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由于小学生年龄较小,在课堂中容易出现溜號和走神的情况,因此,教师要增强与学生的课堂沟通与互动,掌握互动的艺术,在激发学生对语文学科兴趣的同时,提高课堂教学的质量与效率。课堂互动可以促进师生友谊,构建和谐亲密的师生关系,进而实现预定的教学目标。
1. 互动的时间艺术
首先,教师要利用课前几分钟的时间,与学生进行互动,关心学生预习的情况,了解学生对本节课的理解,激发学生对语文的兴趣,帮助学生快速进入教学状态中,在拉近师生关系的同时,确保本节课的教学质量;其次,在教学中,教师要合理启发学生,特别是语文学科,教师要在教学中体现人文关怀,在与学生开展知识互动的同时,获取情感体验;最后,在下课后,教师要询问学生对本节课知识的理解和掌握情况,并且根据学生的反馈进行教学反思、调整教学计划。
例如在学习《咏柳》这首诗的过程中,教师要在课前几分钟与学生进行互动,询问学生对《咏柳》这首诗的理解以及对诗人的了解,在此过程中,教师要和颜悦色的与学生互动,带给学生亲切的感觉。在课堂教学中,教师要向学生详尽讲解《咏柳》这首诗,共同欣赏诗人所描绘出的,杨柳优美的姿态以及在春风中轻轻拂动的画面。在课堂最后几分钟,或者课下,教师要组织学生对本节课进行总结,了解学生对哪些知识点没有完全理解,或者对那些知识点更感兴趣,进而根据学生的认知水平以及兴趣爱好,及时调整教学计划。
2. 互动的空间艺术
首先,在课堂中,教师可以通过问答或者启发的形式与学生沟通互动,教师还要提供给学生说出自己看法的空间,尊重学生的个性化理解,并且锻炼学生的沟通能力和语言表达能力;其次,在课堂下,教师要引导学生开展自主探究或者合作学习,巩固课堂学到的知识,语文知识具有较强的综合性以及生活性,因此,教师要引导学生在生活中应用以及学习语文知识,尊重学生的情感体验,并且与学生开展情感互动,在构建良好师生关系的同时,实现教学生活化。
例如在学习《找春天》这篇课文的时候,在课堂教学中,教师可以设置如下问题与学生进行互动:第一,春天最明显的特征是什么?第二,同学们知道哪些描写春天的诗歌?在提出问题后,让学生带着问题阅读课文,教师要带领学生进行有感情的阅读,激发学生对春天的情感体验,学生在了解和掌握课文后,回答教师的问题:第一,春天是万物复苏的季节,杏花和桃花都开了、小溪叮叮咚咚流淌、喜鹊站在枝头歌唱春天;第二,描写春天的诗歌有《春晓》、《咏柳》等。通过问答的方式,在集中学生学习专注力的同时,还可以拓展课外语文知识,让学生体会到语文学科的快乐。在课堂下,教师要组织学生一起到大自然里体会春天,让学生近距离的观察春天,并且感受春天的魅力,加深对课文的理解。通过这种方式,可以加强师生之间的互动,对教学的有序以及顺利开展起到积极的推动作用。
3. 互动的内容艺术
首先,教师要注重与学生进行认知互动,根据小学生的年龄特点以及兴趣爱好开展沟通与互动,尊重语文教学的人文性和工具性,在互动过程中,要尽量使用生动以及形象的语言,培养学生的语言沟通能力,激发学生的创新意识和想象力,在课堂中要尊重学生的个性化理解,给学生大声说出自己想法的机会;其次,教师要与学生开展情感互动,与学生建立亲密的关系,用爱心和热情对待每一个学生,与学生平等以及真诚沟通,挖掘学生的情感体验以及思想体验,突出语文教学的人文性。
例如在学习《幸福是什么》这篇课文的时候,教师可以与学生分享在生活中的一些小幸福,然后鼓励学生说出自己认为幸福的事情,一些学生觉得受到教师的表扬是幸福,一些学生觉得父母的宠爱是幸福,一些学生觉得学习是幸福。教师可以根据学生自己认为的小幸福,与学生共同讨论幸福的定义,丰富学生的情感世界。又例如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文的时候,教师要与学生共同体验革命先烈的勇气,让学生认识到今天的幸福生活来之不易,进而激发学生对祖国对党的热爱。
总而言之,教师一定要掌握科学的互动艺术,在语文教学中与学生开展互动交流,构建和谐良好的师生关系,抓住互动的契机,创设互动的空间、丰富互动的内容,通过多种形式强化教师与学生的互动,更好地实现教学目标。
责任编辑 韦英哲
1. 互动的时间艺术
首先,教师要利用课前几分钟的时间,与学生进行互动,关心学生预习的情况,了解学生对本节课的理解,激发学生对语文的兴趣,帮助学生快速进入教学状态中,在拉近师生关系的同时,确保本节课的教学质量;其次,在教学中,教师要合理启发学生,特别是语文学科,教师要在教学中体现人文关怀,在与学生开展知识互动的同时,获取情感体验;最后,在下课后,教师要询问学生对本节课知识的理解和掌握情况,并且根据学生的反馈进行教学反思、调整教学计划。
例如在学习《咏柳》这首诗的过程中,教师要在课前几分钟与学生进行互动,询问学生对《咏柳》这首诗的理解以及对诗人的了解,在此过程中,教师要和颜悦色的与学生互动,带给学生亲切的感觉。在课堂教学中,教师要向学生详尽讲解《咏柳》这首诗,共同欣赏诗人所描绘出的,杨柳优美的姿态以及在春风中轻轻拂动的画面。在课堂最后几分钟,或者课下,教师要组织学生对本节课进行总结,了解学生对哪些知识点没有完全理解,或者对那些知识点更感兴趣,进而根据学生的认知水平以及兴趣爱好,及时调整教学计划。
2. 互动的空间艺术
首先,在课堂中,教师可以通过问答或者启发的形式与学生沟通互动,教师还要提供给学生说出自己看法的空间,尊重学生的个性化理解,并且锻炼学生的沟通能力和语言表达能力;其次,在课堂下,教师要引导学生开展自主探究或者合作学习,巩固课堂学到的知识,语文知识具有较强的综合性以及生活性,因此,教师要引导学生在生活中应用以及学习语文知识,尊重学生的情感体验,并且与学生开展情感互动,在构建良好师生关系的同时,实现教学生活化。
例如在学习《找春天》这篇课文的时候,在课堂教学中,教师可以设置如下问题与学生进行互动:第一,春天最明显的特征是什么?第二,同学们知道哪些描写春天的诗歌?在提出问题后,让学生带着问题阅读课文,教师要带领学生进行有感情的阅读,激发学生对春天的情感体验,学生在了解和掌握课文后,回答教师的问题:第一,春天是万物复苏的季节,杏花和桃花都开了、小溪叮叮咚咚流淌、喜鹊站在枝头歌唱春天;第二,描写春天的诗歌有《春晓》、《咏柳》等。通过问答的方式,在集中学生学习专注力的同时,还可以拓展课外语文知识,让学生体会到语文学科的快乐。在课堂下,教师要组织学生一起到大自然里体会春天,让学生近距离的观察春天,并且感受春天的魅力,加深对课文的理解。通过这种方式,可以加强师生之间的互动,对教学的有序以及顺利开展起到积极的推动作用。
3. 互动的内容艺术
首先,教师要注重与学生进行认知互动,根据小学生的年龄特点以及兴趣爱好开展沟通与互动,尊重语文教学的人文性和工具性,在互动过程中,要尽量使用生动以及形象的语言,培养学生的语言沟通能力,激发学生的创新意识和想象力,在课堂中要尊重学生的个性化理解,给学生大声说出自己想法的机会;其次,教师要与学生开展情感互动,与学生建立亲密的关系,用爱心和热情对待每一个学生,与学生平等以及真诚沟通,挖掘学生的情感体验以及思想体验,突出语文教学的人文性。
例如在学习《幸福是什么》这篇课文的时候,教师可以与学生分享在生活中的一些小幸福,然后鼓励学生说出自己认为幸福的事情,一些学生觉得受到教师的表扬是幸福,一些学生觉得父母的宠爱是幸福,一些学生觉得学习是幸福。教师可以根据学生自己认为的小幸福,与学生共同讨论幸福的定义,丰富学生的情感世界。又例如在学习《狼牙山五壮士》这篇课文的时候,教师要与学生共同体验革命先烈的勇气,让学生认识到今天的幸福生活来之不易,进而激发学生对祖国对党的热爱。
总而言之,教师一定要掌握科学的互动艺术,在语文教学中与学生开展互动交流,构建和谐良好的师生关系,抓住互动的契机,创设互动的空间、丰富互动的内容,通过多种形式强化教师与学生的互动,更好地实现教学目标。
责任编辑 韦英哲