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【摘要】质疑能力是在培养学生自己预见问题、发现问题、提出问题、研究问题、解决问题、引深问题的过程中获得的一种创造性、深刻性的思维能力。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生不仅要学“答”，而且要学“问”，敢问不难，善问不易。引导学生质疑问难，使学生善疑善问，是开放的课堂教学的应该鼓励学生向教师提问，允许学生对教师的教学内容提出自己的看法，师生共同探讨，实现教学相长。
【关键词】质疑的意义；质疑的方法；质疑的措施
课程改革进行到今天，所有老师的观念都有很大变化，师生关系、课堂形式、作业评价、教学理念都在向着民主、平等、灵活、开放、注重能力的素质教育发展。随着科技的日新月异，社会对人才的要求也越来越高，多层次、复合型的创新人才成为今后的必须。怎样在教学过程中培养这些社会必须、科技必备、引领发展适用型人才呢？
作为教育者，经过多年的实践，在教学中我采用问题式教学法，加大质疑的力度，注重质疑的方式训练，形成质疑的习惯。所谓问题式课堂教学，指的是教师在设计问题教学过程的基础上，通过引导学生自主课前预习、阅读文本和数学活动中，由学生产生困惑或提出有价值的问题，通过小组内交流合作、班内质疑提升，师生共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过适当的练习加以巩固的一种教学模式。它是“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”的数学课堂教学实践自上而下形成课题，其最大特点是因强调质疑的重要性而注重质疑过程。并将质疑对象分为三个层面：（1）对数学问题本身的质疑，包括对问题题设的质疑、对问题的结论的质疑、对问题的解法的质疑、对问题的产生、性质、拓展、应用等提出自己新的看法。（2）对别人的观点的质疑，包括对同伴的观点的质疑、对老师的观点的质疑、对各类学习材料中的观点的质疑、对所学内容的某一知识点提出自己新的理解和看法。包括与前后知识间的联系、与该知识点相关的猜想、经总结思考，试着举一反三，举三归一。
1.质疑的重要性。
1.1启发开导学生明白“学贵有疑”的重要性。学贵有疑，必有知。 我经常讲一些在事业上，科学中有巨大成就和卓越建树的古今中外名人学者善于质疑问难，敢发奇想的趣闻轶事，告诉孩子们：世界上不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的火眼金睛。善于发现善于怀疑，是创造能力的体现。牛顿看到苹果落地发现万有引力，哥白尼看到海洋的尽头与天相接发现地球是圆的，如果我们能从每一节课上发现一个问题，你就有可能是未来的科学家、发明家。正如高斯所言：若无某种大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识发展的。还把一些有关的格言警句写在墙上，写在日记里，成为学生们学习的座右铭，如爱因斯坦的名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李四光：“不怀疑，不能见真理。”巴尔扎克：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”
1.2我在课堂教学中经常创设一些质疑式的问题情境，运用这些质疑式的问题情境，让同学们处于一种矛盾状态，产生对知识的质疑，进而在质疑中获得新知。等等。正因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个学生如果在学习中不会质疑，那么很难把知识学好。记得一位成功人士说过：把情境给孩子，孩子好奇的眼睛会发现问题；把问题给孩子，孩子好探究的大脑能想到办法；把困惑给孩子，孩子好讲理的天性能让思维更缜密；把空间给孩子，孩子会在分享中品尝到人间的快乐。事实确实如此，只要你认真调查，就会发现：那些成绩好的学生都具有质疑精神。因为疑是大脑紧张思维的结果，经常性的质疑问难才能易于点燃智慧的火花，才能打开学生心灵的心扉。争辩使人聪慧， 缄默使人愚钝。质疑教学的一个重要环节就是制造学生的认知矛盾， 使学生的求知欲望由潜在状态转变为活跃状态， 从而产生探索的渴望和热情， 再通过争辩讨论达到明事理、出新意的目的。教学中从学生的认知实际出发， 利用教材中容易引发学生争议的知识并结合现实设计问题， 由不同意见的学生争辩讨论、互相质疑， 既生动活泼， 又集思广益。
1.3养成质疑的习惯。 明白了质疑的重要性，而自觉地去实行又是一回事。正像人人都知道吸烟的危害而很难禁止，个个都明白锻炼的好处而难以坚持一样。很多学生宁愿采用习惯的凭记忆就可以轻易做出来的那种机械，呆板的活动方法，而不愿开动一点点脑筋去发展教材中的问题，更不必说去解答需要动一番脑筋的问题。习惯于吞吃老师嚼过的“馍”，满足于认真听讲，会做作业。要改变这种状况，并养成质疑的自觉习惯，开始必须采取一些强逼措施。比如每预习一节教材，必须把设计或提出的问题当成作业交上来，登记评分作为平时成绩，学期总评酌情加分。对不提问题者，就“罚”他回答问题，对提不出问题者老师就考他几个问题，总之要想方设法逼他们去找问题。
2.培养质疑能力的方法：
2.1引导学生学会提问题。问题教学法的核心就是让学生学会提出问题，因为问题是数学的心脏，提出一个问题比解决一个问题更重要，而且让学生逐步学会通过事物及现象提出有价值的问题，是课程标准中对中学生的要求，也是课程探究过程的起始阶段.我常用的方法是：（1）是提出要求，促使学生发现问题，有意识地引导激发，变无疑为有疑。（2）是建立和谐的师生关系，使学生想问、敢问、爱问。因为在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应以平等的合作者、促进着身份与学生相处而摒弃“先知先觉的朋友”或“服务生”的态度，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生无拘无束地把自己对所学知识的体会、感悟、怀疑带到课堂上来。（3）是多引领点拨、多选择对比，使学生在模仿、示范、尝试中敢问并达到善问。学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题、建构知识体系、累积思维程序的过程。经过小学六年的积累与筛选，学生的基础知识、基本技能、基本思维方式、理解问题的能力参差不齐，所提问题质量也就高低不同。特别是提出高质量的问题的困难，就要使学生养成会读书质疑的习惯，达到“不教”的境界，老师应适当为学生提问题启发思路，有意识、有计划地培养学生自己发现问题、提出问题、预见问题、联想问题、引深问题、研究问题、解决问题的习惯和能力。教师首先精心给予示范引导，最好能在各个不同阶段，选择每个不同类型内容，精心设计问题，如“概念型”、“计算型”、“证明型”、“综合型”等可以一边示范一边讲述这样设计问题的理由根据，要求学生从简单做起，先从字面上提出疑问，而后学会找出关键知识点，进而学会类比，引深。这但无论学生提出的问题如何，老师都要及时给与鼓励，并把学生提出的问题交给学生自己，最终由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。这个引导启发过程，实际上就是一次创造性劳动。 2.2采用灵活多样的变式训练教学策略。为培养学生解决问题的能力，我们可以采取变式教学，其核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反三，触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。
（1）教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。
（2）利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练，有意识的设置一些陷阱。去激发学生让其产生“吃一堑，长一智。”
（3）利用一题多解培养学生思维的灵活性。在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点从多角度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多角度的认识事物和解决问题。打破那种“自古华山一条路”的思维定势。使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。
（4）运用逆向变式培养思维的深刻性，使学生养成双向思维习惯。这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。
（5）采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的灵活性、变通性、独创性。在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。
通过变式教学摆脱“题海”，变被动思维为主动思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让学生成为学习的主人，减少差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。
3.质疑的原则 措施
3.1质疑要以本节课内容为中心进行。引导学生质疑问难，使学生善疑善问。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问。既要保证质疑问难的质量，又要拓宽内容、范围，进行范围控制而不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上，这样才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑，善疑善问。
3.2质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面的原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中。而且即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起了。所以教师尤其要鼓励低差生质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯，学习习惯，不断提高思维能力。
3.3做好督促鼓励工作。这是辅助手段，主要的还是正面鼓励。在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。尤其是开始有一个循序渐进，逐步提高的过程。开始提出的问题可能肤浅，甚至不着边际，或者把握不住重点而发生偏差，这是教师要耐心的指导，尽可能找出合理的成分加以肯定。要善于发现闪光的种子，使他尽快成长为智慧之树。通过教师的热情肯定，正面赞扬，同学们看到自己提出的问题的价值和质量，自尊心愉悦感得到了极大的满足，思维的积极性也会得到极大的提高，探索精神会得到很大激发。
3.4深化质疑的习惯。质疑问难初步养成习惯形成风气以后，往往会自觉不自觉地互相问难。这是开展质疑问难提高学生素质的必经阶段，也是不断深化的标志。问难不但包括学生与学生之间的，学生自己与自己之间的，还包括学生与老师之间的质疑问难。
3.5教师要不断充电，丰富自己。教学中，学生是主体，但老师的主导作用必须淋漓尽致的加以发挥。鼓励学生质疑问难，或自“困”自“悟”，或互“困”共“悟”，绝不是说老师的作用可以削弱。相反，对老师的要求更高。老师向学生提问理所当然，学生即使回答不出来也无可厚非。学生向老师问难天经地义，应大力提倡，极力鼓励，但老师却很难保证不被学生问倒。事实上， 教师不是“ 百科全书” ， 被学生“ 问倒” 又有什么关系呢？ 著名桥梁专家茅以升就曾经被学生“ 问倒” 过， 有一次， 一个学生问他“ 是应力在前，还是应变在前？” 茅以升无言以答， 但他诚恳地说， 你这个问题问得好， 我现在还不能回答你， 你让我仔细想想， 后来， 他查阅了大量资料， 做了一次次实验， 终于找到“ 应力” 和“ 应变” 同时产生的答案， 把科学研究向前又推进了一步。开放的课堂教学应鼓励学生向教师提问， 允许学生对教师的教学内容提出自己的看法， 形成师生共同探讨的研究氛围， 实现教学相长。当然作为老师经常被问倒毕竟不是很好。因此，教师更加经常给自己出难题，在教学实践中，加强学习，不断提高自己的业务水平和教学能力。
【参考文献】
[1]曾楚清 质疑教学与学生创新能力的培养 《学科教育》 2001年第7期
[2]白翠峰2006年 利用质疑教学培养学生的创造精神和创造能力的探讨 《中国教育研究论丛》
【关键词】质疑的意义；质疑的方法；质疑的措施
课程改革进行到今天，所有老师的观念都有很大变化，师生关系、课堂形式、作业评价、教学理念都在向着民主、平等、灵活、开放、注重能力的素质教育发展。随着科技的日新月异，社会对人才的要求也越来越高，多层次、复合型的创新人才成为今后的必须。怎样在教学过程中培养这些社会必须、科技必备、引领发展适用型人才呢？
作为教育者，经过多年的实践，在教学中我采用问题式教学法，加大质疑的力度，注重质疑的方式训练，形成质疑的习惯。所谓问题式课堂教学，指的是教师在设计问题教学过程的基础上，通过引导学生自主课前预习、阅读文本和数学活动中，由学生产生困惑或提出有价值的问题，通过小组内交流合作、班内质疑提升，师生共同解决疑惑，最终使学生体会成功的喜悦，并通过适当的练习加以巩固的一种教学模式。它是“以学生为主体，以问题为主线，以质疑为特征”的数学课堂教学实践自上而下形成课题，其最大特点是因强调质疑的重要性而注重质疑过程。并将质疑对象分为三个层面：（1）对数学问题本身的质疑，包括对问题题设的质疑、对问题的结论的质疑、对问题的解法的质疑、对问题的产生、性质、拓展、应用等提出自己新的看法。（2）对别人的观点的质疑，包括对同伴的观点的质疑、对老师的观点的质疑、对各类学习材料中的观点的质疑、对所学内容的某一知识点提出自己新的理解和看法。包括与前后知识间的联系、与该知识点相关的猜想、经总结思考，试着举一反三，举三归一。
1.质疑的重要性。
1.1启发开导学生明白“学贵有疑”的重要性。学贵有疑，必有知。 我经常讲一些在事业上，科学中有巨大成就和卓越建树的古今中外名人学者善于质疑问难，敢发奇想的趣闻轶事，告诉孩子们：世界上不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的火眼金睛。善于发现善于怀疑，是创造能力的体现。牛顿看到苹果落地发现万有引力，哥白尼看到海洋的尽头与天相接发现地球是圆的，如果我们能从每一节课上发现一个问题，你就有可能是未来的科学家、发明家。正如高斯所言：若无某种大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识发展的。还把一些有关的格言警句写在墙上，写在日记里，成为学生们学习的座右铭，如爱因斯坦的名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”李四光：“不怀疑，不能见真理。”巴尔扎克：“问号是开启任何一门科学的钥匙。”
1.2我在课堂教学中经常创设一些质疑式的问题情境，运用这些质疑式的问题情境，让同学们处于一种矛盾状态，产生对知识的质疑，进而在质疑中获得新知。等等。正因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。一个学生如果在学习中不会质疑，那么很难把知识学好。记得一位成功人士说过：把情境给孩子，孩子好奇的眼睛会发现问题；把问题给孩子，孩子好探究的大脑能想到办法；把困惑给孩子，孩子好讲理的天性能让思维更缜密；把空间给孩子，孩子会在分享中品尝到人间的快乐。事实确实如此，只要你认真调查，就会发现：那些成绩好的学生都具有质疑精神。因为疑是大脑紧张思维的结果，经常性的质疑问难才能易于点燃智慧的火花，才能打开学生心灵的心扉。争辩使人聪慧， 缄默使人愚钝。质疑教学的一个重要环节就是制造学生的认知矛盾， 使学生的求知欲望由潜在状态转变为活跃状态， 从而产生探索的渴望和热情， 再通过争辩讨论达到明事理、出新意的目的。教学中从学生的认知实际出发， 利用教材中容易引发学生争议的知识并结合现实设计问题， 由不同意见的学生争辩讨论、互相质疑， 既生动活泼， 又集思广益。
1.3养成质疑的习惯。 明白了质疑的重要性，而自觉地去实行又是一回事。正像人人都知道吸烟的危害而很难禁止，个个都明白锻炼的好处而难以坚持一样。很多学生宁愿采用习惯的凭记忆就可以轻易做出来的那种机械，呆板的活动方法，而不愿开动一点点脑筋去发展教材中的问题，更不必说去解答需要动一番脑筋的问题。习惯于吞吃老师嚼过的“馍”，满足于认真听讲，会做作业。要改变这种状况，并养成质疑的自觉习惯，开始必须采取一些强逼措施。比如每预习一节教材，必须把设计或提出的问题当成作业交上来，登记评分作为平时成绩，学期总评酌情加分。对不提问题者，就“罚”他回答问题，对提不出问题者老师就考他几个问题，总之要想方设法逼他们去找问题。
2.培养质疑能力的方法：
2.1引导学生学会提问题。问题教学法的核心就是让学生学会提出问题，因为问题是数学的心脏，提出一个问题比解决一个问题更重要，而且让学生逐步学会通过事物及现象提出有价值的问题，是课程标准中对中学生的要求，也是课程探究过程的起始阶段.我常用的方法是：（1）是提出要求，促使学生发现问题，有意识地引导激发，变无疑为有疑。（2）是建立和谐的师生关系，使学生想问、敢问、爱问。因为在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应以平等的合作者、促进着身份与学生相处而摒弃“先知先觉的朋友”或“服务生”的态度，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，使学生无拘无束地把自己对所学知识的体会、感悟、怀疑带到课堂上来。（3）是多引领点拨、多选择对比，使学生在模仿、示范、尝试中敢问并达到善问。学习过程是个不断发现问题、提出问题、解决问题、建构知识体系、累积思维程序的过程。经过小学六年的积累与筛选，学生的基础知识、基本技能、基本思维方式、理解问题的能力参差不齐，所提问题质量也就高低不同。特别是提出高质量的问题的困难，就要使学生养成会读书质疑的习惯，达到“不教”的境界，老师应适当为学生提问题启发思路，有意识、有计划地培养学生自己发现问题、提出问题、预见问题、联想问题、引深问题、研究问题、解决问题的习惯和能力。教师首先精心给予示范引导，最好能在各个不同阶段，选择每个不同类型内容，精心设计问题，如“概念型”、“计算型”、“证明型”、“综合型”等可以一边示范一边讲述这样设计问题的理由根据，要求学生从简单做起，先从字面上提出疑问，而后学会找出关键知识点，进而学会类比，引深。这但无论学生提出的问题如何，老师都要及时给与鼓励，并把学生提出的问题交给学生自己，最终由学生自己解答，教师不能包办代替，全盘端出，而应“疏”、“引”、“拨”，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。这个引导启发过程，实际上就是一次创造性劳动。 2.2采用灵活多样的变式训练教学策略。为培养学生解决问题的能力，我们可以采取变式教学，其核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反三，触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。
（1）教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。
（2）利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练，有意识的设置一些陷阱。去激发学生让其产生“吃一堑，长一智。”
（3）利用一题多解培养学生思维的灵活性。在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点从多角度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多角度的认识事物和解决问题。打破那种“自古华山一条路”的思维定势。使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。
（4）运用逆向变式培养思维的深刻性，使学生养成双向思维习惯。这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。
（5）采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的灵活性、变通性、独创性。在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。
通过变式教学摆脱“题海”，变被动思维为主动思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让学生成为学习的主人，减少差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。
3.质疑的原则 措施
3.1质疑要以本节课内容为中心进行。引导学生质疑问难，使学生善疑善问。要使学生做到非“疑”不质，是“难”才问。既要保证质疑问难的质量，又要拓宽内容、范围，进行范围控制而不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上，这样才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑，善疑善问。
3.2质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励差生质疑。学习能力较差的学生由于自身智力或心理等方面的原因，难以走进发现问题、提出问题、解决问题这一程序中。而且即使不懂，他们一般也不敢问，这样得不到及时补救，一不留神，可能会导致他们与学习能力强的孩子的差距拉得更大，以后问题越积越多，更无从问起了。所以教师尤其要鼓励低差生质疑，耐心地给予解答，及时表扬和鼓励，这样有利于兼顾“两头”，大面积提高教学质量。这需要教师长期不厌其烦的指导、鼓励，使学生养成提问题的习惯，从而培养良好的思维习惯，学习习惯，不断提高思维能力。
3.3做好督促鼓励工作。这是辅助手段，主要的还是正面鼓励。在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。尤其是开始有一个循序渐进，逐步提高的过程。开始提出的问题可能肤浅，甚至不着边际，或者把握不住重点而发生偏差，这是教师要耐心的指导，尽可能找出合理的成分加以肯定。要善于发现闪光的种子，使他尽快成长为智慧之树。通过教师的热情肯定，正面赞扬，同学们看到自己提出的问题的价值和质量，自尊心愉悦感得到了极大的满足，思维的积极性也会得到极大的提高，探索精神会得到很大激发。
3.4深化质疑的习惯。质疑问难初步养成习惯形成风气以后，往往会自觉不自觉地互相问难。这是开展质疑问难提高学生素质的必经阶段，也是不断深化的标志。问难不但包括学生与学生之间的，学生自己与自己之间的，还包括学生与老师之间的质疑问难。
3.5教师要不断充电，丰富自己。教学中，学生是主体，但老师的主导作用必须淋漓尽致的加以发挥。鼓励学生质疑问难，或自“困”自“悟”，或互“困”共“悟”，绝不是说老师的作用可以削弱。相反，对老师的要求更高。老师向学生提问理所当然，学生即使回答不出来也无可厚非。学生向老师问难天经地义，应大力提倡，极力鼓励，但老师却很难保证不被学生问倒。事实上， 教师不是“ 百科全书” ， 被学生“ 问倒” 又有什么关系呢？ 著名桥梁专家茅以升就曾经被学生“ 问倒” 过， 有一次， 一个学生问他“ 是应力在前，还是应变在前？” 茅以升无言以答， 但他诚恳地说， 你这个问题问得好， 我现在还不能回答你， 你让我仔细想想， 后来， 他查阅了大量资料， 做了一次次实验， 终于找到“ 应力” 和“ 应变” 同时产生的答案， 把科学研究向前又推进了一步。开放的课堂教学应鼓励学生向教师提问， 允许学生对教师的教学内容提出自己的看法， 形成师生共同探讨的研究氛围， 实现教学相长。当然作为老师经常被问倒毕竟不是很好。因此，教师更加经常给自己出难题，在教学实践中，加强学习，不断提高自己的业务水平和教学能力。
【参考文献】
[1]曾楚清 质疑教学与学生创新能力的培养 《学科教育》 2001年第7期
[2]白翠峰2006年 利用质疑教学培养学生的创造精神和创造能力的探讨 《中国教育研究论丛》