论文部分内容阅读
摘要:讲述活动一定是强调教师是有命题的,有一定凭借物的,包括图片 比如说:“看图讲述,让幼儿看着图,来讲一下,这个图上发生了什么,都有什么人物,有什么关系、发生了什么事情;或者是有实物、比如说不同的这个文具、比如说实物摆在那、让幼儿来通过一段完整的话来介绍、铅笔盒有什么用、然后这个橡皮有什么用、是什么样子的、什么颜色的、等等简单的描述,那这个就是实物的一个讲述,包括还有情景的、音频、视频的讲述,看一段视频,然后用自己完整的话来介绍一下刚才看到了什么。
讲述教学是帮助幼儿学习口语必不可少的重要过程。根据幼儿的思维特点,只有通过反复讲述,才能使储备的词汇积极化,掌握字音、词义和句子的实际 语法结构,逐步养成独立、连贯讲述的能力。但是很多教师在设计和组 织幼儿讲述活动时,只注意提问、示范等手段帮助幼儿讲述,却忽视提 供多种实践机会让幼儿巩固讲述的 经验,并把它迁移到新的讲述活动 中去,因而使幼儿讲述能力未能得 到较好的发展。我认为只有通过多 种形式的巩固性练习和在不同情景下的迁移练习,才能使幼儿把所学 习的讲述方法转化为自身讲述经验,从而达到提高幼儿讲述能力的目的。本文以大班看图讲述《狮子和兔〉为例加以说明。
1 运用各种形式巩固讲述经验
心理学实验证明:如果刺激频率都是一样的话,神经细胞很容易 疲劳,学习效率降低,而略微变化一下刺激,神经细胞就又兴奋起来。这说明巩固知识不仅需要复习,而且复习的方法则应该多样化,这对于注意力易分散的幼儿尤其需要。所以,当教师采用某种形式让幼儿学 习讲述后,如果再让幼儿在这种形 式上反复地练习讲述,幼儿会感到枯燥无味,不想再学下去。因此,教 师应提供多种 形式和手段,让幼儿选择自己所喜欢的材料,学习运用 老师所提供的 讲述思路去讲述同一件事情 或一个情景,从而获得讲述 实践经验。如 幼儿学习讲述《狮子和兔子〉图片 后,教师可提供几种形式让幼儿分 组进行巩固性练习:(1)做一个电视 框架,让幼儿充当“童话故事”主持人,轮流向观众讲故事;(2)看幻灯,让幼儿边看边讲述;(3)利用图片背 景和活动插图;(4)以“接着讲”的形式,让一个幼儿先讲第一幅,然后另一幼儿接着讲第二幅,轮流地共同把故事讲完。这样既能提高幼儿学习兴趣,又能巩固新获得的讲述经验。
应该注意的是,各种形式的提供不只限于语言教育活动时间内,还应延伸到日常生活的其它环节中去。因为,在日常生活中幼儿有更多的语言交往机会,可以不受拘束地交流,随意讲述活动内容。应允许幼儿在晨间、饭后、离园前等自由活动时间里,到语言角继续进行讲述活动,使幼儿有充分时间、空间来练习,达到提高讲述能力的目的。
2 把已获得前讲述经验 迁移到新的讲述中
幼儿园教学的科学性原则告诉我们,当幼儿掌握某种知识后,要让幼儿对已获得的知识进行迁移,使他们能触类旁通,举一反三,具有应变能力,这样才有利于幼儿真正掌 握知识、发展智力、提高能力。所以, 当幼儿获得一种講述经验后,不能只局限在某一具体对象的讲述上,而应该让幼儿把所获得的讲述经验 迁移到新的讲述内容中,使幼儿将这些讲述经验通过迁移活动后得到 同化和顺应,真正被吸收转化为自 身的知识经验。例如,教师可提供与 《狮子和兔子〉的故事类似的《黄鼠狼和小鸡〉图片,让幼儿运用讲述 《狮子和兔子〉图片中的思路:野兽 —追捉小动物小动物求救并 逃跑——最后小动物获救……来讲 述《黄鼠狼和小鸡〉的图片:“有一 天,一只小鸡在草地上捉虫子。突然,从树背后窜出了一只黄鼠狼,它吼叫一声,张开锋利的爪子向小鸡猛扑过去。小鸡拼命地逃跑并求救,叽叽叽!妈妈快来救命啊,救命啊!这时刚好一个老猎人看见了,举起枪’呼’的一声,把黄鼠狼打死 了,小鸡被救了,老猎人把小鸡送回家了。”这样,幼儿通过讲述同类内容不同对象的图片,巩固并迁移了已获得的讲述经验。
3 提供可扩展和延伸的内容让幼儿作广泛的迁移
当幼儿已获得某种讲述经验后,教师可进一步扩展幼儿创造性想象,将幼儿已有讲述经验和个人 的再想象融合在一起,创设另一个 可能发生的情境,从而使幼儿的讲 述经验得到创造性的运用,进一步 得以较广泛的迁移。例如:幼儿在学会讲述《狮子和兔子〉图片的基础上,教师将图片中的狮子抓小兔、兔 子奔跑、小鹿救小兔的画面制作成可移动卡片,并增加一些背景和其它角色让幼儿进行排图讲述。教师可启发幼儿根据自己对图中故事的 理解和想象将卡片进行排序,用不同的思路,从不同角度,去设计其中的情节,作较广泛的迁移性讲述。排图讲述可以是(1)小鹿在草地玩,看见狮子在追小兔……它就想了一个好办法……。(2)一只饿坏了的狮子 正在森林里觅吃,看见小羊在吃草就猛扑过去……小兔看见了,心想 自己跑得快,应该引开狮子,让小羊逃跑,于是……。(3)有一天小羊、小兔、青蛙在一起做游戏,忽然来了一只狮子……小鹿看见了就想了一个好办法……等等。虽然幼儿排图的 次序不同,导致有不同的情节发生, 而这些不同讲述内容都是在原有讲述经验基础上所进行的。例如,狮子 抓兔子、小鹿救小兔等情节,幼儿就 可运用在《狮子和兔子〉图片中所学 到的如何描述狮子张牙舞爪扑向小 兔的动态,小动物遇见凶猛野兽的害怕心理,以及小动物救同伴的办法、心理活动、对话等在排图讲述中 得到重现,并发挥自己想象,编成不 同情节的故事。这样既发展了幼儿想象力,又使幼儿的讲述经验在迁移中得到进一步巩固、运用,有效地 提高了讲述能力。
总之,在讲述活动中创设各种 有利条件,促使幼儿巩固和迁移已 获得讲述经验是一个重要教学方 法。如果运用得好,能不断地使幼儿 的消极词汇转化为积极词汇,使直 觉性语言逐步转化为独立、完整、连 贯的讲述,从而提高幼儿口语的表达能力。
(作者单位:内蒙古包头市九原区麻池中心幼儿园)
讲述教学是帮助幼儿学习口语必不可少的重要过程。根据幼儿的思维特点,只有通过反复讲述,才能使储备的词汇积极化,掌握字音、词义和句子的实际 语法结构,逐步养成独立、连贯讲述的能力。但是很多教师在设计和组 织幼儿讲述活动时,只注意提问、示范等手段帮助幼儿讲述,却忽视提 供多种实践机会让幼儿巩固讲述的 经验,并把它迁移到新的讲述活动 中去,因而使幼儿讲述能力未能得 到较好的发展。我认为只有通过多 种形式的巩固性练习和在不同情景下的迁移练习,才能使幼儿把所学 习的讲述方法转化为自身讲述经验,从而达到提高幼儿讲述能力的目的。本文以大班看图讲述《狮子和兔〉为例加以说明。
1 运用各种形式巩固讲述经验
心理学实验证明:如果刺激频率都是一样的话,神经细胞很容易 疲劳,学习效率降低,而略微变化一下刺激,神经细胞就又兴奋起来。这说明巩固知识不仅需要复习,而且复习的方法则应该多样化,这对于注意力易分散的幼儿尤其需要。所以,当教师采用某种形式让幼儿学 习讲述后,如果再让幼儿在这种形 式上反复地练习讲述,幼儿会感到枯燥无味,不想再学下去。因此,教 师应提供多种 形式和手段,让幼儿选择自己所喜欢的材料,学习运用 老师所提供的 讲述思路去讲述同一件事情 或一个情景,从而获得讲述 实践经验。如 幼儿学习讲述《狮子和兔子〉图片 后,教师可提供几种形式让幼儿分 组进行巩固性练习:(1)做一个电视 框架,让幼儿充当“童话故事”主持人,轮流向观众讲故事;(2)看幻灯,让幼儿边看边讲述;(3)利用图片背 景和活动插图;(4)以“接着讲”的形式,让一个幼儿先讲第一幅,然后另一幼儿接着讲第二幅,轮流地共同把故事讲完。这样既能提高幼儿学习兴趣,又能巩固新获得的讲述经验。
应该注意的是,各种形式的提供不只限于语言教育活动时间内,还应延伸到日常生活的其它环节中去。因为,在日常生活中幼儿有更多的语言交往机会,可以不受拘束地交流,随意讲述活动内容。应允许幼儿在晨间、饭后、离园前等自由活动时间里,到语言角继续进行讲述活动,使幼儿有充分时间、空间来练习,达到提高讲述能力的目的。
2 把已获得前讲述经验 迁移到新的讲述中
幼儿园教学的科学性原则告诉我们,当幼儿掌握某种知识后,要让幼儿对已获得的知识进行迁移,使他们能触类旁通,举一反三,具有应变能力,这样才有利于幼儿真正掌 握知识、发展智力、提高能力。所以, 当幼儿获得一种講述经验后,不能只局限在某一具体对象的讲述上,而应该让幼儿把所获得的讲述经验 迁移到新的讲述内容中,使幼儿将这些讲述经验通过迁移活动后得到 同化和顺应,真正被吸收转化为自 身的知识经验。例如,教师可提供与 《狮子和兔子〉的故事类似的《黄鼠狼和小鸡〉图片,让幼儿运用讲述 《狮子和兔子〉图片中的思路:野兽 —追捉小动物小动物求救并 逃跑——最后小动物获救……来讲 述《黄鼠狼和小鸡〉的图片:“有一 天,一只小鸡在草地上捉虫子。突然,从树背后窜出了一只黄鼠狼,它吼叫一声,张开锋利的爪子向小鸡猛扑过去。小鸡拼命地逃跑并求救,叽叽叽!妈妈快来救命啊,救命啊!这时刚好一个老猎人看见了,举起枪’呼’的一声,把黄鼠狼打死 了,小鸡被救了,老猎人把小鸡送回家了。”这样,幼儿通过讲述同类内容不同对象的图片,巩固并迁移了已获得的讲述经验。
3 提供可扩展和延伸的内容让幼儿作广泛的迁移
当幼儿已获得某种讲述经验后,教师可进一步扩展幼儿创造性想象,将幼儿已有讲述经验和个人 的再想象融合在一起,创设另一个 可能发生的情境,从而使幼儿的讲 述经验得到创造性的运用,进一步 得以较广泛的迁移。例如:幼儿在学会讲述《狮子和兔子〉图片的基础上,教师将图片中的狮子抓小兔、兔 子奔跑、小鹿救小兔的画面制作成可移动卡片,并增加一些背景和其它角色让幼儿进行排图讲述。教师可启发幼儿根据自己对图中故事的 理解和想象将卡片进行排序,用不同的思路,从不同角度,去设计其中的情节,作较广泛的迁移性讲述。排图讲述可以是(1)小鹿在草地玩,看见狮子在追小兔……它就想了一个好办法……。(2)一只饿坏了的狮子 正在森林里觅吃,看见小羊在吃草就猛扑过去……小兔看见了,心想 自己跑得快,应该引开狮子,让小羊逃跑,于是……。(3)有一天小羊、小兔、青蛙在一起做游戏,忽然来了一只狮子……小鹿看见了就想了一个好办法……等等。虽然幼儿排图的 次序不同,导致有不同的情节发生, 而这些不同讲述内容都是在原有讲述经验基础上所进行的。例如,狮子 抓兔子、小鹿救小兔等情节,幼儿就 可运用在《狮子和兔子〉图片中所学 到的如何描述狮子张牙舞爪扑向小 兔的动态,小动物遇见凶猛野兽的害怕心理,以及小动物救同伴的办法、心理活动、对话等在排图讲述中 得到重现,并发挥自己想象,编成不 同情节的故事。这样既发展了幼儿想象力,又使幼儿的讲述经验在迁移中得到进一步巩固、运用,有效地 提高了讲述能力。
总之,在讲述活动中创设各种 有利条件,促使幼儿巩固和迁移已 获得讲述经验是一个重要教学方 法。如果运用得好,能不断地使幼儿 的消极词汇转化为积极词汇,使直 觉性语言逐步转化为独立、完整、连 贯的讲述,从而提高幼儿口语的表达能力。
(作者单位:内蒙古包头市九原区麻池中心幼儿园)