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口语交际能力是语言的综合体现。在目前高职英语教学中，对口语教学重要性的认识虽有增强，但教学进展缓慢，其现状不容乐观。大班化教学使口语训练很难落实到个人；高职学生大部分学生的英语基础较差，学习英语时主动性不强，缺乏英语学习兴趣，怕开口，少开口甚至不开口；在以教师为中心的传统教学模式下，学生习惯于被动接受知识，缺乏批判思考的能力，老师习惯于传统的授课理念和教学方式，一味地采用满堂灌的方法，而学生更采取无所谓与不合作的态度，传统的授课对于口语教学的作用很小。主、客观原因的共同作用使高职学生英语口头交际能力仍然十分薄弱。以学生为中心的小组合作学习模式，能促进学生主动性发挥，利于学生进行口语实践。
一、小组活动的优点
（一）充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创新能力
小组合作学习打破了班级授课的限制。让学生从被动学习转变为主动学习。在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极去完成。高职生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。小组合作学习给他们提供了一个独立思考和解决问题的空间，体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。调查显示，82.3%的同学认为小组活动能使自己有更多的机会说英语，参与发言的频率明显高于课堂提问方式；有88.2%的学生认为小组活动能够提高自己的口头表达能力，这是因为在角色扮演中，学生可以在表演前做些准备，组织好了自己的语言；58.8%的同学在活动中认真倾听同伴的发言，91.2%的人认为每个人都在参加活动。由此可见，小组活动有助于调动学生口语表达的主动性。
（二）小组活动充分考虑到学生个体的差异
职高学生的英语成绩不仅普遍很低，而且差异明显。集中授课不能适应学生个体的需要，小组活动营造了轻松自如的气氛，可以充分考虑到个体的差异，降低了学习者使用陌生语言的焦虑感，增加使用语言的自信心。学生不用担心在众目睽睽下“出丑”，从而恢复成绩差者的自信心，使他们重新获得学习英语的自信和兴趣。
（三）小组活动使学生增加语言使用机会
传统的口语授课方式是老师讲解、对全班同学提问，一堂课45分钟，除去老师组织教学及提问等外，留给每个学生说话的时间只有不到1分钟的时间，对于需要大量口头语言练习的口语课堂，这点时间太少。小组活动则弥补了这方面的不足。
二、小组活动的具体实施
（一）人员编排
1.人员分组。划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。小组成员的组合可以采用学生自由组合的方式，便于调动他们的积极性，但是如果教师不加以引导的话，会出现有一些没有组合的学生或是全是低水平的学生组合在一起，这样也不利于他们水平的提高。因此应采用教师安排和学习生自由组合相结合的方法。合作小组的人数国外研究一般建议是4-6人，这样为小组成员之间能互相帮助提供了可能。
2.选小组长。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选，一般由成绩较好的、平时积极发言的学生担任，并有一定的组织能力和号召力，并且公平公正关心照顾到组内的没一个成员。小组长要定期进行更换，让每个人都有机会担当小组长，锻炼所有的人。
（二）设计活动任务
活动任务的安排至关重要。教师在实施小组活动之前必须精心设计小组活动任务，学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，有些是学生不太感兴趣的，教师需要指导学生如何去开展讨论；同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或基础分配不同的工作。
（三）小组活动开展的内容
围绕教学内容和学生的专业特点，进行角色扮演、辩论、演讲等小组活动，可有效地形成语言交际小环境：（1）先讲授和主题相关的词汇和重点句型以及对话样例；（2）让学生先模仿例句互相说，以获得有效的语言输入。内容必须紧扣交际主题的对话样例，教师巡视各组，解答学生主动提出的语音问题；（3）在Act Out中进行小组扮演活动，各小组活动时可以参考老师给出的任务话题（也可自行设计），教师对各组活动进行监督，检验每一组是否理解话题，是否每个成员都在参与；（4）组间竞赛，每组选出一对当众进行表演，其它小组成员可以进行点评。教师要做好“主持人”，控制好时间；（5）教师反馈。对学生的表现给予积极的肯定，把听到的好且实用的词句写到黑板上，让全体学生都学会使用。但是由于学生的口语表达能力、词汇量、认知或智力水平的局限，出现错误在所难免，纠正错误是教师对学生应用语言进行反馈的一种主要形式，关键是纠错一定不能打断学生的交际活动。活动之后鼓励性的评价及集中性的纠错不仅能引起学生对错误的留心注意，而且减少了单独或中途纠错带给学生的焦虑。
（四）结果评价
小组活动的成绩评定非常重要，它和任务一样是小组活动成功与否的关键。不能单纯以个体为单位评价，否则，小组之间合作无任何意义，以小组作为评分单位，促进小组成员互相帮助共同提高，当然个体的评分也重要，小组活动的成绩评定以小组为主，但也要考虑到个体在小组中的表现综合评定。学生作为小组成员的成绩，由教师根据一学期小组的表现并联系测试情况给予一个综合评定的等级。
（五）注意事项及监督措施
虽然小组活动具有许多优点，能让学生主动参与到学习中去，但是仍然有部分口语能力低的同学不能参于到班级集体教学中。这种情况要采取以下措施：
1.要选择好联络员。联络员要有较强的责任心、较好的人际关系和沟通能力，以便充分了解各小组成员的问题。在每个小组中有部分能力差的学生，教师应该给基础差的学生配一些基础较好、有责任心及同情心的同伴组成互助合作小组。基础好的成员可以在小组中起到“导师”的作用。
2.老师应该给基础较差的同学以更多的个别指导。在小组讨论时坐到他们身边去主动与其交谈，想法设法了解他们的兴趣和爱好，试着做他们的朋友；在课堂上安排他们感兴趣的话题，使他们感受到大家的关心，逐步培养开口说英语的习惯。
在口语教学中，教师应致力于“导”而不是“灌”，应把侧重点转到“学”、“用”结合上，最大限度地让学生主动积极地参与学习。小组合作学习正是这样的一种方式。对于口语教学很有帮助。
（作者单位：扬州市高等职业技术学校）
一、小组活动的优点
（一）充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创新能力
小组合作学习打破了班级授课的限制。让学生从被动学习转变为主动学习。在小组合作学习过程中，每个成员的活动情况都很详细地记录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极去完成。高职生的心理、生理日趋成熟，他们对事物逐渐有了自己富有个性的见解和观点。小组合作学习给他们提供了一个独立思考和解决问题的空间，体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性、积极性和创造性。调查显示，82.3%的同学认为小组活动能使自己有更多的机会说英语，参与发言的频率明显高于课堂提问方式；有88.2%的学生认为小组活动能够提高自己的口头表达能力，这是因为在角色扮演中，学生可以在表演前做些准备，组织好了自己的语言；58.8%的同学在活动中认真倾听同伴的发言，91.2%的人认为每个人都在参加活动。由此可见，小组活动有助于调动学生口语表达的主动性。
（二）小组活动充分考虑到学生个体的差异
职高学生的英语成绩不仅普遍很低，而且差异明显。集中授课不能适应学生个体的需要，小组活动营造了轻松自如的气氛，可以充分考虑到个体的差异，降低了学习者使用陌生语言的焦虑感，增加使用语言的自信心。学生不用担心在众目睽睽下“出丑”，从而恢复成绩差者的自信心，使他们重新获得学习英语的自信和兴趣。
（三）小组活动使学生增加语言使用机会
传统的口语授课方式是老师讲解、对全班同学提问，一堂课45分钟，除去老师组织教学及提问等外，留给每个学生说话的时间只有不到1分钟的时间，对于需要大量口头语言练习的口语课堂，这点时间太少。小组活动则弥补了这方面的不足。
二、小组活动的具体实施
（一）人员编排
1.人员分组。划分学习小组应当考虑到学生学业基础、学习习惯、学习目标等差异，且每个组成员的基础力求平衡，以免出现学习上的两极分化和冷热不均现象。小组成员的组合可以采用学生自由组合的方式，便于调动他们的积极性，但是如果教师不加以引导的话，会出现有一些没有组合的学生或是全是低水平的学生组合在一起，这样也不利于他们水平的提高。因此应采用教师安排和学习生自由组合相结合的方法。合作小组的人数国外研究一般建议是4-6人，这样为小组成员之间能互相帮助提供了可能。
2.选小组长。每个小组都应该有一个核心人物，即组长。对于组长的人选，一般由成绩较好的、平时积极发言的学生担任，并有一定的组织能力和号召力，并且公平公正关心照顾到组内的没一个成员。小组长要定期进行更换，让每个人都有机会担当小组长，锻炼所有的人。
（二）设计活动任务
活动任务的安排至关重要。教师在实施小组活动之前必须精心设计小组活动任务，学生在完成各项任务之前，由于各个任务所遇到的话题不同，势必会产生不同的理解，有些任务所牵涉的话题是学生比较感兴趣的，有些是学生不太感兴趣的，教师需要指导学生如何去开展讨论；同时教师必须对组内各个不同的成员，根据他们的兴趣或基础分配不同的工作。
（三）小组活动开展的内容
围绕教学内容和学生的专业特点，进行角色扮演、辩论、演讲等小组活动，可有效地形成语言交际小环境：（1）先讲授和主题相关的词汇和重点句型以及对话样例；（2）让学生先模仿例句互相说，以获得有效的语言输入。内容必须紧扣交际主题的对话样例，教师巡视各组，解答学生主动提出的语音问题；（3）在Act Out中进行小组扮演活动，各小组活动时可以参考老师给出的任务话题（也可自行设计），教师对各组活动进行监督，检验每一组是否理解话题，是否每个成员都在参与；（4）组间竞赛，每组选出一对当众进行表演，其它小组成员可以进行点评。教师要做好“主持人”，控制好时间；（5）教师反馈。对学生的表现给予积极的肯定，把听到的好且实用的词句写到黑板上，让全体学生都学会使用。但是由于学生的口语表达能力、词汇量、认知或智力水平的局限，出现错误在所难免，纠正错误是教师对学生应用语言进行反馈的一种主要形式，关键是纠错一定不能打断学生的交际活动。活动之后鼓励性的评价及集中性的纠错不仅能引起学生对错误的留心注意，而且减少了单独或中途纠错带给学生的焦虑。
（四）结果评价
小组活动的成绩评定非常重要，它和任务一样是小组活动成功与否的关键。不能单纯以个体为单位评价，否则，小组之间合作无任何意义，以小组作为评分单位，促进小组成员互相帮助共同提高，当然个体的评分也重要，小组活动的成绩评定以小组为主，但也要考虑到个体在小组中的表现综合评定。学生作为小组成员的成绩，由教师根据一学期小组的表现并联系测试情况给予一个综合评定的等级。
（五）注意事项及监督措施
虽然小组活动具有许多优点，能让学生主动参与到学习中去，但是仍然有部分口语能力低的同学不能参于到班级集体教学中。这种情况要采取以下措施：
1.要选择好联络员。联络员要有较强的责任心、较好的人际关系和沟通能力，以便充分了解各小组成员的问题。在每个小组中有部分能力差的学生，教师应该给基础差的学生配一些基础较好、有责任心及同情心的同伴组成互助合作小组。基础好的成员可以在小组中起到“导师”的作用。
2.老师应该给基础较差的同学以更多的个别指导。在小组讨论时坐到他们身边去主动与其交谈，想法设法了解他们的兴趣和爱好，试着做他们的朋友；在课堂上安排他们感兴趣的话题，使他们感受到大家的关心，逐步培养开口说英语的习惯。
在口语教学中，教师应致力于“导”而不是“灌”，应把侧重点转到“学”、“用”结合上，最大限度地让学生主动积极地参与学习。小组合作学习正是这样的一种方式。对于口语教学很有帮助。
（作者单位：扬州市高等职业技术学校）