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操千曲而后晓声，观千剑而后识器。语文是实践性很强的课程，语文实践是最主要的学习内容，也是最重要的学习方法，学生的语文素养在实践中才能习得、濡染、生成、积淀。
1.品质阅读，在直面教材中实践
所谓的“品质阅读”是指“试图尽可能完全地把握作品的肌质，表示首先注意到语言中的各种要素，重音和非重音，重复和省略，意象和含混，等等，然后由此指向人物、事件、情节和主题活动”［１］。品质阅读首先应该是教师解读文本的自然姿态，同时也应该成为引导学生自主建构的应然选择。文本成为教材，就必然会融入课程的目标，教材编者的意图，承担起落实课程内容的重任。在直面教材中实施品质阅读，体现了语文教学的独当之责。
师：走进九寨沟，作者最大的感慨是什么？（学生自读浏览。）
生：一进入景区，就像到了一个童话世界。
生：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
……
师：作者是通过怎样的精彩描述写出来的呢？（学生自读圈画批注。）
生：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪……
生：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……
生：宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观……
生：也许……也许……也许……
……
师：所以一想到那美丽的九寨沟，那山，那水，那里的一切，作者情不自禁地想说——
生：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
在上述的《九寨沟》的教学中，读、画、思、议的言语实践让学生“在大量的实践中接触大量的语文材料”［2］，语言的节奏美，比如“一座座”“一幅幅”“一级级”“一道道”……语言的形象美，比如“像颗颗宝石”“宛如白练腾空”……语言的意象美，比如“童话世界”“人间仙境”，背后作者由衷地为祖国大好河山而自豪的情感都在默读、浏览、精读的实践中，在感受、体验、理解、揣摩、欣赏的过程中逐渐清晰起来。
同时，这样的言语实践紧紧围绕教材提供的语文实践内容：“①朗读课文，背诵三、四、五自然段。②读读你认为写得特别精彩的段落，比一比，看谁读得最传神。③默读课文，想想最后一个自然段在全文中起什么作用”。在对文本节奏、形象、意象、结构等方面的触摸、浸润、积累中潜藏的语文知识、语文学习方法的学习也逐步成为实践的内容之一。
直面教材的品质阅读，就是要千方百计地引导学生去实践，从感知语言开始，进而揣摩课文语言的独特之处，更进一步“入乎其中”，用心去接近语言，融入语言，体会语言，让学生在实践中获得语言的直觉经验，养成语文实践能力，体验精神世界的真善美，焕发自己生命的活力。
2.价值阅读，在浸润主题中实践
“价值阅读”是指阅读者“试图尽可能敏锐和准确地描述出他在作品中所发现的价值”［3］。价值阅读是品质阅读的延伸，它关注阅读的人文性、文化性，侧重于学生情感、态度、价值观的形成。
师：读文章、读整本书，就要学会抓住细节，反复品读涵泳，才能更好地领悟文章内涵。阅读《感悟亲情》手册，哪些地方最让你感动？
生：交流……（略）
师：亲情往往凝聚在一些细节中，就像《母亲》中的一个新书包、一把花折伞……请同学们回忆一下生活中父母关心你的细节——
生：交流……（略）
师：父母给予我们很多很多，让我们永远铭记在心。下面请同学们准备一张纸，让我们真心书写。你可以把你的欢乐、忧愁和父母分享，也可以是你最想对我们说的一句体贴、谅解的话。
生：交流……（略）
这是在学习《第一次抱母亲》之后，我们引导学生阅读学校自编教材《感悟亲情》的阅读汇报，在潜心阅读、用心品味、尽情讲述、真情书写等阅读实践中，学生思绪由《第一次抱母亲》追溯到《烛光里的妈妈》、《背影》、《荔枝》……浸润在亲情主题的价值阅读，构建了一个以课本为中心发散多篇甚至多本书籍的“球状”价值阅读时空，将学生紧紧包裹其中，阅读内容与形式的连续性和递进性，一改传统阅读“重信息吸纳轻释放”的半程阅读弊端，通过触摸经典的“举三反一”的语文实践实现了全程阅读，实现了阅读兴趣的提高，阅读方法的演练，阅读品位的提升，语言积累的丰厚，语言体验的丰富……
在价值阅读的背景中，学生耳濡目染，浸润身心的都是以课本内容为基点进行延伸、对比、重组、再创造，把原本破碎分解的知识体系和人文内涵整合成的一个“集成块”，由个及类，由类及理。从教育角度看，“浸润主题的价值阅读”是一种方法引领。从文化的角度看，“浸润主题的价值阅读”是一种全新的文化建构，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品位的精神建构。从课程角度看，“浸润主题的价值阅读”不仅是对教材内容的补充、重组、拓展，更是教材内容的文化解读和创新处理，它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。从学生角度看，“浸润主题的价值阅读”实现了让学生“感受性阅读”、自主建构的新课程阅读教学取向。
西哲有名言：“只有打铁才能成为铁匠。”在品质阅读与价值阅读的共同作用下，不同层面的阅读教学着眼于学生个体的发展，着力于学生的言语实践，让他们的语文素养在立体多维的语文生活中，在“点”的挖掘中，在“面”的累积中获得质的提升。
参考文献：
［1］［2］童庆炳.文学概论.武汉大学出版社，2000.4.
［３］刘宪华.“中小学语文主题阅读实验研究”课题方案.http://www.xywztyd.com/News.aspx?ID=642.
1.品质阅读，在直面教材中实践
所谓的“品质阅读”是指“试图尽可能完全地把握作品的肌质，表示首先注意到语言中的各种要素，重音和非重音，重复和省略，意象和含混，等等，然后由此指向人物、事件、情节和主题活动”［１］。品质阅读首先应该是教师解读文本的自然姿态，同时也应该成为引导学生自主建构的应然选择。文本成为教材，就必然会融入课程的目标，教材编者的意图，承担起落实课程内容的重任。在直面教材中实施品质阅读，体现了语文教学的独当之责。
师：走进九寨沟，作者最大的感慨是什么？（学生自读浏览。）
生：一进入景区，就像到了一个童话世界。
生：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
……
师：作者是通过怎样的精彩描述写出来的呢？（学生自读圈画批注。）
生：一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪……
生：大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中……
生：宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观……
生：也许……也许……也许……
……
师：所以一想到那美丽的九寨沟，那山，那水，那里的一切，作者情不自禁地想说——
生：九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！
在上述的《九寨沟》的教学中，读、画、思、议的言语实践让学生“在大量的实践中接触大量的语文材料”［2］，语言的节奏美，比如“一座座”“一幅幅”“一级级”“一道道”……语言的形象美，比如“像颗颗宝石”“宛如白练腾空”……语言的意象美，比如“童话世界”“人间仙境”，背后作者由衷地为祖国大好河山而自豪的情感都在默读、浏览、精读的实践中，在感受、体验、理解、揣摩、欣赏的过程中逐渐清晰起来。
同时，这样的言语实践紧紧围绕教材提供的语文实践内容：“①朗读课文，背诵三、四、五自然段。②读读你认为写得特别精彩的段落，比一比，看谁读得最传神。③默读课文，想想最后一个自然段在全文中起什么作用”。在对文本节奏、形象、意象、结构等方面的触摸、浸润、积累中潜藏的语文知识、语文学习方法的学习也逐步成为实践的内容之一。
直面教材的品质阅读，就是要千方百计地引导学生去实践，从感知语言开始，进而揣摩课文语言的独特之处，更进一步“入乎其中”，用心去接近语言，融入语言，体会语言，让学生在实践中获得语言的直觉经验，养成语文实践能力，体验精神世界的真善美，焕发自己生命的活力。
2.价值阅读，在浸润主题中实践
“价值阅读”是指阅读者“试图尽可能敏锐和准确地描述出他在作品中所发现的价值”［3］。价值阅读是品质阅读的延伸，它关注阅读的人文性、文化性，侧重于学生情感、态度、价值观的形成。
师：读文章、读整本书，就要学会抓住细节，反复品读涵泳，才能更好地领悟文章内涵。阅读《感悟亲情》手册，哪些地方最让你感动？
生：交流……（略）
师：亲情往往凝聚在一些细节中，就像《母亲》中的一个新书包、一把花折伞……请同学们回忆一下生活中父母关心你的细节——
生：交流……（略）
师：父母给予我们很多很多，让我们永远铭记在心。下面请同学们准备一张纸，让我们真心书写。你可以把你的欢乐、忧愁和父母分享，也可以是你最想对我们说的一句体贴、谅解的话。
生：交流……（略）
这是在学习《第一次抱母亲》之后，我们引导学生阅读学校自编教材《感悟亲情》的阅读汇报，在潜心阅读、用心品味、尽情讲述、真情书写等阅读实践中，学生思绪由《第一次抱母亲》追溯到《烛光里的妈妈》、《背影》、《荔枝》……浸润在亲情主题的价值阅读，构建了一个以课本为中心发散多篇甚至多本书籍的“球状”价值阅读时空，将学生紧紧包裹其中，阅读内容与形式的连续性和递进性，一改传统阅读“重信息吸纳轻释放”的半程阅读弊端，通过触摸经典的“举三反一”的语文实践实现了全程阅读，实现了阅读兴趣的提高，阅读方法的演练，阅读品位的提升，语言积累的丰厚，语言体验的丰富……
在价值阅读的背景中，学生耳濡目染，浸润身心的都是以课本内容为基点进行延伸、对比、重组、再创造，把原本破碎分解的知识体系和人文内涵整合成的一个“集成块”，由个及类，由类及理。从教育角度看，“浸润主题的价值阅读”是一种方法引领。从文化的角度看，“浸润主题的价值阅读”是一种全新的文化建构，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，沉淀与创造，形成一种高品位的精神建构。从课程角度看，“浸润主题的价值阅读”不仅是对教材内容的补充、重组、拓展，更是教材内容的文化解读和创新处理，它将使教师成为课程的建构者、践行者、创造者。从学生角度看，“浸润主题的价值阅读”实现了让学生“感受性阅读”、自主建构的新课程阅读教学取向。
西哲有名言：“只有打铁才能成为铁匠。”在品质阅读与价值阅读的共同作用下，不同层面的阅读教学着眼于学生个体的发展，着力于学生的言语实践，让他们的语文素养在立体多维的语文生活中，在“点”的挖掘中，在“面”的累积中获得质的提升。
参考文献：
［1］［2］童庆炳.文学概论.武汉大学出版社，2000.4.
［３］刘宪华.“中小学语文主题阅读实验研究”课题方案.http://www.xywztyd.com/News.aspx?ID=642.