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古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进。”的确，问题是思维的起点，问题也是发明创造的源泉，具备科学创造力的人都是敢于发现问题的人。而在物理教学中我们研究得比较多的是教师如何“问”学生，忽略了对学生发现问题的能力的培养，在物理教学中，我认为培养学生的质疑能力十分必要。首先，学生能质疑是一种学习主动性的体现，变被动学习为主动学习；其次，引导学生质疑有利于培养学生的创造性思维。第三，学生能提出问题表明他有一定的自学能力。在向老师提问过程中，必定经过深思熟虑，要对语言进行适当的概括，可以培养学生的语言概括和表达能力。所以在教学过程中，教师应创造各种机会给学生提出质疑，诱导学生发现问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发思维引导学习的目的。那么如何培养学生的质疑能力呢？
一、消除学生怯问心理
在平时教学中很少有学生提问，其中有一个重要的因素是因为学生不敢问。不敢问的原因较多，我认为主要有以下几个方面：第一，教师自身导致怯问。教师上课过于严肃，不允许学生出点差错，经常性地严厉批评，甚至体罚。导致学生敬而远之，甚至避而远之。第二，自卑心理导致怯问。平时成绩一般的学生担心自己的问题是不是过于简单，提出来会让老师看不起。也有看出问题但一时不知怎样用语言表达出来，不愿把断续的语言在老师面前说出来，怕出丑。第三，虚荣心理导致怯问。认为这个问题老师在上课时已多次强调，尽管还没搞懂，但为了面子选择不问。
教师在明确学生怯问心理后即可对症下药。在教学过程中，教师要做到“严格”而又不失“爱心、耐心”，以此拉近师生之间的距离，争取得到学生的信任，消除学生的畏惧心理。
对自卑导致的怯问，教师可主动出击，即使简单的问题也应耐心讲解，引导学生共同探讨，站在学生的立场上解决问题，切忌责怪。以自己的真诚动之以情，使其心中有“老师真的是在帮助我”的想法。
教师若能乐意接受学生提出的问题，不厌其烦，认真解释。学生也能克服虚荣心，明确学习目的。另外，教师若能主动接近学生，消除他们的各种顾虑，激发其学习的积极性，那么就会收到事半功倍的效果。
二、强化学生的质疑意识
我们的学生长期受到注入式教学的影响，自然而然形成了被动依赖的思维定势。不愿意想问题，不善于提问题，缺乏创新意识。介于这种原因，教师应在激发学生质疑意识上下工夫，指导学生对具体问题进行具体分析，从而发现问题。
1．实验质疑
自然科学是以实验为基础的学科，实验教学形象生动，但我们必须透过现象看本质才能达到预期的效果。这个过程是一个需要思考的过程，课堂教学中，可设置一些实验，让学生在观察中产生疑问，从而产生探究的动力。例如，讲《大气压》一节时，做“瓶吞鸡蛋”的实验：在一个锥形瓶中倒一点开水，晃几下后，将瓶里的水倒掉，然后将一个剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋会慢慢向瓶内移动。看到这个现象学生感到十分奇怪，疑问油然而生：“为什么鸡蛋会到瓶子里去？”并急于想知道答案，这样学生学习积极性得到了充分调动。自然科学中大多数知识都配有演示实验，教师也可自行设计一些难易适中，富有针对性、启发性的实验，实验现象是激发“疑问”的“灵丹妙方”，开足开齐实验是强化学生质疑意识的重要途径。
2．矛盾质疑
学生对日常生活中的一些自然现象头脑中会有一些模糊的甚至自相矛盾的认识。例如，学习“沉浮条件”一节内容时，什么东西在液体中下沉，什么东西在液体中上浮？学生会不假思索回答：“重的东西下沉，轻的东西上浮。”可是缝衣针比轮船轻得多却下沉，这是不是矛盾呢？有矛盾就有疑问：“这是怎么回事？”又如：学习《分子动理论》这部分内容时，教师在黑板上写上：“50 50=？”学生大声回答：“100”，教师悄悄划上不等号，学生个个疑惑不解，接着教师演示“酒精和水混合”的实验，实验发现：50ml水与50ml酒精混合总体积小于100ml，学生心中矛盾更加激化，疑问自然而生，在学生急于想知道答案时，就自然启发了思维。
三、增强学生质疑信心
学生提出的问题都希望得到满意的解答，解答不好会损伤学生学习的积极性。因此，不管学生提出简单的问题，还是钻牛角尖的问题，都不能一棍子把它打死。在解答学生问题时切不可皱眉，表示出不耐烦，更不能讥笑，斥责他们。诸如说一些这样的话：“这样简单的问题还用问，你的脑袋干什么用”、“问这种问题有什么意思，你已经钻到牛角尖里了”、“反正考试不考，不用问”从而伤害学生的自尊心，使其失去学习信心。教师应乐意接受提问，帮助学生共同解答。对爱钻牛角尖的学生应因势利导，给予鼓励和肯定。然后借题发挥，把他不恰当的提问引导到新的思路上来，通过启发使他抓住重点，从而激发学生提问的信心。
牛顿因质疑“苹果为什么掉到地上”而发现了万有引力；瓦特因质疑“茶壶盖为什么跳动”而改良了蒸汽机；爱迪生因质疑“母鸡为什么会孵蛋”而成为一个伟大的发明家。由此可见，培养学生质疑能力是科学研究、培养创造性思维的关键，让我们把培养学生的质疑能力作为改变教学思想、改进教学方法的一个重要内容来抓，一定能抓出实效。
(责任编辑 黄春香)
一、消除学生怯问心理
在平时教学中很少有学生提问，其中有一个重要的因素是因为学生不敢问。不敢问的原因较多，我认为主要有以下几个方面：第一，教师自身导致怯问。教师上课过于严肃，不允许学生出点差错，经常性地严厉批评，甚至体罚。导致学生敬而远之，甚至避而远之。第二，自卑心理导致怯问。平时成绩一般的学生担心自己的问题是不是过于简单，提出来会让老师看不起。也有看出问题但一时不知怎样用语言表达出来，不愿把断续的语言在老师面前说出来，怕出丑。第三，虚荣心理导致怯问。认为这个问题老师在上课时已多次强调，尽管还没搞懂，但为了面子选择不问。
教师在明确学生怯问心理后即可对症下药。在教学过程中，教师要做到“严格”而又不失“爱心、耐心”，以此拉近师生之间的距离，争取得到学生的信任，消除学生的畏惧心理。
对自卑导致的怯问，教师可主动出击，即使简单的问题也应耐心讲解，引导学生共同探讨，站在学生的立场上解决问题，切忌责怪。以自己的真诚动之以情，使其心中有“老师真的是在帮助我”的想法。
教师若能乐意接受学生提出的问题，不厌其烦，认真解释。学生也能克服虚荣心，明确学习目的。另外，教师若能主动接近学生，消除他们的各种顾虑，激发其学习的积极性，那么就会收到事半功倍的效果。
二、强化学生的质疑意识
我们的学生长期受到注入式教学的影响，自然而然形成了被动依赖的思维定势。不愿意想问题，不善于提问题，缺乏创新意识。介于这种原因，教师应在激发学生质疑意识上下工夫，指导学生对具体问题进行具体分析，从而发现问题。
1．实验质疑
自然科学是以实验为基础的学科，实验教学形象生动，但我们必须透过现象看本质才能达到预期的效果。这个过程是一个需要思考的过程，课堂教学中，可设置一些实验，让学生在观察中产生疑问，从而产生探究的动力。例如，讲《大气压》一节时，做“瓶吞鸡蛋”的实验：在一个锥形瓶中倒一点开水，晃几下后，将瓶里的水倒掉，然后将一个剥了壳的熟鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋会慢慢向瓶内移动。看到这个现象学生感到十分奇怪，疑问油然而生：“为什么鸡蛋会到瓶子里去？”并急于想知道答案，这样学生学习积极性得到了充分调动。自然科学中大多数知识都配有演示实验，教师也可自行设计一些难易适中，富有针对性、启发性的实验，实验现象是激发“疑问”的“灵丹妙方”，开足开齐实验是强化学生质疑意识的重要途径。
2．矛盾质疑
学生对日常生活中的一些自然现象头脑中会有一些模糊的甚至自相矛盾的认识。例如，学习“沉浮条件”一节内容时，什么东西在液体中下沉，什么东西在液体中上浮？学生会不假思索回答：“重的东西下沉，轻的东西上浮。”可是缝衣针比轮船轻得多却下沉，这是不是矛盾呢？有矛盾就有疑问：“这是怎么回事？”又如：学习《分子动理论》这部分内容时，教师在黑板上写上：“50 50=？”学生大声回答：“100”，教师悄悄划上不等号，学生个个疑惑不解，接着教师演示“酒精和水混合”的实验，实验发现：50ml水与50ml酒精混合总体积小于100ml，学生心中矛盾更加激化，疑问自然而生，在学生急于想知道答案时，就自然启发了思维。
三、增强学生质疑信心
学生提出的问题都希望得到满意的解答，解答不好会损伤学生学习的积极性。因此，不管学生提出简单的问题，还是钻牛角尖的问题，都不能一棍子把它打死。在解答学生问题时切不可皱眉，表示出不耐烦，更不能讥笑，斥责他们。诸如说一些这样的话：“这样简单的问题还用问，你的脑袋干什么用”、“问这种问题有什么意思，你已经钻到牛角尖里了”、“反正考试不考，不用问”从而伤害学生的自尊心，使其失去学习信心。教师应乐意接受提问，帮助学生共同解答。对爱钻牛角尖的学生应因势利导，给予鼓励和肯定。然后借题发挥，把他不恰当的提问引导到新的思路上来，通过启发使他抓住重点，从而激发学生提问的信心。
牛顿因质疑“苹果为什么掉到地上”而发现了万有引力；瓦特因质疑“茶壶盖为什么跳动”而改良了蒸汽机；爱迪生因质疑“母鸡为什么会孵蛋”而成为一个伟大的发明家。由此可见，培养学生质疑能力是科学研究、培养创造性思维的关键，让我们把培养学生的质疑能力作为改变教学思想、改进教学方法的一个重要内容来抓，一定能抓出实效。
(责任编辑 黄春香)