摘要：故事化教学法主要是教师通过讲故事的形式将教学内容展现在学生面前，让学生可以在有趣的故事中更深入的学习知识。而历史学科中的故事元素较多，初中历史教师也可以在教学中应用故事化教学策略，以此来提高教学效果。
关键词：故事化教学;初中历史;教学应用
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在初中歷史课堂中应用故事化教学策略时，教师要根据历史课文中的重点知识内容来设计故事和讲述形式，注意应用了故事化教学后的学生学习效果，带领学生在不同的故事中发掘历史知识，然后在课堂中完成表述。故事化教学的应用，可以帮助学生在初中历史课堂中更深入的学习与掌握历史相关知识。
1、故事化教学在初中历史课中应用的重要性
1.1有效激发学生的学习兴趣
在初中历史学科的教学课堂中应用故事化教学策略，可以有效激发学生的学习兴趣。初中时期，也是学生们成长的重要时期，大部分初中生都进入了叛逆期，且课堂中无法集中学习注意力。如果一直用传统的教学模式开展教学，教师枯燥的重复课本上的内容，就无法激发学生的学习兴趣，甚至会有部分同学在教学活动中出现走神、瞌睡、开小差的情况。长期下去，学生就会排斥历史学科的学习，最终影响教学效果。但是，在历史课中应用故事化教学策略，可以让学生通过趣味性较强的历史小故事学习历史知识，最终有效提高学习效率，加强学生的历史水平。
1.2有效提高学生的学习质量
在初中历史课堂中应用故事化教学策略，可以有效加强学生的学习效果，降低教师的工作压力。一般来说，初中生的历史学习效果主要取决于学生的自身历史知识储备和教师的教学方法。教师通过故事化教学策略将历史重难点知识融入到历史小故事中，可以帮助学生更好的吸收与记忆相关知识点，积累学生的历史知识，加深学生对知识的印象。学生也可以在记忆故事的同时连接不同的知识点，构建合理的知识体系，长期下来，可以有效加强学生的历史学习效果与学习质量。
2、故事化教学模式在初中历史课中的应用策略
2.1创设历史表演情境，发散学生思维
初中历史知识已经和当代中学生的现实生活有着较大的差别，在初中历史教学活动中，大部分学生也无法准确掌握历史事件发生的原因和措施等。另外，在初中历史教学过程中，大多教师并没有及时优化自身教学方法，无法引发学生对历史知识的理解与共鸣。针对这些问题，历史教师需要在课堂中不断优化自身教学理念，并按照历史教学内容创设丰富有趣的表演教学情境，减少学生与知识间的距离。同时，还可以利用表演情境来激发学生的表演欲望，加强学生对知识的学习和理解，最终有效散发学生的逻辑思维。
例如：在学习历史人教版七年级下册中是《安史之乱与唐朝衰亡》这一单元是，教师可以安排学生扮演安史之乱中的重要人物角色，如安禄山、唐玄宗、杨贵妃、杨国忠、高力士、李林甫等，让学生们按照各自的角色进行演绎，重现安史之乱中的重要情节，如以安禄山为代表的节度使势力膨胀;唐玄宗宠爱杨贵妃荒废朝政;重用高力士、李林甫和杨国忠等人;安禄山叛变，唐玄宗仓皇而逃等画面。在演绎过程中，历史事件可以更直观的展现在学生面前，学生也能层层深入的发掘历史真相，知晓“冰冻三尺非一日之寒”的道理，了解安史之乱的前因后果，最后，可以在和历史的近距离的接触中感受历史的借鉴意义，发挥历史的警示作用。
2.2利用语言创设教学氛围，与学生形成情感共鸣
对于7年级的学生而言，他们刚刚离开了小学生活，还不适应初中的学习和生活，同时，因为理解能力较差，他们也无法真切的对历史产生共鸣。而学生的学习效果也会受到学习环境的影响，所以，在初中时期，教师需要给学生打造温馨的学习环境，发挥语言的作用。语言是信息的传递工具，也是实现教学的重要途径，所以，在历史课堂中，教师要合理利用语言的教育作用，并打造和谐的教学氛围，激发学生的共鸣。在教学活动中，教师要强调学生的重要地位，并让学生拥有一定的语言发言权，可以针对一个历史事件提出自己的想法，加强学生的思维能力与语言表达能力，最终加强学生的历史水平与综合素养。
例如：在学习历史人教版七年级上册《统一多民族国家的巩固和发展》内容时，教师可以让学生在课前通过网络、书籍来收集清朝时期收复台湾、管辖西藏、管辖边疆等相关资料，了解台湾自始至终都是中国的，学习西藏、边疆的管辖意义与重要性。在对统一多民族的意义有了大概的了解后，教师可以组织学生对“统一”发表自己的看法与见解。在讨论时，学生可以讲述康熙时期对台湾的收复，也可以讲述当前的两岸局势，在拓展学生思维的同时，了解历史与现实之间的关联，同时，还能帮助学生消除思想负担，突出故事化教学法对初中历史的教学效果。
2.3利用多媒体进行历史再现
历史虽然已经成为过去，但还有无数个历史痕迹残留在当前的生活中，对历史痕迹展开深入的研究与探讨就能将当时人们的生活复刻出来，加深我们对历史的学习与了解。为了帮助学生可以通过历史痕迹学习历史，教师可以在历史课堂中利用多媒体进行历史再现。多媒体是当前教师常用的教学手段之一，合理利用多媒体看，可以让学生可以通过生动的图片或视频进一步感受历史的发展与改变。尽可能扩大历史信息的传递，活跃而学生的思维，达到以史为鉴的目的。
例如：在学习历史人教版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》内容时，教师可以在多媒体课件中播放视频或图片来突出张骞通往西域的艰难，了解丝绸之路的开辟对于大汉的意义，帮助学生更直观的了解历史画面，同时，将当前的“一带一路”和“丝绸之路”进行对比，帮助学生从历史中感悟“一带一路”的意义与重要性。通过多媒体开展故事化教学，可以有效加强学生对历史知识的学习能力，调动学生的历史学习积极性，同时，还能帮助教师更好的梳理初中历史知识内容，加强历史知识间的关联，推动学生更好的成长。
结束语：
总而言之，我国历史悠久，历史学科中也蕴含着丰富的故事素材，在教学活动中，教师要合理利用、发掘丰富的历史素材，将历史更生动的展现在学生面前，以此来有效激发学生的学习兴趣。在后续的教学课堂中，我们也要通过长期的时间与总结，寻找符合初中生学习需求的故事化教学策略，让学生可以融入历史课堂中，提高学生的历史水平与综合素养。
参考文献
[1]姚小青. 浅析故事化教学在初中历史教学中的应用[J]. 信息周刊， 2020（2）：1.
[2]蒲国权.故事化教学在初中历史教学中的应用[J].教师，2021（04）：79-80.