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摘要：科学是十分贴近学生生活的一门学科，在教学时如果把科学和生活隔离开来，那么学生在学习时不仅会有更大的难度，还会感觉到科学十分无聊，失去学习兴趣。农村学生的基础相对来说本来就差，如果再不认真听讲，课堂效率低下的话，就永远赶不上同年级的学生，也会被社会淘汰，科学的学习能让学生了解到生活中的自然现象，所以必须结合生活实际来进行教学，这样才能达到社会和学校对学生的要求。本篇文章主要讲述农村初中科学生活化教学策略，从初中科学教学现状和生活化教学策略两方面展开说明。
关键词：农村；初中科学；生活化教学；现状；策略
生活化教学这种方式已经被广泛应用于教学中的各个学科，所有教师都知道生活化教学能给自己带来的方便之处，因此都十分推崇这种教学方式，初中科学的学习不仅是为了知道有这样一门学科，更是为了让学生知道生活中一些自然现象的形成原因，让学生解开困惑，在更加热爱生活的同时能对科学有更加浓厚的探索兴趣，科学的学习也能帮助学生解决一些生活中的问题，让学生学到比较实用的技能，相对来说，对学生有比较大的作用，因此教學策略就很重要，尤其是在面对农村的初中生时，更要讲究教学方法，否则就会让这门学科的资源被白白浪费掉，现在农村初中科学的教学现状如何呢？接下来会为大家做出介绍。
一、农村初中科学教学现状
在农村初中科学的课堂上，不难看到教师口干舌燥地给学生传递知识的样子和学生在下面懒懒散散的样子，学生上课听讲不认真，教师说过无数次的问题学生也没有任何改变，并不是因为学生不知道科学学习的重要性，而是因为教师的讲课让他们无法提起兴趣，久而久之大家的状态就变成了现在的模样，学生的学习效率和教师的教学息息相关，如果教师方式不对，就会让学生 产生厌学情绪，反之如果教师的教学模式足够新颖，就能对学生起到一定的吸引作用，让学生被自己的教学所感染，认真听讲，初中科学教师还沿用一贯的教学模式，对学生实行满堂灌，恨不得一节课让学生把所有知识点都学会，没有把科学教学和生活化联系起来，学生的学习兴趣大打折扣，所以教师要致力于把教学的重点放在改变自己的教学模式上，通过生活化教学来弥补目前教学中的不足。
二、农村初中科学生活化教学策略
把科学教学生活化是一件很简单的事情，只要教师做到在教学时联系实际，让学生发现生活中科学这两点就能很好的做到教学生活化这个要求，但是也要避免两点，一是不可操之过急，给学生灌输太多知识，二是不可轻言放弃，一看到成果就不再实行这种模式，很容易让学生再次回到原先的状态，甚至不如以前，因此一旦实行了就要坚持到底。
（一）在教学时联系生活实际
科学源于生活，在教学时如果说教师找不到与之相关联的生活事件，那可能不会有人相信，因为即使是外行人也能随口说出一两个和科学有关的生活事件，更何况是一个科学教师，所以只要教师在这方面多留心，那么做到这一点就轻而易举，在很多情况下，教师是懒得去用心，如果能够意识到自己的不足，想要真正做到为学生考虑，教师就要做到在教学时联系生活实际。比如在教学生摩擦力的相关内容时，教师可以问学生“大家平时有没有玩过滑板？”学生有的会说有，有的则没有，教师就可以说“就算大家没玩过也都见过吧？为什么滑板在滑一段时间之后就会停下来呢？如果我们不另外给滑板力的话，滑板就不会再次滑动呢？”学生就会回忆自己印象中的滑板，然后产生疑问，想要知道答案，教师可以再问学生“大家在物理中学到的，把一块小木板放在斜坡上，慢慢的这个木板就会自己停下来，这是为什么呢？”学生就能知道，是因为摩擦力，自然就解決了上一个问题，这样通过联系生活实际，通过生活中常见的问题引入课题，让学生在学习之前就对本章要学习的知识产生探索的兴趣，学生想要去主动学习和参与，课堂效率就能大大提高，做到事半功倍，和学生之前的状态相比。这种教学模式能让学生更有积极性，而且由于学生生活在农村，条件受到限制，所以对很多东西了解很少，教师在联系生活实际时，可以给学生讲一些比较新奇的内容，让学生在学到知识的同时增长了见识，在学习科学时就像是在听故事，课堂氛围也会更加和谐，学习自然能更有效。
（二）鼓励学生发现生活中的科学
除了把实践带入教学，教师也可以让学生把知识带入生活中，让学生做到活学活用，感受知识给自己带来的无穷乐趣，从而在课堂上更加求知若渴，更加投入课堂，鼓励学生发现生活中的科学就能起到这样的作用。学生在课后一般除了写作业就是玩，或者是帮助家长干家务，在所有的这些活动中，处处可见科学的影子，教师要鼓励学生去发现，然后在课堂上和大家一起分享，学生就能做生活的有心人。比如有的同学会发现太阳的温度高低和它距离我们的远近有很大的关系，同时我们的影子也会随着太阳的高低而产生变化，有的学生会发现磨盘上之所以有一根棍子并不是为了美观，而是为了方便与省力，木棍的长短也决定着能省力的大小，有的学生则会说，在水烧开之后，如果不盖盖子，任由它继续翻滚，那一段是之后，水壶里的水就会减少很多，空气中有很多水蒸气等等的发现，这些发现带到课堂中都能对应相关的科学知识，教师鼓励学生这么做不仅能让学生回顾之前的知识，同时也能让学生对新的知识有不同的发现和入手点，能做到温故而知新，学生的科学的总体能力就能大大提高。
总之，农村初中科学生活化教学对学生有很多好处，能让学生在有限的生活环境中受到无限的科学教育，不落于人后，帮助学生更进一步的学习打好基础。
参考文献：
[1]吴春琴，曹梦泉. 追求课堂的有效性 构建教学的生活化——浅析农村初中科学教学的生活化[J]. 学苑教育， 2014（6）：56-56.
[2]李鹏，王全水. 浅析初中科学生活化教学策略[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2011（2）：33-33.
[3]张志华，郝旭升，段炎龙. 浅谈新课改下初中科学课堂生活化回归策略[J]. 新校园：学习， 2012（12）：161-161.
[4]林万云，张一鸣，蔡晓飞. 引生活之泉 灌灵性课堂——浅析新课改下的初中科学生活化教学设计[J]. 中学课程辅导：科学研究， 2012（7）：5-6.
关键词：农村；初中科学；生活化教学；现状；策略
生活化教学这种方式已经被广泛应用于教学中的各个学科，所有教师都知道生活化教学能给自己带来的方便之处，因此都十分推崇这种教学方式，初中科学的学习不仅是为了知道有这样一门学科，更是为了让学生知道生活中一些自然现象的形成原因，让学生解开困惑，在更加热爱生活的同时能对科学有更加浓厚的探索兴趣，科学的学习也能帮助学生解决一些生活中的问题，让学生学到比较实用的技能，相对来说，对学生有比较大的作用，因此教學策略就很重要，尤其是在面对农村的初中生时，更要讲究教学方法，否则就会让这门学科的资源被白白浪费掉，现在农村初中科学的教学现状如何呢？接下来会为大家做出介绍。
一、农村初中科学教学现状
在农村初中科学的课堂上，不难看到教师口干舌燥地给学生传递知识的样子和学生在下面懒懒散散的样子，学生上课听讲不认真，教师说过无数次的问题学生也没有任何改变，并不是因为学生不知道科学学习的重要性，而是因为教师的讲课让他们无法提起兴趣，久而久之大家的状态就变成了现在的模样，学生的学习效率和教师的教学息息相关，如果教师方式不对，就会让学生 产生厌学情绪，反之如果教师的教学模式足够新颖，就能对学生起到一定的吸引作用，让学生被自己的教学所感染，认真听讲，初中科学教师还沿用一贯的教学模式，对学生实行满堂灌，恨不得一节课让学生把所有知识点都学会，没有把科学教学和生活化联系起来，学生的学习兴趣大打折扣，所以教师要致力于把教学的重点放在改变自己的教学模式上，通过生活化教学来弥补目前教学中的不足。
二、农村初中科学生活化教学策略
把科学教学生活化是一件很简单的事情，只要教师做到在教学时联系实际，让学生发现生活中科学这两点就能很好的做到教学生活化这个要求，但是也要避免两点，一是不可操之过急，给学生灌输太多知识，二是不可轻言放弃，一看到成果就不再实行这种模式，很容易让学生再次回到原先的状态，甚至不如以前，因此一旦实行了就要坚持到底。
（一）在教学时联系生活实际
科学源于生活，在教学时如果说教师找不到与之相关联的生活事件，那可能不会有人相信，因为即使是外行人也能随口说出一两个和科学有关的生活事件，更何况是一个科学教师，所以只要教师在这方面多留心，那么做到这一点就轻而易举，在很多情况下，教师是懒得去用心，如果能够意识到自己的不足，想要真正做到为学生考虑，教师就要做到在教学时联系生活实际。比如在教学生摩擦力的相关内容时，教师可以问学生“大家平时有没有玩过滑板？”学生有的会说有，有的则没有，教师就可以说“就算大家没玩过也都见过吧？为什么滑板在滑一段时间之后就会停下来呢？如果我们不另外给滑板力的话，滑板就不会再次滑动呢？”学生就会回忆自己印象中的滑板，然后产生疑问，想要知道答案，教师可以再问学生“大家在物理中学到的，把一块小木板放在斜坡上，慢慢的这个木板就会自己停下来，这是为什么呢？”学生就能知道，是因为摩擦力，自然就解決了上一个问题，这样通过联系生活实际，通过生活中常见的问题引入课题，让学生在学习之前就对本章要学习的知识产生探索的兴趣，学生想要去主动学习和参与，课堂效率就能大大提高，做到事半功倍，和学生之前的状态相比。这种教学模式能让学生更有积极性，而且由于学生生活在农村，条件受到限制，所以对很多东西了解很少，教师在联系生活实际时，可以给学生讲一些比较新奇的内容，让学生在学到知识的同时增长了见识，在学习科学时就像是在听故事，课堂氛围也会更加和谐，学习自然能更有效。
（二）鼓励学生发现生活中的科学
除了把实践带入教学，教师也可以让学生把知识带入生活中，让学生做到活学活用，感受知识给自己带来的无穷乐趣，从而在课堂上更加求知若渴，更加投入课堂，鼓励学生发现生活中的科学就能起到这样的作用。学生在课后一般除了写作业就是玩，或者是帮助家长干家务，在所有的这些活动中，处处可见科学的影子，教师要鼓励学生去发现，然后在课堂上和大家一起分享，学生就能做生活的有心人。比如有的同学会发现太阳的温度高低和它距离我们的远近有很大的关系，同时我们的影子也会随着太阳的高低而产生变化，有的学生会发现磨盘上之所以有一根棍子并不是为了美观，而是为了方便与省力，木棍的长短也决定着能省力的大小，有的学生则会说，在水烧开之后，如果不盖盖子，任由它继续翻滚，那一段是之后，水壶里的水就会减少很多，空气中有很多水蒸气等等的发现，这些发现带到课堂中都能对应相关的科学知识，教师鼓励学生这么做不仅能让学生回顾之前的知识，同时也能让学生对新的知识有不同的发现和入手点，能做到温故而知新，学生的科学的总体能力就能大大提高。
总之，农村初中科学生活化教学对学生有很多好处，能让学生在有限的生活环境中受到无限的科学教育，不落于人后，帮助学生更进一步的学习打好基础。
参考文献：
[1]吴春琴，曹梦泉. 追求课堂的有效性 构建教学的生活化——浅析农村初中科学教学的生活化[J]. 学苑教育， 2014（6）：56-56.
[2]李鹏，王全水. 浅析初中科学生活化教学策略[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2011（2）：33-33.
[3]张志华，郝旭升，段炎龙. 浅谈新课改下初中科学课堂生活化回归策略[J]. 新校园：学习， 2012（12）：161-161.
[4]林万云，张一鸣，蔡晓飞. 引生活之泉 灌灵性课堂——浅析新课改下的初中科学生活化教学设计[J]. 中学课程辅导：科学研究， 2012（7）：5-6.