的研究了。我们每年会开展一些乡土资源历史的活动，比如家谱制作，走访抗战老战士，历史小论文撰写等等。下面我就家谱制作谈一谈乡土资源在历史学科上的应用。
随着社会经济的高速发展，现在很多孩子都是独生子，大家慢慢关注个体的发展，而对家庭，家族的关注则越来越弱。这是社会发展的结果，但是如果学生能在发展个体的同时关注家庭发展则有利于家庭团结和谐。这次家谱制作针对初中学生所以要求也比较简单，以横排图表式作出三代以上包含三代的族谱，对基本人物用表格的形式进行简单介绍，并附带一张全家福。当学生收到活动通知时瞬间激动起来，开始叽叽喳喳的讨论我们家有几口人，我们有哪些叔叔伯伯婶婶之类。议论完之后发现亲戚是找出来了，可是具体落实到纸上去一个个标注起来却茫然不知所措了。于是我适时的在黑板上以张三为例画出一个横排式家谱的纲要，并加以解释，很多学生瞬间开朗明白了。课堂上的解释结束之后就需要学生回家收集资料寻根问祖了。经过一个星期左右的时间学生基本上交出了一张简单的横排式家谱表。制作质量虽然参差不齐，但是通过这一活动还是比较有收获的。
第一通过寻访了解了三代甚至超过三代的亲属关系，增强了家族感情，有些学生甚至通过这次活动打破了逢年过节才见面的形式，甚至有好几个家庭为此而去拍了一套全家福作为留念。
第二通过调查学生对自我姓氏有了一定深入的了解，曾经被学生认为老掉牙的《百家姓》也被翻阅了出来。有些学生对自己的姓氏产生了强烈的自豪感。
第三在研究的过程中学生也发现问题，比如有位学生提出自己是跟母亲姓的怎么填。在新时代的背景下我也鼓励学生打破常规，倡导男女平等。
无论是在课堂中引用乡土资源还是让学生去寻找乡土资源，乡土历史不仅是历史研究的珍贵资料，也是中学历史教师的好助手。在乡土资源的利用下学生对于历史的感知，对教材的理解和正确的情感价值观的形成都有着积极的引导作用。所以中学教师可以做一个有心人，不断积累和挖掘乡土历史的资料并与课堂教学进行有机结合。
【关键词】中学教学；乡土资源
中学历史新课标中要求教师教学方式和学生的学习方式作出转变，在课堂上要求以学生为主题，充分发挥学生的主导性。对于初中学生来说，尤其是刚升入初一，刚接触历史学科的学生来说，如何长久保持他们的学习积极性，如何慢慢培养他们的学习能力、探索能力、合作能力一直是一个值得探究的问题。从这一意义来说初中老师必须在教学模式上进一步进行转变，要求对历史教学资源进行进一步挖掘和创新性的利用。
何为教学资源呢？教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
通过长期观察，我发现学生容易对自身，身边等时空较近的历史人物和历史事件产生浓厚兴趣。比如常州三杰中恽代英中“恽”姓几乎都出自常州，所以有着“天下恽姓出常州”这样的说法，当讲到这一历史时，班级里学生尤其是姓恽的学生特别激动和自豪。类似的例子还有很多，所以乡土资源的合理利用一方面可以补充历史课本中家国天下的大事件，另一方面可以让学生在心理上产生亲切感，培育学生热爱家乡热爱祖国的感情，从而巧妙的达成情感态度价值观这一目标。现在我就如何应用乡土资源在历史教学上谈谈自己的看法。
一、乡土资源走进课堂
每个民族每个地区都有着自身丰富的历史。在我们学生身边只要善于发现善于利用就有很多资源。
比如在七年级下册第一课《隋的统一与大运河》中在讲述大运河这一目时我首先出示了靠近市区常州大运河段的照片，学生看到曾经去过的地方，立马思维活跃起来，学生也从书本上的地图拉回到现实生活中。这也是乡土资源利用的第一个目的激发学生学习兴趣。其次我又展示了课本中整个大运河地图，提问学生，我们常州在大运河中的哪一段？学生开始从激动中慢慢冷静下来，先是仔细观察地图，然后通过小组进行了短暂的交流。通过观察我发现学生有了常州这个地标后能比较好的自我分析方位和解析地图。即使有疑惑的地方但是还是能通过学生和老师的帮助来很好的解决。这是乡土资料利用的第二个目的完成课标，培养学生探索能力。最后在了解了大运河的基本知识后，回归到现实，我提问学生，现在的大运河是否还如以往那么繁华？为什么？现在的大运河是否还有存在的必要呢？这个问题给予学生更大的启发，学生有话可说，答案也多种多样，但是从大运河作为切口让学生了解到从古至今社会在不断变迁不断发展，对于文物文化要有一定的保护意识。这是乡土资源利用的第三个目的从身边的事物中培养学生的思维辨析能力。
二、乡土资源走出课堂
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果说乡土资源在课堂中的应用主要是教师收集史料运用是史料的过程，那么通过开展一些历史活动则是学生对历史资料的研究了。我们每年会开展一些乡土资源历史的活动，比如家谱制作，走访抗战老战士，历史小论文撰写等等。下面我就家谱制作谈一谈乡土资源在历史学科上的应用。
随着社会经济的高速发展，现在很多孩子都是独生子，大家慢慢关注个体的发展，而对家庭，家族的关注则越来越弱。这是社会发展的结果，但是如果学生能在发展个体的同时关注家庭发展则有利于家庭团结和谐。这次家谱制作针对初中学生所以要求也比较简单，以横排图表式作出三代以上包含三代的族谱，对基本人物用表格的形式进行简单介绍，并附带一张全家福。当学生收到活动通知时瞬间激动起来，开始叽叽喳喳的讨论我们家有几口人，我们有哪些叔叔伯伯婶婶之类。议论完之后发现亲戚是找出来了，可是具体落实到纸上去一个个标注起来却茫然不知所措了。于是我适时的在黑板上以张三为例画出一个横排式家谱的纲要，并加以解释，很多学生瞬间开朗明白了。课堂上的解释结束之后就需要学生回家收集资料寻根问祖了。经过一个星期左右的时间学生基本上交出了一张简单的横排式家谱表。制作质量虽然参差不齐，但是通过这一活动还是比较有收获的。
第一通过寻访了解了三代甚至超过三代的亲属关系，增强了家族感情，有些学生甚至通过这次活动打破了逢年过节才见面的形式，甚至有好几个家庭为此而去拍了一套全家福作为留念。
第二通过调查学生对自我姓氏有了一定深入的了解，曾经被学生认为老掉牙的《百家姓》也被翻阅了出来。有些学生对自己的姓氏产生了强烈的自豪感。
第三在研究的过程中学生也发现问题，比如有位学生提出自己是跟母亲姓的怎么填。在新时代的背景下我也鼓励学生打破常规，倡导男女平等。
无论是在课堂中引用乡土资源还是让学生去寻找乡土资源，乡土历史不仅是历史研究的珍贵资料，也是中学历史教师的好助手。在乡土资源的利用下学生对于历史的感知，对教材的理解和正确的情感价值观的形成都有着积极的引导作用。所以中学教师可以做一个有心人，不断积累和挖掘乡土历史的资料并与课堂教学进行有机结合。