一、贯彻相互渗透、培养能力的原則，为学生学习历史提供正确导向
　　
　　综合科目从本质上看，属于以认知目标为主线，以认知心理学为依据的综合。文科综合测试是指由现行中学政治、历史、地理等学科知识构成的一种混合题型，具有多样性、学科性和交叉性的特点。为了搞好历史与其他学科间的相互渗透，我们历史教师应该研究历史学科和其他学科在哪些内容上相互交叉、相互联系、相互渗透。找出这些连接点，为同学铺路架桥，指出钻研方向。引导学生思考不同的学科阐述同样的问题有何重大意义?分别从什么角度说的?有何目的和作用?指导学生课外自学与相关学科渗透的内容。引导学生尝试用历史学科的知识综合分析和解决其他学科问题。
　　1．历史与地理的综合渗透。这种综合一般以自然地理现象、社会现象为背景材料，渗透历史学科中的有关知识，也可以通过现阶段人类普遍关注的环境保护、农业、人口等热点问题为背景材料，渗透地理、历史学科中的有关知识。因此，我们教学中要注意培养学生的记忆能力、综合分析能力及对事物的综合评价能力，帮助学生正确认识自然、了解社会，并懂得如何运用历史学科的有关知识去爱护自然，促进人类社会进步。
　　2．历史与政治的综合渗透。这种综合一般以历史事件、历史人物、历史现象等背景材料，渗透政治学科中的经济、政治和哲学等知识，要求综合评价、综合分析，或以古为鉴，以古为训，或从中得到启发。也有的通过人类目前普遍关注的社会热点问题，要求结合有关史实分析评价，综合解决，比较鉴别。这就要求我们在教学中，要注意培养学生的联想能力，综合分析和解决问题的能力。
　　综合测试的根本要求是能力测试，因此试题往往从能力上立意，充分考查学生的综合能力和素质。这就要求我们教学中要使学生清清楚楚地明白：在平时的学习中，要注重开发智力，培养能力，提高自身综合素质。不仅要学好单学科的知识，也要注重各学科的交叉点。既要培养自己正向思维能力，也要锻炼自己的逆向思维能力；既要有具体思维能力，更要有抽象思维的能力。只有这样，才能提高解决实际问题的应变能力和综合能力。
　　
　　二、联系是培养综合能力的基础
　　
　　在历史教学中，教师要教会学生善于发现、挖掘和表达各种知识的联系，通过联系就可把知识综合成为整体。知识间的各种联系是客观存在的，进行知识的综合，就是以“联系”为纽带。这些联系主要表现为：纵向联系——指教材知识章节内的联系；横向联系——指章节之间、学科之间知识的联系；网络联系——指纵向、横向的综合联系等等。而最重要的是要教会学生理论联系实际。也就是说要教会学生把学到的知识与社会生活、生产实践、科学技术发展等方面内容密切地联系在一起，用学到的知识去解决实际问题。从而使学生的综合能力提高，并增强学生关注自然、关注社会、以及参与解决自然、社会实际问题的意识和能力。
　　
　　三、分析与综合是学习历史的科学方法
　　
　　在教学中，我们除了对各知识点进行必要分析之外，还要注意通过联系把知识加以综合，使学生习惯于对知识进行综合。在对各层次知识进行综合的开始阶段，教师要以一定的方式将知识的综合表达出来，如图解、表格等，给学生做出示范。在知识的综合如何表达的方面，教师要强调：知识的联系是客观存在的，而如何表达这些联系，如何把知识加以综合，可带有一定的主观性，因而表达的方式可有所不同。在对知识进行综合的过程中，一定会有部分学生的综合能力较强，对知识的综合较为全面，表达的形式较为合理。对这些学生要给予表扬、鼓励，并把他们创造性表达知识综合的成果展示给其他学生，以激励更多的学生向他们学习，更好地掌握综合的方法。
　　
　　四、开放是历史课教学的活力所在
　　
　　开放包括学科知识系统的开放，学生思维系统的开放，教学过程系统的开放。任何一个系统只有是开放的，才能在与外界环境的相互作用中，有物质、能量、信息的交流，系统才能具有活力，才能不断发展。教学中，学科知识系统的开放，就是尽可能多地发掘知识间的各种联系，以及与相关学科之间的联系、与现实的联系。此外，还要注意对学科知识内容尽可能地不要绝对化，要把知识看成是发展的、动态的。这样才有利于知识的综合和综合能力的培养。学生思维系统的开放，就是要充分调动学生思维的积极性，尽量让学生通过自己的分析、综合、比较、概括、推理、抽象等思维活动而获取知识，形成综合能力，千万不要压抑、禁锢学生的思维。教学过程系统的开放，就是要改变教师一言堂，学生被动接受知识的单一教学模式。而应采取多种教学形式，如讨论、专题研究等。充分发挥学生自主学习的积极性、主动性，同时尽可能地与自然、社会的实际问题结合起来，与课外活动结合起来，给学生形成综合能力创造良好的教学氛围。