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绿色数学课堂是学生积极学习的课堂，要求更多地注重人：学习数学的人和引导学习数学的人，更注重人在获得数学的知识、技能、方法和思想过程中的经历和体验，更注重让数学成为学习者的一种素养。
一、关注起点，教学目标梯度化
教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过一堂课的学习，预期产生的知识技能和情感态度的变化。它是教学的出发点和归宿点，具有导向性和可调控性的功能。梯度化的教学目标应将教学目标分为若干层次，对于教学活动中，各方面特征较为接近的学生，提出不同的教学所要达到的目标。
可以尝试在课堂上留出几分钟时间，让“知道的来告诉不知道的”。充分发挥孩子的主体性，让孩子自己选择好朋友来当“老师”，把一个或者两个知识点搞懂。
有了梯度化的教学设计，每个学生都可以发挥自己的优势。对于学习层次比较高的学生，可以请他当老师，进一步加深对知识的理解，而对于学习层次略低的同学，通过好朋友的讲解，可以提高学习兴趣，教师则可以在课堂中更好地发挥组织者、引导者的作用。
二、激发兴趣，课堂氛围生活化
数学来源于生活，生活中处处都有数学。让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。创设生活情境，让数学从生活中来，再回到生活中去，从而激发起学生学习数学的兴趣。
学生对学习内容本身的兴趣，是推动学生的认知特点，通过情境创设，引导学生对学习内容发生兴趣，实现教育目的——在教学过程中学生能够全员参与、有效参与、主动参与。
三、激活教材，学习内容鲜活化
在数学教学中，教师要善于开发课程，在生活中寻找鲜活的素材，为学生的数学活动提供丰富的教材。激活教材，挖掘教材，从学生熟悉的生活创设教学情境，让数学走进学生的生活，让生活问题走进学生的数学课堂。在生活中找到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。让学生放飞思维，感受数学的价值。
学生通过亲自调查、学习、交流、讨论，发现数学就在我们的身边，进一步体会数学与生活的联系，学会用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
四、因材施教，教学设计弹性化
为了能鼓励全体学生积极参与课堂活动，使课堂充满生机。在平时的教学中，教师可以按照学生的思维和学习能力把他们分为三类。“A类”具有较好的数学素养和思维能力；“B类”数学思维能力一般，但是基本知识和基本技能掌握较好；“C类”数学学习存在一定困难。
课堂中有思维难度的问题让“A类”的学生回答，简单的问题优待“C类”学生，适中的问题回答的机会让给“B类”学生。鼓励“A类”的同学与“B类”、“C类”同学“结对扶贫”，对于“扶贫”表现良好的同学进行奖励。这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
除了在课堂中对不同的学生采取不同的教学方式外，在作业中，同样采用“分层”作业。“A类”做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目；“B类”以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C类”做基础性作业，让作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次学生的学习积极性。
每次进步一点点，日积月累就是伟大的成就。通过“因材施教”，不但提高了优等生的学习能力，在“扶贫”的过程中进一步增强他们良好的表达能力，同时加深他们对原来知识点的理解，增强他们对数学更加浓厚的学习兴趣，而对于学困生而言，每弄懂一个知识点就是一次进步，都能增强学习兴趣。
五、以学定教，学习过程探究化
以学定教给教师指明了科学的教学方式，给学生提供了良好的学习模式，在小学数学教学中，“以学定教”给老师和学生都带来了很大的收获，使学习课堂变得轻松活跃、充满欢笑，教学过程充满探究性。
例如在教学《圆的认识》时，因为学生在生活中有对圆的认知基础，在新授课之前，安排学生对课本中的一些概念进行课前预习，并将个别练习完成。这样在新授课时可以这样安排：课前5分钟让学生相互讨论，核对作业答案的正确性。教师利用15分钟的时间进行概念的梳理与辨析，强调各个概念的注意点，让学生对自己预习的内容有个更具体的认识与反馈。在随后的10分钟内对课本中的例题进行讲解。最后安排10分钟的学生练习，教师可以巡视，对较好同学的作业进行面批，对部分学有困难的学生进行个别辅导。当然对有些新课，如果难度较大，在以前的学习中没有基础，学生预习效果就不佳，教师不便安排学生预习。
六、崇尚多元，课堂评价绿色化
评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。评价也是教师反思和改进教学的有效手段，还是与家长进行交流和合作的窗口。绿色评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生在学习过程中的发展和变化。采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。
评价主体多元化——既有学生本人自我评价、学生互评，也有教师对学生做出的评价；评价内容全面化——学生对科学知识的掌握程度、对本学科的情感态度、合作学习的表现、科学探究的兴趣、能力等等都是教师在评价学生时应该引起足够重视的因素；评价方法多样化——既有定量评价，也有定性评价，科学知识重在学习，可以通过考试和测验的方法，采用打分评价，课堂上的参与程度、学习兴趣、探究问题的表现、作业质量，进行等级评价，结果可以分为优异、良好、满意、可接受、需要帮助等评价；评价行为个体化——把评价具体落实到每一个人的身上，针对每个学生的特点来给予评价。
【作者单位：宿迁市宿豫区第一实验小学 江苏】
一、关注起点，教学目标梯度化
教学目标是教学活动预期达到的结果，是学生通过一堂课的学习，预期产生的知识技能和情感态度的变化。它是教学的出发点和归宿点，具有导向性和可调控性的功能。梯度化的教学目标应将教学目标分为若干层次，对于教学活动中，各方面特征较为接近的学生，提出不同的教学所要达到的目标。
可以尝试在课堂上留出几分钟时间，让“知道的来告诉不知道的”。充分发挥孩子的主体性，让孩子自己选择好朋友来当“老师”，把一个或者两个知识点搞懂。
有了梯度化的教学设计，每个学生都可以发挥自己的优势。对于学习层次比较高的学生，可以请他当老师，进一步加深对知识的理解，而对于学习层次略低的同学，通过好朋友的讲解，可以提高学习兴趣，教师则可以在课堂中更好地发挥组织者、引导者的作用。
二、激发兴趣，课堂氛围生活化
数学来源于生活，生活中处处都有数学。让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。创设生活情境，让数学从生活中来，再回到生活中去，从而激发起学生学习数学的兴趣。
学生对学习内容本身的兴趣，是推动学生的认知特点，通过情境创设，引导学生对学习内容发生兴趣，实现教育目的——在教学过程中学生能够全员参与、有效参与、主动参与。
三、激活教材，学习内容鲜活化
在数学教学中，教师要善于开发课程，在生活中寻找鲜活的素材，为学生的数学活动提供丰富的教材。激活教材，挖掘教材，从学生熟悉的生活创设教学情境，让数学走进学生的生活，让生活问题走进学生的数学课堂。在生活中找到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。让学生放飞思维，感受数学的价值。
学生通过亲自调查、学习、交流、讨论，发现数学就在我们的身边，进一步体会数学与生活的联系，学会用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
四、因材施教，教学设计弹性化
为了能鼓励全体学生积极参与课堂活动，使课堂充满生机。在平时的教学中，教师可以按照学生的思维和学习能力把他们分为三类。“A类”具有较好的数学素养和思维能力；“B类”数学思维能力一般，但是基本知识和基本技能掌握较好；“C类”数学学习存在一定困难。
课堂中有思维难度的问题让“A类”的学生回答，简单的问题优待“C类”学生，适中的问题回答的机会让给“B类”学生。鼓励“A类”的同学与“B类”、“C类”同学“结对扶贫”，对于“扶贫”表现良好的同学进行奖励。这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
除了在课堂中对不同的学生采取不同的教学方式外，在作业中，同样采用“分层”作业。“A类”做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目；“B类”以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C类”做基础性作业，让作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次学生的学习积极性。
每次进步一点点，日积月累就是伟大的成就。通过“因材施教”，不但提高了优等生的学习能力，在“扶贫”的过程中进一步增强他们良好的表达能力，同时加深他们对原来知识点的理解，增强他们对数学更加浓厚的学习兴趣，而对于学困生而言，每弄懂一个知识点就是一次进步，都能增强学习兴趣。
五、以学定教，学习过程探究化
以学定教给教师指明了科学的教学方式，给学生提供了良好的学习模式，在小学数学教学中，“以学定教”给老师和学生都带来了很大的收获，使学习课堂变得轻松活跃、充满欢笑，教学过程充满探究性。
例如在教学《圆的认识》时，因为学生在生活中有对圆的认知基础，在新授课之前，安排学生对课本中的一些概念进行课前预习，并将个别练习完成。这样在新授课时可以这样安排：课前5分钟让学生相互讨论，核对作业答案的正确性。教师利用15分钟的时间进行概念的梳理与辨析，强调各个概念的注意点，让学生对自己预习的内容有个更具体的认识与反馈。在随后的10分钟内对课本中的例题进行讲解。最后安排10分钟的学生练习，教师可以巡视，对较好同学的作业进行面批，对部分学有困难的学生进行个别辅导。当然对有些新课，如果难度较大，在以前的学习中没有基础，学生预习效果就不佳，教师不便安排学生预习。
六、崇尚多元，课堂评价绿色化
评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。评价也是教师反思和改进教学的有效手段，还是与家长进行交流和合作的窗口。绿色评价不仅关注学生的学习结果，更重要的是关注学生在学习过程中的发展和变化。采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。
评价主体多元化——既有学生本人自我评价、学生互评，也有教师对学生做出的评价；评价内容全面化——学生对科学知识的掌握程度、对本学科的情感态度、合作学习的表现、科学探究的兴趣、能力等等都是教师在评价学生时应该引起足够重视的因素；评价方法多样化——既有定量评价，也有定性评价，科学知识重在学习，可以通过考试和测验的方法，采用打分评价，课堂上的参与程度、学习兴趣、探究问题的表现、作业质量，进行等级评价，结果可以分为优异、良好、满意、可接受、需要帮助等评价；评价行为个体化——把评价具体落实到每一个人的身上，针对每个学生的特点来给予评价。
【作者单位：宿迁市宿豫区第一实验小学 江苏】