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摘 要：随着新课标的普及，对初中教育教学提出更高要求。信息技术作为初中阶段的重要科目，在推动学生全面发展方面有着突出表现。目前，仍有不少教师的认识存在偏差，依然使用传统方法，效果自然大打折扣。要想打开眼前局面，需要教师寻求创新之法。任务驱动教学法是一类高效的教育手段，在信息技术课上应用，可显著提高教学质效。本文就如何有效实施任务驱动教学进行研究，以供广大同仁参考。
关键词：初中;信息技术;任务驱动教学
在新课标中反复强调一件事，那就是重视学生的全面发展。全面发展包括两方面内容，一是拥有丰厚的知识底蕴，二是具备较高的科学素养。信息技术的本质功能就是培养科学素养，因此需要采取切实有效的教学方法。任务驱动教学一经问世就备受关注，将其和信息技术课相融合，能够充分调动学生的积极性，有助于教学目标的达成。本文以Photoshop教学为例，探讨如何有效应用任务驱动教学法。
一、科学设计任务，唤醒学习兴趣
任务越有挑战性，越能唤醒学生的学习兴趣。当然，任务也不宜过难，那样会削弱学生的积极性。在设计任务前，教师要考虑三方面内容，一是心智水平，二是已掌握的知识经验，三是情感需求。在设计任务中，教师要想方设法营造一个情境，将所学知识隐藏起来，让学生一边做任务，一边学习新知。这种做法的好處在于，消除学生的抗拒心理，充分调动其积极性。在执行任务中，教师要多和学生沟通。对沟通内容进行研判，以此作为调整任务难度的依据。譬如，学生表示可以往教学中增加趣味元素，教师就要立刻采取行动。学生的要求被满足，探索、创新等能力就会得到显著提高。
Photoshop的功能强大，是图像处理的首选。在以前，教师会采取“三步走”策略，即先讲解理论知识，再演示操作过程，最后安排相关练习。身处新时代的初中生，对于传统方法不感冒，自然不会配合教师工作。教师不妨换个思路，将近期热播的电影视频呈现在学生面前。待学生进入状态后，立刻安排一项任务，即为电影设计一幅精美海报。拿到任务后，学生一定会积极构思，并回忆起相关内容，如置入图片、输入文本、导航器、修补工具等。倘若记不起来，学生或翻阅书籍，或向同学取经。认知得以补全后，就会立刻采取行动。
二、合理分解任务，树立学习信心
分解任务，顾名思义是指将一个大任务拆分成若干小任务。让每一位学生都领取一项小任务，可有效降低完成难度。难度降低并不意味着能高质量完成，这是因为学生需要对新知识有一定了解，并且能基本使用。教师要做的是，合理分解任务，并做好讲解演示工作。通过此举，能够消除学生的畏难情绪，同时激发学生的探索欲望。
譬如，在学习《班级相框巧设计》时，先让学生搜集有关照片，并对其问题进行分析，如人物脸上有污点、双眼通红等，再公布分解任务，包括加载并绘制自定形状、筛选图层样式、修复照片缺陷、将照片组合在一起、对图片进行调色。倘若只使用语言描述，学生很难完全掌握要求。这时就需要教师展示一些样本，以供学生参考。当学生有了深刻认识后，就清楚接下来该如何操作。
三、小组合作学习，提高合作意识
在新课程标准中反复强调一件事，那就是充分发挥学生的主动性。在信息技术课上，教师既要布置一些比较简单的任务，如填充图案、设置文本格式等，也要布置一些难度较大的任务，如矩形工具的使用，调整图层的不透明度等。对于简单任务，要求学生独立完成。对于有难度的任务，则采用小组合作学习模式[2]。经过激烈讨论，学生不仅理清思路，还明晰操作内容及步骤。当遇到解决不了的问题后，教师要给予一定提示，仍由学生自行解决。长此以往，学生的Photoshop技术显著提升，合作意识也会形成。
举例来说，在《班级口号齐宣传》一课中，教师在遵照学生意愿的基础上完成分组，并协助各小组选出队长。在队长的带领下，设计思路逐渐变得清晰，同时知道了要使用到的功能，如矩形工具、羽化设置，文字设置等。有了初步蓝图后，队员领取任务。当出现分歧后，其他队员帮忙化解。在做任务过程中，及时共享资源，并做好沟通工作。在众人努力下，任务得以完成。
四、评价任务作品，促进全面发展
评价是检验学习成果的重要手段，也是优化教育教学的关键依据。评价的作用能否发挥，关键要看是否采用综合评价法。评价主体不应仅限于教师，要主动邀请学生参与。经过相互评价和自我评价后，能够发现隐藏在深处的问题。不断丰富评价内容，有助于提高评价的准确性。内容涉及这几个方面，学习态度、协作意识、知识掌握程度、任务完成度，意见反馈。每一小项的最低分为一，最高分为五，根据学生的实际情况进行评分，并将分数汇总。分数比较高，表明学习效果越好。分数比较低，说明还有很长的路要走。将评价贯穿于教学的全过程中，学生做得好，要立刻给予表扬，做的不好，要适时给予鼓励，并提出中肯建议。在评选优秀作品时，一定要做到公平公正。只有这样，才能最大程度促进学生的全面发展。
五、总结
信息技术作为初中教学体系中不可或缺的一部分，具有培养科学素养的功能。从目前情况来看，结果并不尽如人意。究其原因，教学方法选取不当。为了让学生有一个好的发展，需要引入新的方法。应用任务驱动教学法，不失为一个良策。当然，要想充分发挥作用，需要教师掌握正确的方式方法。相信在不远的将来，学生的科学素养一定能够形成。
参考文献：
[1]刘良书.任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[J].计算机与网络，2021（08）：38.
[2]高文萱.初中信息技术课堂教学有效性的策略研究[J].教育观察，2020（19）：141-142.
[3]董婷婷.任务驱动法促进学生解决信息技术问题能力的研究[J].华夏教师，2018（36）：18.
关键词：初中;信息技术;任务驱动教学
在新课标中反复强调一件事，那就是重视学生的全面发展。全面发展包括两方面内容，一是拥有丰厚的知识底蕴，二是具备较高的科学素养。信息技术的本质功能就是培养科学素养，因此需要采取切实有效的教学方法。任务驱动教学一经问世就备受关注，将其和信息技术课相融合，能够充分调动学生的积极性，有助于教学目标的达成。本文以Photoshop教学为例，探讨如何有效应用任务驱动教学法。
一、科学设计任务，唤醒学习兴趣
任务越有挑战性，越能唤醒学生的学习兴趣。当然，任务也不宜过难，那样会削弱学生的积极性。在设计任务前，教师要考虑三方面内容，一是心智水平，二是已掌握的知识经验，三是情感需求。在设计任务中，教师要想方设法营造一个情境，将所学知识隐藏起来，让学生一边做任务，一边学习新知。这种做法的好處在于，消除学生的抗拒心理，充分调动其积极性。在执行任务中，教师要多和学生沟通。对沟通内容进行研判，以此作为调整任务难度的依据。譬如，学生表示可以往教学中增加趣味元素，教师就要立刻采取行动。学生的要求被满足，探索、创新等能力就会得到显著提高。
Photoshop的功能强大，是图像处理的首选。在以前，教师会采取“三步走”策略，即先讲解理论知识，再演示操作过程，最后安排相关练习。身处新时代的初中生，对于传统方法不感冒，自然不会配合教师工作。教师不妨换个思路，将近期热播的电影视频呈现在学生面前。待学生进入状态后，立刻安排一项任务，即为电影设计一幅精美海报。拿到任务后，学生一定会积极构思，并回忆起相关内容，如置入图片、输入文本、导航器、修补工具等。倘若记不起来，学生或翻阅书籍，或向同学取经。认知得以补全后，就会立刻采取行动。
二、合理分解任务，树立学习信心
分解任务，顾名思义是指将一个大任务拆分成若干小任务。让每一位学生都领取一项小任务，可有效降低完成难度。难度降低并不意味着能高质量完成，这是因为学生需要对新知识有一定了解，并且能基本使用。教师要做的是，合理分解任务，并做好讲解演示工作。通过此举，能够消除学生的畏难情绪，同时激发学生的探索欲望。
譬如，在学习《班级相框巧设计》时，先让学生搜集有关照片，并对其问题进行分析，如人物脸上有污点、双眼通红等，再公布分解任务，包括加载并绘制自定形状、筛选图层样式、修复照片缺陷、将照片组合在一起、对图片进行调色。倘若只使用语言描述，学生很难完全掌握要求。这时就需要教师展示一些样本，以供学生参考。当学生有了深刻认识后，就清楚接下来该如何操作。
三、小组合作学习，提高合作意识
在新课程标准中反复强调一件事，那就是充分发挥学生的主动性。在信息技术课上，教师既要布置一些比较简单的任务，如填充图案、设置文本格式等，也要布置一些难度较大的任务，如矩形工具的使用，调整图层的不透明度等。对于简单任务，要求学生独立完成。对于有难度的任务，则采用小组合作学习模式[2]。经过激烈讨论，学生不仅理清思路，还明晰操作内容及步骤。当遇到解决不了的问题后，教师要给予一定提示，仍由学生自行解决。长此以往，学生的Photoshop技术显著提升，合作意识也会形成。
举例来说，在《班级口号齐宣传》一课中，教师在遵照学生意愿的基础上完成分组，并协助各小组选出队长。在队长的带领下，设计思路逐渐变得清晰，同时知道了要使用到的功能，如矩形工具、羽化设置，文字设置等。有了初步蓝图后，队员领取任务。当出现分歧后，其他队员帮忙化解。在做任务过程中，及时共享资源，并做好沟通工作。在众人努力下，任务得以完成。
四、评价任务作品，促进全面发展
评价是检验学习成果的重要手段，也是优化教育教学的关键依据。评价的作用能否发挥，关键要看是否采用综合评价法。评价主体不应仅限于教师，要主动邀请学生参与。经过相互评价和自我评价后，能够发现隐藏在深处的问题。不断丰富评价内容，有助于提高评价的准确性。内容涉及这几个方面，学习态度、协作意识、知识掌握程度、任务完成度，意见反馈。每一小项的最低分为一，最高分为五，根据学生的实际情况进行评分，并将分数汇总。分数比较高，表明学习效果越好。分数比较低，说明还有很长的路要走。将评价贯穿于教学的全过程中，学生做得好，要立刻给予表扬，做的不好，要适时给予鼓励，并提出中肯建议。在评选优秀作品时，一定要做到公平公正。只有这样，才能最大程度促进学生的全面发展。
五、总结
信息技术作为初中教学体系中不可或缺的一部分，具有培养科学素养的功能。从目前情况来看，结果并不尽如人意。究其原因，教学方法选取不当。为了让学生有一个好的发展，需要引入新的方法。应用任务驱动教学法，不失为一个良策。当然，要想充分发挥作用，需要教师掌握正确的方式方法。相信在不远的将来，学生的科学素养一定能够形成。
参考文献：
[1]刘良书.任务驱动教学法在初中信息技术课中的应用[J].计算机与网络，2021（08）：38.
[2]高文萱.初中信息技术课堂教学有效性的策略研究[J].教育观察，2020（19）：141-142.
[3]董婷婷.任务驱动法促进学生解决信息技术问题能力的研究[J].华夏教师，2018（36）：18.