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【摘 要】教师应当有意识的挖掘与开发生成性资源，让课堂教学更多元并且更富趣味性。在教学中教师要善于挖掘生成性资源中的人文因素，及时调整生成性资源的信息指向，利用生成性资源引发学生深层次思考。
【关键词】高中政治；生成性资源；开发；利用
生成性资源是指那些在课堂教学中教师所无法预期的各种小状况、小插曲的发生，这些资源不仅给课堂教学增添了活力，如果能够善用生成性资源对于提升课堂教学效率也是很有帮助的。教师应当有意识的挖掘与开发生成性资源，让课堂教学更多元并且更富趣味性，让这些突如其来的色彩更好的点缀高中政治课堂。随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源理论也在不断得到丰富和发展，高中政治课堂生成性资源作为一种新型的课程资源，急待全面而深入的理论研究与实践探索。合理、高效地开发与利用高中政治课堂生成性资源，不但可以丰富政治课程资源研究的内容，并且有助于政治教学发展、教师发展和学生发展问题的研究。
一、挖掘生成性资源中的人文因素
高中阶段的政治课程不仅要培养学生对于这个世界的认知，对于学生性格及品格的培养往往更为重要，这才是教育的真正意义与价值所在。政治课本中的很多教学素材都蕴藏着一定的人文因素，教师对于这部分教学内容应当有更多的开发，借助这些生成性素材让学生的道德品格得到培养与升华。
在培养学生公德心时，单纯的教导学生相应的交通规则可能作用并不是那么明显，但是，如果能够借助课堂教学中的生成性资源让学生从内心树立正确的法律意识，知道作为社会公民遵纪守法是每个公民的责任和义务，这样的观念一旦能够在他们心中生根发芽，那么无论是在怎样的情境下学生都会知道要遵守交通规则，要有公德心，公共场所应当注重其他人的感受。让学生具备这样的理念才是政治课堂应当追求的教学成效，才是课堂中生成性资源的人文因素的价值所在。
二、及时调整生成性资源的信息指向
生成性资源在开发利用的过程中一个非常重要的准则就在于要体现学生的教学主体性，教师应当时刻把握生成性资源的信息指向，那些真正能够引发学生兴趣，并且能够让大家积极思考、有所感悟的素材才是真正有价值的生成性资源。
某次“青春无烦恼”的公开课上，我预设的是将“青春痘”作为一个研讨话题。然而，到了教学的班上后我发现，班上的学生很少有长青春痘的，大概只有两三个同学。课堂上，当我提出这个话题时学生并没有显示出特别的兴趣，学生们都没有觉得这是一个困扰。见到这样的情况，我立刻转换话题，于是我向学生提问：什么是让你们在青春期阶段最为烦恼的呢？这时，一个学生有点不好意思的说：班上有同学给他起外号，这让他觉得很难堪也很不愉快，这个一度非常困扰他。这位学生的话音刚落，班上其他同学就普遍有反应，很明显，这是一个大家都感兴趣的话题，班上应该不止这一位同学，可能很多学生都被这个问题所困扰。于是，我马上转换教学要点，将这个讨论点作为课堂主题。这个话题学生们普遍都有话要说，有见解想要发表，课堂气氛非常活跃，学生间的讨论很积极也很融洽。最后，这次公开课非常成功，这次经验让我意识到，课堂上要准确把握生成性资源的指向，要真正抓住学生们都感兴趣的要点，这样的要点才是有价值的，才能够让课堂氛围更活跃，从而引发学生的思维。
三、利用生成性资源引发学生深层次思考
生成性资源的一大特点就在于它所具备的不确定性与随机性，可能是学生的某一个观点，也可能是教師的某一次发问，这些都可能会让学生被触发，进而激发他们强烈的兴趣与探索欲望，从而引发他们的深层次思考。高中阶段的学生已经具备了一定的思辨能力及基本的是非判断标准，如果能够借助生成性资源让他们对于很多问题展开剖析，这对于提升他们的思维能力是很有帮助的。
某次课堂上讲到“人格尊严”，这时，一个同学突然问“乞丐有尊严吗”？这个问题一提出全班同学立刻热闹成一片。这显然是很多学生思维体系中都存在的问题，换句话说，这个生成性资源是很多学生共同的兴趣点，学生间马上就这个话题展开了热烈的讨论。见到这样的状况，我果断放弃了原有的教学安排，将这个问题的研讨作为本次课的重点。一阵讨论后我让学生分别来发表自己的看法，学生们你一言我一语，观点分歧较大，但总体而言，学生在这个热点上思维的深度和广度还不够，对于“尊严”的理解并不透彻，对于“人格尊严”的分析也有偏差。针对这样的状况，我并没有马上发表我的观点，也没有对于学生的答案做评价，而是让学生课后自己学生“人格尊严”的教学内容，并且课下独立做研究，然后以这个话题写一写自己的思考。第二天，当看到学生的作业后我较为诧异，很多学生都就这个问题做了很深入的调查，对于“乞丐是否有尊严”也做了严谨的剖析，很多学生都得出“乞丐同样是有尊严的”，“乞丐的尊严和所有人的尊严一样是不容侵犯的”。就这样，对于这个学生们存有共同兴趣的生成性话题的研讨让学生们对于教学内容有了深入的探究，我并没有展开教学过程，学生对于教学要点已经心领神会。
总之，生成性资源是课堂教学中很好的点缀，尤其是对于高中政治课堂，教学过程中除了要培养学生对于世界的认识，也应当注重对于学生思维能力的培养与锻炼，此外，还有学生价值体系与判断标准的形成，生成性资源的良好开发与利用能够很好的为这些教学目的服务。课堂授课中，教师首先应当对于生成性资源中的人文因素进行挖掘，这是很有价值的教学素材。其次，教师应当及时调整生成性资源的信息指向，能够引发学生兴趣的资源往往更有意义。此外，生成性资源的利用过程应当能够引发学生的深层次思考，能够让学生从中有所感悟才是生成性资源在课堂教学中应当发挥的作用。
【参考文献】
[1]全守杰.浅析生成导向的思想品德课堂观察[J].现代企业教育.2008（14）
[2]吴晓洪.政治课堂教学中生成性资源的捕捉[J].学校党建与思想教育（下半月）.2007（11）
[3]王晓阳.透视政治课堂生成性资源的流失[J].思想政治课教学.2006（10）
（作者单位：江苏省盐城中学）
【关键词】高中政治；生成性资源；开发；利用
生成性资源是指那些在课堂教学中教师所无法预期的各种小状况、小插曲的发生，这些资源不仅给课堂教学增添了活力，如果能够善用生成性资源对于提升课堂教学效率也是很有帮助的。教师应当有意识的挖掘与开发生成性资源，让课堂教学更多元并且更富趣味性，让这些突如其来的色彩更好的点缀高中政治课堂。随着我国新一轮课程改革的不断深入，课程资源理论也在不断得到丰富和发展，高中政治课堂生成性资源作为一种新型的课程资源，急待全面而深入的理论研究与实践探索。合理、高效地开发与利用高中政治课堂生成性资源，不但可以丰富政治课程资源研究的内容，并且有助于政治教学发展、教师发展和学生发展问题的研究。
一、挖掘生成性资源中的人文因素
高中阶段的政治课程不仅要培养学生对于这个世界的认知，对于学生性格及品格的培养往往更为重要，这才是教育的真正意义与价值所在。政治课本中的很多教学素材都蕴藏着一定的人文因素，教师对于这部分教学内容应当有更多的开发，借助这些生成性素材让学生的道德品格得到培养与升华。
在培养学生公德心时，单纯的教导学生相应的交通规则可能作用并不是那么明显，但是，如果能够借助课堂教学中的生成性资源让学生从内心树立正确的法律意识，知道作为社会公民遵纪守法是每个公民的责任和义务，这样的观念一旦能够在他们心中生根发芽，那么无论是在怎样的情境下学生都会知道要遵守交通规则，要有公德心，公共场所应当注重其他人的感受。让学生具备这样的理念才是政治课堂应当追求的教学成效，才是课堂中生成性资源的人文因素的价值所在。
二、及时调整生成性资源的信息指向
生成性资源在开发利用的过程中一个非常重要的准则就在于要体现学生的教学主体性，教师应当时刻把握生成性资源的信息指向，那些真正能够引发学生兴趣，并且能够让大家积极思考、有所感悟的素材才是真正有价值的生成性资源。
某次“青春无烦恼”的公开课上，我预设的是将“青春痘”作为一个研讨话题。然而，到了教学的班上后我发现，班上的学生很少有长青春痘的，大概只有两三个同学。课堂上，当我提出这个话题时学生并没有显示出特别的兴趣，学生们都没有觉得这是一个困扰。见到这样的情况，我立刻转换话题，于是我向学生提问：什么是让你们在青春期阶段最为烦恼的呢？这时，一个学生有点不好意思的说：班上有同学给他起外号，这让他觉得很难堪也很不愉快，这个一度非常困扰他。这位学生的话音刚落，班上其他同学就普遍有反应，很明显，这是一个大家都感兴趣的话题，班上应该不止这一位同学，可能很多学生都被这个问题所困扰。于是，我马上转换教学要点，将这个讨论点作为课堂主题。这个话题学生们普遍都有话要说，有见解想要发表，课堂气氛非常活跃，学生间的讨论很积极也很融洽。最后，这次公开课非常成功，这次经验让我意识到，课堂上要准确把握生成性资源的指向，要真正抓住学生们都感兴趣的要点，这样的要点才是有价值的，才能够让课堂氛围更活跃，从而引发学生的思维。
三、利用生成性资源引发学生深层次思考
生成性资源的一大特点就在于它所具备的不确定性与随机性，可能是学生的某一个观点，也可能是教師的某一次发问，这些都可能会让学生被触发，进而激发他们强烈的兴趣与探索欲望，从而引发他们的深层次思考。高中阶段的学生已经具备了一定的思辨能力及基本的是非判断标准，如果能够借助生成性资源让他们对于很多问题展开剖析，这对于提升他们的思维能力是很有帮助的。
某次课堂上讲到“人格尊严”，这时，一个同学突然问“乞丐有尊严吗”？这个问题一提出全班同学立刻热闹成一片。这显然是很多学生思维体系中都存在的问题，换句话说，这个生成性资源是很多学生共同的兴趣点，学生间马上就这个话题展开了热烈的讨论。见到这样的状况，我果断放弃了原有的教学安排，将这个问题的研讨作为本次课的重点。一阵讨论后我让学生分别来发表自己的看法，学生们你一言我一语，观点分歧较大，但总体而言，学生在这个热点上思维的深度和广度还不够，对于“尊严”的理解并不透彻，对于“人格尊严”的分析也有偏差。针对这样的状况，我并没有马上发表我的观点，也没有对于学生的答案做评价，而是让学生课后自己学生“人格尊严”的教学内容，并且课下独立做研究，然后以这个话题写一写自己的思考。第二天，当看到学生的作业后我较为诧异，很多学生都就这个问题做了很深入的调查，对于“乞丐是否有尊严”也做了严谨的剖析，很多学生都得出“乞丐同样是有尊严的”，“乞丐的尊严和所有人的尊严一样是不容侵犯的”。就这样，对于这个学生们存有共同兴趣的生成性话题的研讨让学生们对于教学内容有了深入的探究，我并没有展开教学过程，学生对于教学要点已经心领神会。
总之，生成性资源是课堂教学中很好的点缀，尤其是对于高中政治课堂，教学过程中除了要培养学生对于世界的认识，也应当注重对于学生思维能力的培养与锻炼，此外，还有学生价值体系与判断标准的形成，生成性资源的良好开发与利用能够很好的为这些教学目的服务。课堂授课中，教师首先应当对于生成性资源中的人文因素进行挖掘，这是很有价值的教学素材。其次，教师应当及时调整生成性资源的信息指向，能够引发学生兴趣的资源往往更有意义。此外，生成性资源的利用过程应当能够引发学生的深层次思考，能够让学生从中有所感悟才是生成性资源在课堂教学中应当发挥的作用。
【参考文献】
[1]全守杰.浅析生成导向的思想品德课堂观察[J].现代企业教育.2008（14）
[2]吴晓洪.政治课堂教学中生成性资源的捕捉[J].学校党建与思想教育（下半月）.2007（11）
[3]王晓阳.透视政治课堂生成性资源的流失[J].思想政治课教学.2006（10）
（作者单位：江苏省盐城中学）