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随着现代教育技术的不断普及，课堂教学的辅助手段发生了根本性的变革，原来的一支粉笔、一块黑板，现在已经被电脑、投影、电子白板等所替代，多媒体课件应运而生。多媒体课件，借助现代化的教学设备，将生动形象的文字、图像、视频、声音等多方位的信息有机地进行组合，形式丰富多彩，内容生动形象，容易引起学生的注意，引发学生的想象和思考，提高课堂教学的效果。
追求画面精美，但不求华丽
多媒体课件在课堂教学过程中的作用是辅助性的，更多的是作为教材内容的一个补充，使得相对抽象的语言文字变得具体直观，形象生动。通过多媒体课件的声像视频，可以很好地引导学生入情入境，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生对语言文字的感受力。因此，课件的制作既要力求精美，更要注重朴素，要避免不必要的声像对学生注意和思维的干扰。在选择幻灯片背景或者版式的时候，以简洁和清晰为前提，不要使用过于华丽的背景图片，以免喧宾夺主，幻灯片播放过程，原则上不要使用过分华丽的动画，更不要附带声音，这些都会分散学生的注意力，影响幻灯片本身应有的教学辅助功能。
追求效果多变，但不求过量
多媒体课件之所以受到广大教师的钟爱，其主要原因在于它能够作为课堂教学过程中突出重点、突破难点的一种十分重要和有效的手段。但是，毕竟它只是一种辅助手段，不能过分的依赖，更不能滥用。如果只是一味地追求多媒體的使用，而忽略了语文教材本身的教学功能，忽略了学生的自主学习探索的主体地位，忽略了教师自身在课堂教学中的指导引领作用，那么多媒体的使用效果必然会适得其反。
多媒体课件要能够突破教材重点、难点。例如，在教学《安塞腰鼓》一课时，选择适当的时机播放安塞腰鼓的视频。欣赏那气势恢宏的安塞腰鼓表演，使学生能够在画面和声音的双重冲击中受到震撼。再读课文的时候，能够更加正确地感受到语言文字在描述安塞腰鼓壮阔的场面、激越的声响、变幻的舞姿等方面的正确、生动和传神，这对于生长在江南水乡的孩子来说，无疑是有效的。播放几幅唯美的草原风光图片，则可以使从没去过草原的小学生能够身临其境般的感受美丽的草原风光，从而可以真切地感受《草原》的作者老舍先生置身于美丽的大草原上时的那种兴奋和陶醉。当看到那碧绿的大草原上弯弯曲曲的河流时，也才能真正感受到“一条迂回的明如玻璃的带子——河”的比喻是多么形象、贴切。
追求互动交流，但不游离目标
近年来，交互式电子白板这一新的多媒体教学手段，逐渐进入了寻常课堂教学之中。相对于传统的多媒体课件而言，电子白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，操作使用更加简便，视觉效果更加优异。电子白板以其特有的交互功能为语文课堂教学增添了新的魅力。利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，电子白板自然而然地成为了广大教师和学生的好助手、好朋友、好伙伴。在强调学生自主学习，合作学习的今天，利用电子白板可以更多地发挥其互动交流功能，有效落实学生学习的主体地位。因此，在设计制作课件的时候，要多一些让学生来“画一画”“划一划”“写一写”等预设，让学生的交流从单纯的说一说，变成“说一说”和“演一演”有机结合，通过这样的活动交流，提升课堂教学的实效。例如，教学《詹天佑》一课，在学习“开凿隧道”和“设计人字形线路”这两个重点章节的时候，就可以让多个学生上来在白板上画一画“凿井法”，演一演火车在“人”字形铁路上行使的方式，同时进行适当的解说，教师则在一旁适时地进行点评（或者由其他同学进行点评），这样的师生互动、生生互动、人机互动，大大激发学生的学习兴趣，有效提高学生的注意力，使学生的学习达到事半功倍的效果。
善用他山之石，但不拿来主义
多媒体课件的制作是一个费心费时的工作。一般说来，做一个比较有质量的语文多媒体课件，即使是课件制作比较熟练的老师，至少也需要两个小时。这对于在一线工作的大多数语文老师来说，是一件十分“奢侈”的事，所以资源共享，或者是同校同年级学科老师之间，或者是网络上可以下载的，在允许的情况下，借用和善用“他山之石”不失为一种两全其美的办法——既节省了时间，又能够用好多媒体课件。但完全的“拿来主义”是不行的。多媒体课件是必须为课堂教学服务的，所以整个课件的制作应该是与自己的课堂教学设计紧密相关。每一个语文老师的教学过程的设计都是立足于本班学生的实际学习情况，都蕴含着自己对教材的独特解读，都体现着自己的教学思想理念，因此课件的设计自然也就烙上了制作者个人的教学特色，也就不具有通用性。借用别人的课件，其实更多的是借用他人的课件素材，结合自己的课堂教学思路和教学理念，进行必要的重组或修改补充。只有这样，多媒体课件在课堂教学过程中应用起来才能得心应手，才能有效地促进课堂教学效果的提升。只有当多媒体信息技术与教师自身独特的教学艺术、与班级学生积极的学习状态完美结合，才能带来课堂教学的真正高效。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区屯村实验小学）
追求画面精美，但不求华丽
多媒体课件在课堂教学过程中的作用是辅助性的，更多的是作为教材内容的一个补充，使得相对抽象的语言文字变得具体直观，形象生动。通过多媒体课件的声像视频，可以很好地引导学生入情入境，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生对语言文字的感受力。因此，课件的制作既要力求精美，更要注重朴素，要避免不必要的声像对学生注意和思维的干扰。在选择幻灯片背景或者版式的时候，以简洁和清晰为前提，不要使用过于华丽的背景图片，以免喧宾夺主，幻灯片播放过程，原则上不要使用过分华丽的动画，更不要附带声音，这些都会分散学生的注意力，影响幻灯片本身应有的教学辅助功能。
追求效果多变，但不求过量
多媒体课件之所以受到广大教师的钟爱，其主要原因在于它能够作为课堂教学过程中突出重点、突破难点的一种十分重要和有效的手段。但是，毕竟它只是一种辅助手段，不能过分的依赖，更不能滥用。如果只是一味地追求多媒體的使用，而忽略了语文教材本身的教学功能，忽略了学生的自主学习探索的主体地位，忽略了教师自身在课堂教学中的指导引领作用，那么多媒体的使用效果必然会适得其反。
多媒体课件要能够突破教材重点、难点。例如，在教学《安塞腰鼓》一课时，选择适当的时机播放安塞腰鼓的视频。欣赏那气势恢宏的安塞腰鼓表演，使学生能够在画面和声音的双重冲击中受到震撼。再读课文的时候，能够更加正确地感受到语言文字在描述安塞腰鼓壮阔的场面、激越的声响、变幻的舞姿等方面的正确、生动和传神，这对于生长在江南水乡的孩子来说，无疑是有效的。播放几幅唯美的草原风光图片，则可以使从没去过草原的小学生能够身临其境般的感受美丽的草原风光，从而可以真切地感受《草原》的作者老舍先生置身于美丽的大草原上时的那种兴奋和陶醉。当看到那碧绿的大草原上弯弯曲曲的河流时，也才能真正感受到“一条迂回的明如玻璃的带子——河”的比喻是多么形象、贴切。
追求互动交流，但不游离目标
近年来，交互式电子白板这一新的多媒体教学手段，逐渐进入了寻常课堂教学之中。相对于传统的多媒体课件而言，电子白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，操作使用更加简便，视觉效果更加优异。电子白板以其特有的交互功能为语文课堂教学增添了新的魅力。利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。因此，电子白板自然而然地成为了广大教师和学生的好助手、好朋友、好伙伴。在强调学生自主学习，合作学习的今天，利用电子白板可以更多地发挥其互动交流功能，有效落实学生学习的主体地位。因此，在设计制作课件的时候，要多一些让学生来“画一画”“划一划”“写一写”等预设，让学生的交流从单纯的说一说，变成“说一说”和“演一演”有机结合，通过这样的活动交流，提升课堂教学的实效。例如，教学《詹天佑》一课，在学习“开凿隧道”和“设计人字形线路”这两个重点章节的时候，就可以让多个学生上来在白板上画一画“凿井法”，演一演火车在“人”字形铁路上行使的方式，同时进行适当的解说，教师则在一旁适时地进行点评（或者由其他同学进行点评），这样的师生互动、生生互动、人机互动，大大激发学生的学习兴趣，有效提高学生的注意力，使学生的学习达到事半功倍的效果。
善用他山之石，但不拿来主义
多媒体课件的制作是一个费心费时的工作。一般说来，做一个比较有质量的语文多媒体课件，即使是课件制作比较熟练的老师，至少也需要两个小时。这对于在一线工作的大多数语文老师来说，是一件十分“奢侈”的事，所以资源共享，或者是同校同年级学科老师之间，或者是网络上可以下载的，在允许的情况下，借用和善用“他山之石”不失为一种两全其美的办法——既节省了时间，又能够用好多媒体课件。但完全的“拿来主义”是不行的。多媒体课件是必须为课堂教学服务的，所以整个课件的制作应该是与自己的课堂教学设计紧密相关。每一个语文老师的教学过程的设计都是立足于本班学生的实际学习情况，都蕴含着自己对教材的独特解读，都体现着自己的教学思想理念，因此课件的设计自然也就烙上了制作者个人的教学特色，也就不具有通用性。借用别人的课件，其实更多的是借用他人的课件素材，结合自己的课堂教学思路和教学理念，进行必要的重组或修改补充。只有这样，多媒体课件在课堂教学过程中应用起来才能得心应手，才能有效地促进课堂教学效果的提升。只有当多媒体信息技术与教师自身独特的教学艺术、与班级学生积极的学习状态完美结合，才能带来课堂教学的真正高效。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区屯村实验小学）