论文部分内容阅读
在现代教育中,要重视对学生智力的培养,而情感这个非智力因素也同样不可忽视,所以要充分认识课堂教学中的情感价值。牢牢抓住文中的情感因素,通过运用各种教学手段,使学生与作者、与文本中的各种人物进行深入的情感交流和心灵对话,引发学生的内在体验,引起学生的情感共鸣,从而愉悦性情,陶冶情操,培养健康的心灵和完美的个性。
《语文课程标准》指出,小学语文教学“要注重情感体验,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。确实,课文是情感信息的载体,每一篇好的文章都充盈着作者的情感,奔涌着作者的思潮,在一字一句之间,情感被渗透,被传达,被倾诉。刘勰在《文心雕龙——知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章,就必须牢牢抓住文章中的情感因素,引发学生的情感共鸣,从而涵养性情,陶冶情操,培养健康的心灵和完美的个性。如何在语文教学中进行情感教育呢?我认为可以从以下方面入手。
一、充分挖掘教材中的情感因素
小学语文教材本身就蕴含丰富的情感,作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。文学巨匠巴尔扎克说过:作家必须看见他所描写的对象。因此,教师在挖掘教材的情感因素的同时,要让学生感受、认识课文中描写的形象,令他们如听其声,如见其人。如《草原》一课,主要描写了作者与蒙古族人民相见、相聚、离别的情与景。这里所描写的场景离学生生活比较远,很难想象当时的情况,这就需要教师对当时的情况做必要的介绍,并首先入情入境,带着真挚的感情走向课文。挖掘其中的感人因素,引导学生找到反映人物品质的语句进行分析,通过对语言文字的理解,深刻体会作者与蒙古族人民不是亲人却胜似亲人的感情。在教材中还有许多感人的形象,如周恩来、黄继光、鲁迅等,他们的精神无疑会触动学生的心灵。教师要善于挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感,使学生被触动、被感染,从而心中升腾起积极向上的情感,培养博大的胸怀。
二、创设情境,引生入情
情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁,是打开学生心扉的钥匙,是拨动学生心弦的手指。每篇文章都有作者的写作目的,都是为了抒发其情感。情境教学是从教学需要出发的,教师要依据教材创设以相应情境,吸引学生主动学习,以达到最佳教学效果的一种教学方法。创设恰当的情境,有利于让学生走进文本,让文本进入学生心里,让作品中的情感荡涤学生的心灵。如教《十里长街送总理》一文,我运用电化教学手段,再现1976年1月11日首都人民群众十里长街送总理的实况,创设情境,把学生带入悲伤的场景中,让学生动之以情,加深学生对课文内容的理解,使学生油然而生敬仰周总理、爱戴周总理、怀念周总理的思想感情。我还巧妙地引导学生置身于十里长街送总理的行列中,促使学生把爱总理、怀念总理的思想感情升华到更高层次,思想感情真挚地流露出来,深刻体会到人民群众对总理崇敬、爱戴、怀念之情。
三、感情朗读,体验情感
但凡优秀的诗文,都需要我们纵情诵读、放声吟诵,才能解其意,晓其情。语文课堂要激发学生的情感,让他们与作者产生情感共鸣,更少不了朗朗的读书声。朗读的形式很多,如范读、个读、齐读、师生合读等,教师要根据感情需要,选择适当的形式使学生充分地读,读出感情,受到熏陶。如在教《劳动的开端》的第二个内容时,我让学生放开声音,自由地、快速地读,边读边把最能够拨动自己心弦的句子,也就是读到这儿自己的心会轻轻一颤的句子,用波浪线画出来。再请学生上讲台把最让自己怦然心动的句子读给大家听。很多学生都读了这句“睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。原来桌子被人抽掉,矿上的办事人开磅称煤了”和“红肿的肩头跟滚水烫过一样痛,脚上的伤口不住地流血,我只好两只空筐回到家里”,还有课文的第二十九个自然段,这三段话只读一遍显然是不够的。接着我为同学们深情地范读。读罢问他们的感受,凄凉、痛恨、不满、悲愤等种种情感已经在学生的心中油然而生。我抓住机会说:“短短的几句话,它却包含着不尽的情丝。让我们一起再次来感受感受。我们和着音乐,用朗读再一次走进那一天。请你们根据我的提示,直接接读课文的有关语段。”这样,通过师生合作读,感情再一次得到升华,对作者的怜悯、敬佩之情也就久久在学生心头回荡。
四、品味词句,领悟情感
在教学中引导学生品读、体味关键字词,不仅要理解字面意思,还要悟出其传达的神韵和情韵,更好地领悟文章情感。教《凡卡》一文第八、第十、第十五自然段时,通过情境的创设及有感情地朗读,学生已明显融入凡卡生活的悲哀气氛中,感受到凡卡处处受人欺负,生活连狗都不如的悲惨命运。我问学生是从哪些词语或者句子中体会到这份情感的。引导学生理解“揍”、“揪”、“拖”、“戳”、“打”等动词,体会到凡卡所挨的打是多么的重,多么的无辜,从“我再也受不住了”、“我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说”、“我的生活没有指望了,连狗都不如”、“我再也受不住了,只有死路一条了”体会凡卡的悲惨命运是多么令人同情,从而更痛恨那黑暗、不合理的社会制度。
“课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情”。语文课堂是“情感地带”,给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天,让语文课堂成为激荡、抒发学生情感的海洋。只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励,使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟,在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操,达到文与意的真正融合。
《语文课程标准》指出,小学语文教学“要注重情感体验,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。确实,课文是情感信息的载体,每一篇好的文章都充盈着作者的情感,奔涌着作者的思潮,在一字一句之间,情感被渗透,被传达,被倾诉。刘勰在《文心雕龙——知音》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”要真正让学生学懂、学好一篇文章,就必须牢牢抓住文章中的情感因素,引发学生的情感共鸣,从而涵养性情,陶冶情操,培养健康的心灵和完美的个性。如何在语文教学中进行情感教育呢?我认为可以从以下方面入手。
一、充分挖掘教材中的情感因素
小学语文教材本身就蕴含丰富的情感,作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中。文学巨匠巴尔扎克说过:作家必须看见他所描写的对象。因此,教师在挖掘教材的情感因素的同时,要让学生感受、认识课文中描写的形象,令他们如听其声,如见其人。如《草原》一课,主要描写了作者与蒙古族人民相见、相聚、离别的情与景。这里所描写的场景离学生生活比较远,很难想象当时的情况,这就需要教师对当时的情况做必要的介绍,并首先入情入境,带着真挚的感情走向课文。挖掘其中的感人因素,引导学生找到反映人物品质的语句进行分析,通过对语言文字的理解,深刻体会作者与蒙古族人民不是亲人却胜似亲人的感情。在教材中还有许多感人的形象,如周恩来、黄继光、鲁迅等,他们的精神无疑会触动学生的心灵。教师要善于挖掘教材中的情感因素,激发学生的情感,使学生被触动、被感染,从而心中升腾起积极向上的情感,培养博大的胸怀。
二、创设情境,引生入情
情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁,是打开学生心扉的钥匙,是拨动学生心弦的手指。每篇文章都有作者的写作目的,都是为了抒发其情感。情境教学是从教学需要出发的,教师要依据教材创设以相应情境,吸引学生主动学习,以达到最佳教学效果的一种教学方法。创设恰当的情境,有利于让学生走进文本,让文本进入学生心里,让作品中的情感荡涤学生的心灵。如教《十里长街送总理》一文,我运用电化教学手段,再现1976年1月11日首都人民群众十里长街送总理的实况,创设情境,把学生带入悲伤的场景中,让学生动之以情,加深学生对课文内容的理解,使学生油然而生敬仰周总理、爱戴周总理、怀念周总理的思想感情。我还巧妙地引导学生置身于十里长街送总理的行列中,促使学生把爱总理、怀念总理的思想感情升华到更高层次,思想感情真挚地流露出来,深刻体会到人民群众对总理崇敬、爱戴、怀念之情。
三、感情朗读,体验情感
但凡优秀的诗文,都需要我们纵情诵读、放声吟诵,才能解其意,晓其情。语文课堂要激发学生的情感,让他们与作者产生情感共鸣,更少不了朗朗的读书声。朗读的形式很多,如范读、个读、齐读、师生合读等,教师要根据感情需要,选择适当的形式使学生充分地读,读出感情,受到熏陶。如在教《劳动的开端》的第二个内容时,我让学生放开声音,自由地、快速地读,边读边把最能够拨动自己心弦的句子,也就是读到这儿自己的心会轻轻一颤的句子,用波浪线画出来。再请学生上讲台把最让自己怦然心动的句子读给大家听。很多学生都读了这句“睡得正熟,我忽然摔了下来,好像落在万丈深渊里,浑身疼痛。原来桌子被人抽掉,矿上的办事人开磅称煤了”和“红肿的肩头跟滚水烫过一样痛,脚上的伤口不住地流血,我只好两只空筐回到家里”,还有课文的第二十九个自然段,这三段话只读一遍显然是不够的。接着我为同学们深情地范读。读罢问他们的感受,凄凉、痛恨、不满、悲愤等种种情感已经在学生的心中油然而生。我抓住机会说:“短短的几句话,它却包含着不尽的情丝。让我们一起再次来感受感受。我们和着音乐,用朗读再一次走进那一天。请你们根据我的提示,直接接读课文的有关语段。”这样,通过师生合作读,感情再一次得到升华,对作者的怜悯、敬佩之情也就久久在学生心头回荡。
四、品味词句,领悟情感
在教学中引导学生品读、体味关键字词,不仅要理解字面意思,还要悟出其传达的神韵和情韵,更好地领悟文章情感。教《凡卡》一文第八、第十、第十五自然段时,通过情境的创设及有感情地朗读,学生已明显融入凡卡生活的悲哀气氛中,感受到凡卡处处受人欺负,生活连狗都不如的悲惨命运。我问学生是从哪些词语或者句子中体会到这份情感的。引导学生理解“揍”、“揪”、“拖”、“戳”、“打”等动词,体会到凡卡所挨的打是多么的重,多么的无辜,从“我再也受不住了”、“我饿得要命,又孤零零的,难受得没法说”、“我的生活没有指望了,连狗都不如”、“我再也受不住了,只有死路一条了”体会凡卡的悲惨命运是多么令人同情,从而更痛恨那黑暗、不合理的社会制度。
“课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情”。语文课堂是“情感地带”,给人以情思的滋养和心灵的启迪。在大力实施素质教育的今天,让语文课堂成为激荡、抒发学生情感的海洋。只要我们准确抓住教材的情感点和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励,使他们在高昂的情绪中产生想象和顿悟,在思维和情感的强烈震撼中领悟作者独特的个性、深邃的思想和美好的情操,达到文与意的真正融合。