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操千曲而后晓声,观千剑而后识器。语文是实践性很强的课程,语文实践是最主要的学习内容,也是最重要的学习方法,学生的语文素养在实践中才能习得、濡染、生成、积淀。
1.品质阅读,在直面教材中实践
所谓的“品质阅读”是指“试图尽可能完全地把握作品的肌质,表示首先注意到语言中的各种要素,重音和非重音,重复和省略,意象和含混,等等,然后由此指向人物、事件、情节和主题活动”[1]。品质阅读首先应该是教师解读文本的自然姿态,同时也应该成为引导学生自主建构的应然选择。文本成为教材,就必然会融入课程的目标,教材编者的意图,承担起落实课程内容的重任。在直面教材中实施品质阅读,体现了语文教学的独当之责。
师:走进九寨沟,作者最大的感慨是什么?(学生自读浏览。)
生:一进入景区,就像到了一个童话世界。
生:九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!
……
师:作者是通过怎样的精彩描述写出来的呢?(学生自读圈画批注。)
生:一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪……
生:大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……
生:宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观……
生:也许……也许……也许……
……
师:所以一想到那美丽的九寨沟,那山,那水,那里的一切,作者情不自禁地想说——
生:九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!
在上述的《九寨沟》的教学中,读、画、思、议的言语实践让学生“在大量的实践中接触大量的语文材料”[2],语言的节奏美,比如“一座座”“一幅幅”“一级级”“一道道”……语言的形象美,比如“像颗颗宝石”“宛如白练腾空”……语言的意象美,比如“童话世界”“人间仙境”,背后作者由衷地为祖国大好河山而自豪的情感都在默读、浏览、精读的实践中,在感受、体验、理解、揣摩、欣赏的过程中逐渐清晰起来。
同时,这样的言语实践紧紧围绕教材提供的语文实践内容:“①朗读课文,背诵三、四、五自然段。②读读你认为写得特别精彩的段落,比一比,看谁读得最传神。③默读课文,想想最后一个自然段在全文中起什么作用”。在对文本节奏、形象、意象、结构等方面的触摸、浸润、积累中潜藏的语文知识、语文学习方法的学习也逐步成为实践的内容之一。
直面教材的品质阅读,就是要千方百计地引导学生去实践,从感知语言开始,进而揣摩课文语言的独特之处,更进一步“入乎其中”,用心去接近语言,融入语言,体会语言,让学生在实践中获得语言的直觉经验,养成语文实践能力,体验精神世界的真善美,焕发自己生命的活力。
2.价值阅读,在浸润主题中实践
“价值阅读”是指阅读者“试图尽可能敏锐和准确地描述出他在作品中所发现的价值”[3]。价值阅读是品质阅读的延伸,它关注阅读的人文性、文化性,侧重于学生情感、态度、价值观的形成。
师:读文章、读整本书,就要学会抓住细节,反复品读涵泳,才能更好地领悟文章内涵。阅读《感悟亲情》手册,哪些地方最让你感动?
生:交流……(略)
师:亲情往往凝聚在一些细节中,就像《母亲》中的一个新书包、一把花折伞……请同学们回忆一下生活中父母关心你的细节——
生:交流……(略)
师:父母给予我们很多很多,让我们永远铭记在心。下面请同学们准备一张纸,让我们真心书写。你可以把你的欢乐、忧愁和父母分享,也可以是你最想对我们说的一句体贴、谅解的话。
生:交流……(略)
这是在学习《第一次抱母亲》之后,我们引导学生阅读学校自编教材《感悟亲情》的阅读汇报,在潜心阅读、用心品味、尽情讲述、真情书写等阅读实践中,学生思绪由《第一次抱母亲》追溯到《烛光里的妈妈》、《背影》、《荔枝》……浸润在亲情主题的价值阅读,构建了一个以课本为中心发散多篇甚至多本书籍的“球状”价值阅读时空,将学生紧紧包裹其中,阅读内容与形式的连续性和递进性,一改传统阅读“重信息吸纳轻释放”的半程阅读弊端,通过触摸经典的“举三反一”的语文实践实现了全程阅读,实现了阅读兴趣的提高,阅读方法的演练,阅读品位的提升,语言积累的丰厚,语言体验的丰富……
在价值阅读的背景中,学生耳濡目染,浸润身心的都是以课本内容为基点进行延伸、对比、重组、再创造,把原本破碎分解的知识体系和人文内涵整合成的一个“集成块”,由个及类,由类及理。从教育角度看,“浸润主题的价值阅读”是一种方法引领。从文化的角度看,“浸润主题的价值阅读”是一种全新的文化建构,通过体验与熏陶,理解与扬弃,鉴赏与反思,沉淀与创造,形成一种高品位的精神建构。从课程角度看,“浸润主题的价值阅读”不仅是对教材内容的补充、重组、拓展,更是教材内容的文化解读和创新处理,它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。从学生角度看,“浸润主题的价值阅读”实现了让学生“感受性阅读”、自主建构的新课程阅读教学取向。
西哲有名言:“只有打铁才能成为铁匠。”在品质阅读与价值阅读的共同作用下,不同层面的阅读教学着眼于学生个体的发展,着力于学生的言语实践,让他们的语文素养在立体多维的语文生活中,在“点”的挖掘中,在“面”的累积中获得质的提升。
参考文献:
[1][2]童庆炳.文学概论.武汉大学出版社,2000.4.
[3]刘宪华.“中小学语文主题阅读实验研究”课题方案.http://www.xywztyd.com/News.aspx?ID=642.
1.品质阅读,在直面教材中实践
所谓的“品质阅读”是指“试图尽可能完全地把握作品的肌质,表示首先注意到语言中的各种要素,重音和非重音,重复和省略,意象和含混,等等,然后由此指向人物、事件、情节和主题活动”[1]。品质阅读首先应该是教师解读文本的自然姿态,同时也应该成为引导学生自主建构的应然选择。文本成为教材,就必然会融入课程的目标,教材编者的意图,承担起落实课程内容的重任。在直面教材中实施品质阅读,体现了语文教学的独当之责。
师:走进九寨沟,作者最大的感慨是什么?(学生自读浏览。)
生:一进入景区,就像到了一个童话世界。
生:九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!
……
师:作者是通过怎样的精彩描述写出来的呢?(学生自读圈画批注。)
生:一座座雪峰插入云霄,峰顶银光闪闪……
生:大大小小的湖泊,像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……
生:宛如白练腾空,银花四溅,蔚为壮观……
生:也许……也许……也许……
……
师:所以一想到那美丽的九寨沟,那山,那水,那里的一切,作者情不自禁地想说——
生:九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!
在上述的《九寨沟》的教学中,读、画、思、议的言语实践让学生“在大量的实践中接触大量的语文材料”[2],语言的节奏美,比如“一座座”“一幅幅”“一级级”“一道道”……语言的形象美,比如“像颗颗宝石”“宛如白练腾空”……语言的意象美,比如“童话世界”“人间仙境”,背后作者由衷地为祖国大好河山而自豪的情感都在默读、浏览、精读的实践中,在感受、体验、理解、揣摩、欣赏的过程中逐渐清晰起来。
同时,这样的言语实践紧紧围绕教材提供的语文实践内容:“①朗读课文,背诵三、四、五自然段。②读读你认为写得特别精彩的段落,比一比,看谁读得最传神。③默读课文,想想最后一个自然段在全文中起什么作用”。在对文本节奏、形象、意象、结构等方面的触摸、浸润、积累中潜藏的语文知识、语文学习方法的学习也逐步成为实践的内容之一。
直面教材的品质阅读,就是要千方百计地引导学生去实践,从感知语言开始,进而揣摩课文语言的独特之处,更进一步“入乎其中”,用心去接近语言,融入语言,体会语言,让学生在实践中获得语言的直觉经验,养成语文实践能力,体验精神世界的真善美,焕发自己生命的活力。
2.价值阅读,在浸润主题中实践
“价值阅读”是指阅读者“试图尽可能敏锐和准确地描述出他在作品中所发现的价值”[3]。价值阅读是品质阅读的延伸,它关注阅读的人文性、文化性,侧重于学生情感、态度、价值观的形成。
师:读文章、读整本书,就要学会抓住细节,反复品读涵泳,才能更好地领悟文章内涵。阅读《感悟亲情》手册,哪些地方最让你感动?
生:交流……(略)
师:亲情往往凝聚在一些细节中,就像《母亲》中的一个新书包、一把花折伞……请同学们回忆一下生活中父母关心你的细节——
生:交流……(略)
师:父母给予我们很多很多,让我们永远铭记在心。下面请同学们准备一张纸,让我们真心书写。你可以把你的欢乐、忧愁和父母分享,也可以是你最想对我们说的一句体贴、谅解的话。
生:交流……(略)
这是在学习《第一次抱母亲》之后,我们引导学生阅读学校自编教材《感悟亲情》的阅读汇报,在潜心阅读、用心品味、尽情讲述、真情书写等阅读实践中,学生思绪由《第一次抱母亲》追溯到《烛光里的妈妈》、《背影》、《荔枝》……浸润在亲情主题的价值阅读,构建了一个以课本为中心发散多篇甚至多本书籍的“球状”价值阅读时空,将学生紧紧包裹其中,阅读内容与形式的连续性和递进性,一改传统阅读“重信息吸纳轻释放”的半程阅读弊端,通过触摸经典的“举三反一”的语文实践实现了全程阅读,实现了阅读兴趣的提高,阅读方法的演练,阅读品位的提升,语言积累的丰厚,语言体验的丰富……
在价值阅读的背景中,学生耳濡目染,浸润身心的都是以课本内容为基点进行延伸、对比、重组、再创造,把原本破碎分解的知识体系和人文内涵整合成的一个“集成块”,由个及类,由类及理。从教育角度看,“浸润主题的价值阅读”是一种方法引领。从文化的角度看,“浸润主题的价值阅读”是一种全新的文化建构,通过体验与熏陶,理解与扬弃,鉴赏与反思,沉淀与创造,形成一种高品位的精神建构。从课程角度看,“浸润主题的价值阅读”不仅是对教材内容的补充、重组、拓展,更是教材内容的文化解读和创新处理,它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。从学生角度看,“浸润主题的价值阅读”实现了让学生“感受性阅读”、自主建构的新课程阅读教学取向。
西哲有名言:“只有打铁才能成为铁匠。”在品质阅读与价值阅读的共同作用下,不同层面的阅读教学着眼于学生个体的发展,着力于学生的言语实践,让他们的语文素养在立体多维的语文生活中,在“点”的挖掘中,在“面”的累积中获得质的提升。
参考文献:
[1][2]童庆炳.文学概论.武汉大学出版社,2000.4.
[3]刘宪华.“中小学语文主题阅读实验研究”课题方案.http://www.xywztyd.com/News.aspx?ID=642.