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[摘 要] 数学阅读中元认识能力的培养，可以对数学学习成绩起到正面的影响和帮助。
[关 键 词] 元认识能力；培养策略；自我调控
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0084-01
高职生是高等职业学校学生的简称，高等职业学校是培养高技能专门人才的基地，高职生的素质直接影响我国职业技能人才的基本素质。高职生元认识能力的培养对提高高职生学习能力有着重要作用。
一、问题的提出
笔者在对某高职校2015级数学学习困难的学生通过调查问卷的形式进行调查，发现其平均得分与满分比率为30.9%。因此，高职生在数学阅读中对自己的元认知能力没有清晰的认识，处于无意识的元认知状态，他们在数学阅读过程中自我评价、自我控制、自我调节、自我体验不够，不系统，不主动，所以高职生数学阅读中的元认识能力需要加以培养。
二、数学阅读元认识能力的含义
元认识具体包括三个方面的内容，即元认知知识、元认知体验、元认知监控。数学阅读中的元认识能力，就是个人对数学阅读活动和结果的自我意识、自我评价、自我控制、自我调节、自我体验的能力。
三、数学阅读元认识能力的培养策略几点建议
（一）要制订详细的阅读计划
数学阅读可分为粗读和精读。在精读前可粗读一下，对数学材料有一个大致的了解，根据数学材料的难度和自身的能力，制定切合自己实际情况的阅读计划。根据具体长短和难易情况，阅读计划可书写下来，也可打腹稿。确定阅读目标、进度、预期效果、遇到阅读困难的解决办法等。
案例分析1：阅读苏大版高职数学教材第一册第一章第一节“集合的概念”，并制订出相应的阅读计划。
制订相应的阅读计划有助于读者提高阅读活动中的自我意识，有助于自我控制，可提高数学阅读效果。相应的数学阅读计划可以先由教师带着制作，熟练后再由学生独立完成。
（二）在数学阅读过程中要有意识加强自我调控
自我调控就是人在阅读活动中，把自己正在进行的阅读活动作为意识对象，不断地、积极地对其实施监控和调节。也就是对阅读目标、任务、计划、计划实施的监控。通过自我调控，可及时对阅读目标的正确性、难度和价值、理解情况等进行评价或作出修正，并能及时调整阅读计划，确定阅读的策略。
案例分析2：阅读并分析集合的定义：集合是具有某种属性的事物的全体，或是按照某种法则进行研究的对象的全体。一般用大写字母A、B、C…表示集合。
分析：在阅读集合的定义时，定义虽然简单，但在阅读过程中不少高职生对此概念的理解有困难，阅读后仍不能正确、全面地理解集合的定义。作为阅读者要在阅读过程中有意识地加强自我调控，及时调控阅读策略。
首先可改变仅仅阅读理论知识的方法，主动在本数学材料中寻找相关集合的例子。通过阅读和引导发现在这些集合中都是“具有某种属性的”，因此加强集合概念中的“有某种属性”的理解；通过阅读和引导还发现这些集合都具有“事物的全体”的特点，进而加深了对集合的定义的理解。
可见，数学阅读中的及时自我监控有助于更好地实施阅读计划，有助于及时调整阅读策略，并解决阅读中随时出现的问题，从而提高数学阅讀效果。
（三）在数学阅读后要及时对整体数学阅读情况进行反思和评价
數学阅读结束后，要对整体的数学阅读情况进行反思和评价。反思自己在此阅读中、学到的知识、还存在的问题、是否与计划一致、不一致的原因等。对自己的阅读效果，进行客观的评价及需要改进的地方。
案例分析3：阅读苏大版高职数学第一册教材第二章第一节函数的概念，并写出阅读反思与评价。
分析：本部分主体内容有函数的定义、函数的解析表示法、函数值、函数的两个要素、函数定义域的求法。
反思：学生通过阅读（1）能基本掌握函数的定义及相关概念，但对值域的定义理解不好。（2）会用函数解析法表示函数，初步掌握求函数值的简单运算，但对分段函数的表示及求法还不太理解。（3）理解函数两个要素的含义，初步掌握函数定义域的求法，但不够熟练，对较复杂的运算还不能独立完成。
评价：基本与阅读计划一致，需要对一些难点进行请教与交流，加强对重点的练习。
综上所述，对数学阅读及时进行反思和评价，是数学阅读中一个重要的环节。其对数学阅读效果起着承上启下的作用，一方面巩固所学内容，另一方面解决一些难点，加强重点知识的练习。通过对数学阅读中元认识能力培养策略的研究，揭示了通过对具体学习方法的学习，特别是对数学阅读中元认识能力的培养，可以对数学学习成绩起到正面的影响和帮助，甚至起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈建翔，王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社，2002-03：14-15.
[2]叶立军.数学新课程理念与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2005-07：41-43.
[关 键 词] 元认识能力；培养策略；自我调控
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0084-01
高职生是高等职业学校学生的简称，高等职业学校是培养高技能专门人才的基地，高职生的素质直接影响我国职业技能人才的基本素质。高职生元认识能力的培养对提高高职生学习能力有着重要作用。
一、问题的提出
笔者在对某高职校2015级数学学习困难的学生通过调查问卷的形式进行调查，发现其平均得分与满分比率为30.9%。因此，高职生在数学阅读中对自己的元认知能力没有清晰的认识，处于无意识的元认知状态，他们在数学阅读过程中自我评价、自我控制、自我调节、自我体验不够，不系统，不主动，所以高职生数学阅读中的元认识能力需要加以培养。
二、数学阅读元认识能力的含义
元认识具体包括三个方面的内容，即元认知知识、元认知体验、元认知监控。数学阅读中的元认识能力，就是个人对数学阅读活动和结果的自我意识、自我评价、自我控制、自我调节、自我体验的能力。
三、数学阅读元认识能力的培养策略几点建议
（一）要制订详细的阅读计划
数学阅读可分为粗读和精读。在精读前可粗读一下，对数学材料有一个大致的了解，根据数学材料的难度和自身的能力，制定切合自己实际情况的阅读计划。根据具体长短和难易情况，阅读计划可书写下来，也可打腹稿。确定阅读目标、进度、预期效果、遇到阅读困难的解决办法等。
案例分析1：阅读苏大版高职数学教材第一册第一章第一节“集合的概念”，并制订出相应的阅读计划。
制订相应的阅读计划有助于读者提高阅读活动中的自我意识，有助于自我控制，可提高数学阅读效果。相应的数学阅读计划可以先由教师带着制作，熟练后再由学生独立完成。
（二）在数学阅读过程中要有意识加强自我调控
自我调控就是人在阅读活动中，把自己正在进行的阅读活动作为意识对象，不断地、积极地对其实施监控和调节。也就是对阅读目标、任务、计划、计划实施的监控。通过自我调控，可及时对阅读目标的正确性、难度和价值、理解情况等进行评价或作出修正，并能及时调整阅读计划，确定阅读的策略。
案例分析2：阅读并分析集合的定义：集合是具有某种属性的事物的全体，或是按照某种法则进行研究的对象的全体。一般用大写字母A、B、C…表示集合。
分析：在阅读集合的定义时，定义虽然简单，但在阅读过程中不少高职生对此概念的理解有困难，阅读后仍不能正确、全面地理解集合的定义。作为阅读者要在阅读过程中有意识地加强自我调控，及时调控阅读策略。
首先可改变仅仅阅读理论知识的方法，主动在本数学材料中寻找相关集合的例子。通过阅读和引导发现在这些集合中都是“具有某种属性的”，因此加强集合概念中的“有某种属性”的理解；通过阅读和引导还发现这些集合都具有“事物的全体”的特点，进而加深了对集合的定义的理解。
可见，数学阅读中的及时自我监控有助于更好地实施阅读计划，有助于及时调整阅读策略，并解决阅读中随时出现的问题，从而提高数学阅讀效果。
（三）在数学阅读后要及时对整体数学阅读情况进行反思和评价
數学阅读结束后，要对整体的数学阅读情况进行反思和评价。反思自己在此阅读中、学到的知识、还存在的问题、是否与计划一致、不一致的原因等。对自己的阅读效果，进行客观的评价及需要改进的地方。
案例分析3：阅读苏大版高职数学第一册教材第二章第一节函数的概念，并写出阅读反思与评价。
分析：本部分主体内容有函数的定义、函数的解析表示法、函数值、函数的两个要素、函数定义域的求法。
反思：学生通过阅读（1）能基本掌握函数的定义及相关概念，但对值域的定义理解不好。（2）会用函数解析法表示函数，初步掌握求函数值的简单运算，但对分段函数的表示及求法还不太理解。（3）理解函数两个要素的含义，初步掌握函数定义域的求法，但不够熟练，对较复杂的运算还不能独立完成。
评价：基本与阅读计划一致，需要对一些难点进行请教与交流，加强对重点的练习。
综上所述，对数学阅读及时进行反思和评价，是数学阅读中一个重要的环节。其对数学阅读效果起着承上启下的作用，一方面巩固所学内容，另一方面解决一些难点，加强重点知识的练习。通过对数学阅读中元认识能力培养策略的研究，揭示了通过对具体学习方法的学习，特别是对数学阅读中元认识能力的培养，可以对数学学习成绩起到正面的影响和帮助，甚至起到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]陈建翔，王松涛.新教育：为学习服务[M].北京：教育科学出版社，2002-03：14-15.
[2]叶立军.数学新课程理念与实施[M].杭州：浙江大学出版社，2005-07：41-43.