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为主义学习理论又称刺激—反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。该理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即形成“刺激-反应”的联结，其基本假设是：行为是学习者对环境刺激所作出的反应。这一理论认为所有行为都是习得的。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法。教师通过指导学生的学习实践，让学生习得一种正确、有效的学习方法，学生再用这种方法学习新的知识。教师在教学过程中，要尽可能地给学生创造对学习刺激作出反应的机会；学生作出反应之后，也应当有随之而来的反馈。
初三复习阶段，是对整个初中阶段的知识进行整理、归纳的阶段。语文知识尤为浩瀚、博大，如果仅仅为做题而做题，就会陷入题海难以自拔。所以指导学生学会方法，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。
行为主义的理论，在初三古诗词复习教学中的指导意义有以下几点：
一、逐步记诵，及时复习
初三古诗词复习中，教师应注重学生古诗词的背诵积累过程，适时指导，并引导学生反复练习。行为主义理论中有“多因律”“近因律”的概念。“多因律”指，练习的次数越多，则联结的力量越强。例如：甲乙二人的智力及各方面能力相当，同时背诵一篇课文，若甲背诵次数较多，则必定比乙熟练。“近因律”指某一刺激和某一反应之间的联结，其练习时间越近，则其联结越牢固。语文教学中有很多要求识记的知识，如古诗词、现代文、多音字、形近字等，这类知识必须及时巩固，通过多次复习形成更为牢固的联结。
初三古诗词复习阶段，通过大量背诵和多次练习，就可以使联结的力量增强，不练习则联结的力量减弱，即所谓熟能生巧。但是背诵本身又是枯燥乏味的，在指导学生背诵时，教师可以想一些办法。例如，分组古诗词背诵接龙比赛。学生的背诵情况有所提升时，可以加大难度，进行古诗词分类记诵大比拼。最后可以进行古诗词理解性背诵知识竞赛。这一过程中我们逐步提高记诵难度，从机械性记忆到理解性记忆，加深印象，并逐步贴近中考题型；用竞赛的形式调动学生的记诵兴趣，巩固知识，并定期反复记诵，使知识间的联结越来越牢固。
二、合理安排，重视情境
在初三古诗词复习过程中，教师一定要把握好复习进度，明确教学目标，不能盲目地想复习什么就复习什么，这样不利于学生在学习实践中建立自己的知识链条。斯金纳认为，教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。 强调教师应按照教材内部的逻辑程序，合理地设计教学，使每个问题（即每一小步）都能体现教材的逻辑价值，整个系统由浅入深、由简到繁地安排。
古诗文的复习也应遵循由浅入深、由简到繁的原则，从背诵默写开始，到理解性背诵，再到诗词赏析。诗词赏析教学时也要让自己的教学目标条理化、清晰化。例如，可以先指导学生理解诗词意象，再引导学生赏析词语，包括动词、形容词、活用词等，然后让学生学会赏句，赏修辞，赏哲理，赏意境，最终让学生学会整体品味。这样由浅入深地设定好教学目标，教学过程就会目标明确，层次清晰，有利于学生通过系统的复习建立自己的知识框架，为后来的复习打好基础。
行为主义理论认为，教学目标的作用是提供给学生特定的刺激，以便引起学生特定的反应。教学目标越具体、越精确，层次越清晰越好。行为主义理论中有一个准备律的概念，它是指：个体对于刺激正准备反应，听其反应则感满足；对于某一刺激若不预备反应而被外界强使之反应，则产生烦恼；若对于某一刺激正预备反应，因受外界阻挠以致不能反应时，也感到烦恼。例如：学生正准备做某件事时，让他做，他就觉得满足；禁止他做，他便烦恼。因此在古诗词教学中，除了教学安排的逻辑性及每堂课目标的合理设定之外，课堂的情境创设也很重要。古诗文是我国传统文化的精髓，它们呈现给我们的不仅是文字，更有画面、韵律和内在的情韵。要让学生享受这一文化大餐，教师在导课阶段就要多下工夫。我们可以利用优美的画面、优雅的语言、和蔼的态度、甚至与作品有关的故事，给学生创设一个学习古诗词的环境，以此激发他们深入探究的兴趣，为后面的教学实践打下良好的基础。
三、注重方法，适当评价
古诗词复习的教学过程设置应由浅入深，由实践到方法，再由方法到实践，使学生在课堂上通过实践习得一种学习古诗词的方法。
例如诗词赏析教学时，要引导学生理解“意象”这个概念。首先分类列举一些含有“风、月、花、水”等景物的诗词，之后让学生体会诗中的这些景物和现实生活中的有何不同，学生就会理解到，诗中的景物饱含作者的情感。再让学生具体地分析一下，如“月是故乡明”，站在哪里看到的都是一个月亮，在作者眼里却只有故乡的月亮最明亮，看来是作者心中的思乡之情最明亮。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，自然界的风东西南北都可以吹，在李白的诗中却只让它到夜郎西去，仅为那里是友人将要去的地方，可见这风中有多少对故人的不舍之情。此时教师适时点明，“意象”就是诗词中有意义的、饱含作者情感的形象。在这一过程中，学生可以通过教学实践习得一种把握意象的方法。这时教师再适时地提供一些历年中考的相关题型，进行训练巩固，引导学生用习得的方法解决问题。
教学过程中，教师应注重适时、适当地评价学生的学习实践，以此塑造、矫正学生的学习行为。例如，学生在赏析古诗词时若有一些独到见解，教师应给予鼓励和赞许，不必拘泥于标准答案。当然，初中的孩子也难免思路狭隘，有时甚至一根筋地想问题，教师也应及时纠正。教师合理、中肯的评价，对学生检测自己的学习行为很重要。
行为主义理论中，有很多值得我们深思的东西，对语文教学也有很大的指导意义。以上仅是我在指导学生进行初三古诗词复习时的一些心得体会，有不当之处，还望同仁不吝赐教。
行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法。教师通过指导学生的学习实践，让学生习得一种正确、有效的学习方法，学生再用这种方法学习新的知识。教师在教学过程中，要尽可能地给学生创造对学习刺激作出反应的机会；学生作出反应之后，也应当有随之而来的反馈。
初三复习阶段，是对整个初中阶段的知识进行整理、归纳的阶段。语文知识尤为浩瀚、博大，如果仅仅为做题而做题，就会陷入题海难以自拔。所以指导学生学会方法，养成良好的学习习惯就显得尤为重要。
行为主义的理论，在初三古诗词复习教学中的指导意义有以下几点：
一、逐步记诵，及时复习
初三古诗词复习中，教师应注重学生古诗词的背诵积累过程，适时指导，并引导学生反复练习。行为主义理论中有“多因律”“近因律”的概念。“多因律”指，练习的次数越多，则联结的力量越强。例如：甲乙二人的智力及各方面能力相当，同时背诵一篇课文，若甲背诵次数较多，则必定比乙熟练。“近因律”指某一刺激和某一反应之间的联结，其练习时间越近，则其联结越牢固。语文教学中有很多要求识记的知识，如古诗词、现代文、多音字、形近字等，这类知识必须及时巩固，通过多次复习形成更为牢固的联结。
初三古诗词复习阶段，通过大量背诵和多次练习，就可以使联结的力量增强，不练习则联结的力量减弱，即所谓熟能生巧。但是背诵本身又是枯燥乏味的，在指导学生背诵时，教师可以想一些办法。例如，分组古诗词背诵接龙比赛。学生的背诵情况有所提升时，可以加大难度，进行古诗词分类记诵大比拼。最后可以进行古诗词理解性背诵知识竞赛。这一过程中我们逐步提高记诵难度，从机械性记忆到理解性记忆，加深印象，并逐步贴近中考题型；用竞赛的形式调动学生的记诵兴趣，巩固知识，并定期反复记诵，使知识间的联结越来越牢固。
二、合理安排，重视情境
在初三古诗词复习过程中，教师一定要把握好复习进度，明确教学目标，不能盲目地想复习什么就复习什么，这样不利于学生在学习实践中建立自己的知识链条。斯金纳认为，教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习。 强调教师应按照教材内部的逻辑程序，合理地设计教学，使每个问题（即每一小步）都能体现教材的逻辑价值，整个系统由浅入深、由简到繁地安排。
古诗文的复习也应遵循由浅入深、由简到繁的原则，从背诵默写开始，到理解性背诵，再到诗词赏析。诗词赏析教学时也要让自己的教学目标条理化、清晰化。例如，可以先指导学生理解诗词意象，再引导学生赏析词语，包括动词、形容词、活用词等，然后让学生学会赏句，赏修辞，赏哲理，赏意境，最终让学生学会整体品味。这样由浅入深地设定好教学目标，教学过程就会目标明确，层次清晰，有利于学生通过系统的复习建立自己的知识框架，为后来的复习打好基础。
行为主义理论认为，教学目标的作用是提供给学生特定的刺激，以便引起学生特定的反应。教学目标越具体、越精确，层次越清晰越好。行为主义理论中有一个准备律的概念，它是指：个体对于刺激正准备反应，听其反应则感满足；对于某一刺激若不预备反应而被外界强使之反应，则产生烦恼；若对于某一刺激正预备反应，因受外界阻挠以致不能反应时，也感到烦恼。例如：学生正准备做某件事时，让他做，他就觉得满足；禁止他做，他便烦恼。因此在古诗词教学中，除了教学安排的逻辑性及每堂课目标的合理设定之外，课堂的情境创设也很重要。古诗文是我国传统文化的精髓，它们呈现给我们的不仅是文字，更有画面、韵律和内在的情韵。要让学生享受这一文化大餐，教师在导课阶段就要多下工夫。我们可以利用优美的画面、优雅的语言、和蔼的态度、甚至与作品有关的故事，给学生创设一个学习古诗词的环境，以此激发他们深入探究的兴趣，为后面的教学实践打下良好的基础。
三、注重方法，适当评价
古诗词复习的教学过程设置应由浅入深，由实践到方法，再由方法到实践，使学生在课堂上通过实践习得一种学习古诗词的方法。
例如诗词赏析教学时，要引导学生理解“意象”这个概念。首先分类列举一些含有“风、月、花、水”等景物的诗词，之后让学生体会诗中的这些景物和现实生活中的有何不同，学生就会理解到，诗中的景物饱含作者的情感。再让学生具体地分析一下，如“月是故乡明”，站在哪里看到的都是一个月亮，在作者眼里却只有故乡的月亮最明亮，看来是作者心中的思乡之情最明亮。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，自然界的风东西南北都可以吹，在李白的诗中却只让它到夜郎西去，仅为那里是友人将要去的地方，可见这风中有多少对故人的不舍之情。此时教师适时点明，“意象”就是诗词中有意义的、饱含作者情感的形象。在这一过程中，学生可以通过教学实践习得一种把握意象的方法。这时教师再适时地提供一些历年中考的相关题型，进行训练巩固，引导学生用习得的方法解决问题。
教学过程中，教师应注重适时、适当地评价学生的学习实践，以此塑造、矫正学生的学习行为。例如，学生在赏析古诗词时若有一些独到见解，教师应给予鼓励和赞许，不必拘泥于标准答案。当然，初中的孩子也难免思路狭隘，有时甚至一根筋地想问题，教师也应及时纠正。教师合理、中肯的评价，对学生检测自己的学习行为很重要。
行为主义理论中，有很多值得我们深思的东西，对语文教学也有很大的指导意义。以上仅是我在指导学生进行初三古诗词复习时的一些心得体会，有不当之处，还望同仁不吝赐教。