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在新课程改革的推动下，广大地理教育工作者为深化地理教学改革进行了一系列有益的探索，并取得了可喜的成绩。笔者在课改实验中深刻认识到，要进一步推进新课程改革的实施，教师必须树立新理念，“活”用新教材。只有更新教育理念，才能积极主动推进新课程改革。地理新教材渗透了课改的理念，体现了素质教育的要求。用活新教材，对深化课堂教学改革，提高教学效率有着重要意义。
一、转变教学观念，不断提高教师自身素质
1，更新教学理念，顺应教材改革要求。
传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重知识轻能力、重结论轻过程的教学模式严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应新教材的要求。新课程的实施，教师是关键，而教师教育观念的转变，则将直接影响教师行为发生相应的变化，这又决定着课程改革的成败。学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理，就是要改变地理学习方式。因此，实施新教材，必须转变陈旧的教学观念，树立新的教学理念。
2，提高教师自身素质，适应教材改革形势。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源，组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。
3，掌握学生学习情况，推进新教材实施进程。
为了及时了解新教材的实施情况，了解学生对地理学习的意见，也为了用好新教材，改进调整地理教学，我们地理组经常深入到各校各班听课、评课、研究，举行师生座谈会；让学校定期将学生的优秀的新教材征文登在学校的学习园地上，在全校进行交流探讨。对学生提出的个别问题，采取个别解决的方法；对普遍的问题，与其他教师一起探讨解决。
二、活用新教材，让学生动起来
新的地理教材与传统教材相比有一个突出的特点，就是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。我的具体做法是：创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，这也正是发挥教师主导作用的根本所在。
1，密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望。
我在讲授“天气与生活”这一课时，先让学生课前预习，让学生收看天气预报，这样学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号。学生在家里，无意中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。当学习这一节课时，恰巧出现了大雾天气，我及时地抓住这个机会，一上课就提出了这样一个问题：“同学们，今天早上出现了什么天气?”全班同学不约而同地回答：“大雾天气。”“请说一说，在这样的大雾天气中，你在上学的路上有什么感觉?应该注意什么问题?”有一位同学抢先站起来说：“这种天气，能见度特别低，上学骑车很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们上学的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有关天气的知识呢?”同学们异口同声地回答说：“想。”这样，巧妙地联系实际，借眼前之景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。接着，我采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。在读“中国城市天气图”时，改变了过去教师读、学生听的做法。先让学生合作预报北京的天气情况，然后让同桌学生合作进行练习。
2，密切联系社会热点。灵活地运用到课堂教学之中，激起学生关注社会变化的兴趣。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已不再是当代学生的追求。现在的中学生思维敏捷，从外界获取信息的能力正在逐步提高。在当今信息时代，教材已不是学生获取知识的唯一途径。新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代中学生发展的需要。当代的中学生是祖国未来的建设者，应当做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国家、天下事，事事关心”。我根据初中学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注重人文地理的特点，及时将社会热点事件引入课堂。从而激发学生关注国家和国际时事的兴趣，为地理教学增添活力。我在讲授“地图”一节时，设计了这样一个问题：美国为寻找本·拉登的确切地点，最需要什么?大部分同学想到了地图，接着又让学生分小组讨论课本中的几个问题，从而自然地导入本节课的学习，使整个课堂气氛非常活跃。
3，充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率。
地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。我讲授“地形对降水的影响”这一课时，制作了一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水；而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中自己得出了地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。
三、构建“主动参与，勇于探究”的学习新模式
1，充分运用地图，让学生主动参与，学会学习。
新地理教材的又一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。在新地理教材的教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
2，让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会。
以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，我尝试着选择部分课题让学生讲解，事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有帮助。
3，培养学生探究能力
为进一步拓展教学空间，构建开放式的地理教学，我让学生对“家乡环境调查”这一课题进行自主探究。在调查活动中，认识到环境污染就在自己身边，从而自觉增强了环境保护意识和环保观念，并提出了一些合理化建议。同时也增强了学生热爱家乡、关心家乡的感情和责任，培养了学生参与社会实践的能力，提高了学生运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。
一、转变教学观念，不断提高教师自身素质
1，更新教学理念，顺应教材改革要求。
传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重知识轻能力、重结论轻过程的教学模式严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应新教材的要求。新课程的实施，教师是关键，而教师教育观念的转变，则将直接影响教师行为发生相应的变化，这又决定着课程改革的成败。学习生活中有用的地理，学习对终生发展有用的地理，就是要改变地理学习方式。因此，实施新教材，必须转变陈旧的教学观念，树立新的教学理念。
2，提高教师自身素质，适应教材改革形势。
教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源，组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。
3，掌握学生学习情况，推进新教材实施进程。
为了及时了解新教材的实施情况，了解学生对地理学习的意见，也为了用好新教材，改进调整地理教学，我们地理组经常深入到各校各班听课、评课、研究，举行师生座谈会；让学校定期将学生的优秀的新教材征文登在学校的学习园地上，在全校进行交流探讨。对学生提出的个别问题，采取个别解决的方法；对普遍的问题，与其他教师一起探讨解决。
二、活用新教材，让学生动起来
新的地理教材与传统教材相比有一个突出的特点，就是以活动带动知识学习和技能培养，把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合在一起。我的具体做法是：创设情境，诱发动机，让学生活动起来。运用不同的策略，激发学生的兴趣，这也正是发挥教师主导作用的根本所在。
1，密切联系生活实际，创设问题情境，唤起学生的学习欲望。
我在讲授“天气与生活”这一课时，先让学生课前预习，让学生收看天气预报，这样学生在收看天气预报的过程中，熟悉了一些常用的天气符号。学生在家里，无意中学到了课本上的知识，为学习新的课程打下了良好的基础。当学习这一节课时，恰巧出现了大雾天气，我及时地抓住这个机会，一上课就提出了这样一个问题：“同学们，今天早上出现了什么天气?”全班同学不约而同地回答：“大雾天气。”“请说一说，在这样的大雾天气中，你在上学的路上有什么感觉?应该注意什么问题?”有一位同学抢先站起来说：“这种天气，能见度特别低，上学骑车很不方便，应注意交通安全。”“由此可见，天气的变化与我们的日常生活息息相关，遇有这种天气，同学们上学的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有关天气的知识呢?”同学们异口同声地回答说：“想。”这样，巧妙地联系实际，借眼前之景导入课题，缩短了学生与课本知识的距离，激起学生探究的欲望。接着，我采用角色扮演的方法，让学生朗读课本插图中有关“天气与生活”的描述，自然进入下一个问题的学习。在读“中国城市天气图”时，改变了过去教师读、学生听的做法。先让学生合作预报北京的天气情况，然后让同桌学生合作进行练习。
2，密切联系社会热点。灵活地运用到课堂教学之中，激起学生关注社会变化的兴趣。
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”已不再是当代学生的追求。现在的中学生思维敏捷，从外界获取信息的能力正在逐步提高。在当今信息时代，教材已不是学生获取知识的唯一途径。新教材中尽管增加了大量的现代信息，但仍不能满足当代中学生发展的需要。当代的中学生是祖国未来的建设者，应当做到“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国家、天下事，事事关心”。我根据初中学生的年龄特征、心理特点、认知规律及新地理教材注重人文地理的特点，及时将社会热点事件引入课堂。从而激发学生关注国家和国际时事的兴趣，为地理教学增添活力。我在讲授“地图”一节时，设计了这样一个问题：美国为寻找本·拉登的确切地点，最需要什么?大部分同学想到了地图，接着又让学生分小组讨论课本中的几个问题，从而自然地导入本节课的学习，使整个课堂气氛非常活跃。
3，充分运用多媒体辅助地理教学，提高课堂教学效率。
地理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。我讲授“地形对降水的影响”这一课时，制作了一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水；而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。学生在观察中自己得出了地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。
三、构建“主动参与，勇于探究”的学习新模式
1，充分运用地图，让学生主动参与，学会学习。
新地理教材的又一个突出特点是图文并茂。各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从图像上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量图像的出发点。在新地理教材的教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则，尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。
2，让学生走上讲台——给学生展现自我、体验成功的机会。
以活动教学为中心，放手发动学生积极地参与教学，让学生成为课堂学习的主角；教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，我尝试着选择部分课题让学生讲解，事实证明，这样做对培养学生的语言表达能力、分析解决问题的能力很有帮助。
3，培养学生探究能力
为进一步拓展教学空间，构建开放式的地理教学，我让学生对“家乡环境调查”这一课题进行自主探究。在调查活动中，认识到环境污染就在自己身边，从而自觉增强了环境保护意识和环保观念，并提出了一些合理化建议。同时也增强了学生热爱家乡、关心家乡的感情和责任，培养了学生参与社会实践的能力，提高了学生运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。