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摘 要：在小学科学课教学中开展科学探究活动，必须准备好实验材料，重视培养学生的质疑能力，教师要实施有效引导，合理安排探究时间等，注重对学生探究能力和科学素养的培养。
关键词：科学教学；科学探究；实验材料；质疑能力
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0074-02
我们都知道，科学教学的核心是探究。科学探究不仅是科学课程目标之一，也是科学学习的主要方式。科学探究可以提高科学课程教学效率，调动学生学习的积极性，促进学生知识、能力的增长。如何在小学科学课堂教学中进行科学探究，我们进行了探索，取得了较好的效果。
一、准备好实验材料是有效开展科学探究的前提
在科学课中，实验材料的准备是非常重要的，可以说没有“材料”就没有“经历”，材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及探究的程度。
教师在选择材料时，除了要针对教学目标外，还要考虑学生的兴趣、知识储备、探究水平等因素。材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有实用性、科学性、代表性的特点。要能够为探究的内容服务，能够培养学生的科学素养和探究能力。例如，在讲《电铃响叮当》一课时，要学生准备的漆包线、电池、铁钉，老师不要作统一的要求。这样，他们在探究过程中才会发现问题：有的小组带的是旧电池，吸引的图钉特别少；每个小组漆包线长短不同、铁钉大小不同，学生就会想到可能与这些因素有关……最后，通过实验探究证实他们的想法是否正确。这样，就扩大了学生的思维空间，使学生的个性得到了发展。
教师选择的材料还要有典型性。通过典型材料能够让学生更好地开展科学探究活动，提高科学探究活动的效率。同时，要注意选择的材料不宜求多求全，不然就会分散学生的注意力。因此，作为科学教师，要想提高课堂教学效率，首先就必须把握教材内容，选择好材料，这是有效开展科学探究的前提。
此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，同时，根据遇到的问题，积极改进实验材料，保证学生探究活动的有效开展。
二、培养学生质疑能力、激发探究欲望是有效开展科学探究的必要条件
疑问是汲取知识的动力，有疑惑才有探究，才有积极主动的思维活动。所以，我们要努力为学生创设民主、平等、宽松的质疑环境。民主和谐的探究氛围能使学生心情舒畅，迅速地进入学习的最佳状态，乐于思考，敢于质疑。
因此，教师要注意自己在课堂教学中的角色，变“满堂灌”为师生互动。凡是学生能自己发现的问题，教师不要去提示。如教学《蚯蚓》一课时，开始教师可指着蚯蚓问：“你们想知道它的一些什么？”学生提出：“哪里能捉到蚯蚓？”“蚯蚓喜欢吃什么？”“蚯蚓的身体结构是怎样的？”总结前还应征询一下：“你们还有哪些不懂的问题？”鼓励学生质疑。
另外，要多给孩子一些鼓励，给予孩子质疑的勇气。传统的课堂教学模式造成了学生既渴望质疑但又害怕“出错”的困惑。可能是害怕提问而遭到老师的否定与批评，因此，教师要鼓励孩子质疑，帮助他们树立质疑的勇气和信心。例如，我们可以在教室内设立质疑荣誉表，张贴敢于质疑的优秀学生名单和有价值的问题；同时可以张贴有关质疑的名言；学生准备一本质疑记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题等等。
三、教师的引导是有效开展科学探究的支柱
在课堂探究活动中，作为主导的教师是学生探究活动的组织者和指导者，不仅要在课前做好精心的准备工作，还要在课堂探究中积极激发学生的探究热情，对学生的活动进行有效的调控与点拨，这对学生课堂有效开展科学探究具有重要作用。
（一）要激发学生的探究热情
兴趣是最好的老师，学生的探究欲望一旦被激发，就会对探究活动感兴趣，并以积极主动的态度参与探究活动，进行有效的研究。因此，如何有效激发学生的兴趣是教师必须要关注的问题。例如，刘影老师在教学《电铃响叮当》一课时，研究了电磁铁的基本性质后说：“老师发现了一个问题，不知同学们有没有发现，每个小组制作的电磁铁吸引的图钉个数都不相同，也就是磁力大小不同，这是为什么呢？”“电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢？”孩子们的热情被激发了，他们迫不及待地想要来动手实验，探究的效率也就提高了。
（二）要给予学生适当的指导
我们说让学生自主探究，并不是说就完全不管学生，让学生自由地“玩”。科学探究活动离不开教师的正确引导。科学探究活动的指导可分为探究活动前和探究活动中，科学探究活动前主要是对材料的使用的指导和探究活动要求的指导。比如，在《斜坡的科学》探究活动中对测力计的使用，我们应该注意什么问题；小车行驶的距离应怎样测量……可让学生先说一说，学生说得不到位的地方，教师再补充，避免因使用器材不正确而导致实验出现错误。
探究活动中学生可能会远离探究的主题，教师在巡视过程中一旦发现“跑题”现象要及时给予引导，也包括操作上的问题。如学生在使用测力计的过程中因操作方式发生了变化，不再是向上提起而是沿斜面拉动时，手拿测力计的方法要变换，不是所有的学生都能意识到这一点，因而教师要适时给予指导。
四、合理安排课堂教学中科学探究的时间
科学教学中，学生的探究是非常重要的教学环节，需要足够的时间。教学中教师应结合教学内容的难易程度和学生的能力，合理安排，把握好每项活动的节奏和时间。
老师在讲授《认识自己》一课时，有两个活动：记下现在的我和仔细观察找特征。导入新课以后，开始让学生通过各种方法记录现在的我。由于三年级学生的合作能力差，结果有的小组光在纸上画出自己身体轮廓的任务一节课都没有完成，后面的活动根本就没办法进行，只能草草收场。究其原因，还是没有把握好每一个环节的时间和节奏，使探究活动没能完成预期的目标。所以，在课前一定要对每一个教学环节和学生的能力水平进行综合分析、合理安排時间，以确保科学探究的有效性。
总之，要使科学探究活动更加有效，教师不仅要在材料、指导等方面下工夫，还要注意培养学生科学的学习态度、探究方法，让学生明白怎样才是真正的探究活动。提高科学探究的有效性是教师需要研究的课题，我们要多学习、多思考、多实践、多反思，让科学探究活动更加有效，使科学课堂充满生机和活力！
关键词：科学教学；科学探究；实验材料；质疑能力
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0074-02
我们都知道，科学教学的核心是探究。科学探究不仅是科学课程目标之一，也是科学学习的主要方式。科学探究可以提高科学课程教学效率，调动学生学习的积极性，促进学生知识、能力的增长。如何在小学科学课堂教学中进行科学探究，我们进行了探索，取得了较好的效果。
一、准备好实验材料是有效开展科学探究的前提
在科学课中，实验材料的准备是非常重要的，可以说没有“材料”就没有“经历”，材料的选择在很大程度上决定了学生探究的方向以及探究的程度。
教师在选择材料时，除了要针对教学目标外，还要考虑学生的兴趣、知识储备、探究水平等因素。材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有实用性、科学性、代表性的特点。要能够为探究的内容服务，能够培养学生的科学素养和探究能力。例如，在讲《电铃响叮当》一课时，要学生准备的漆包线、电池、铁钉，老师不要作统一的要求。这样，他们在探究过程中才会发现问题：有的小组带的是旧电池，吸引的图钉特别少；每个小组漆包线长短不同、铁钉大小不同，学生就会想到可能与这些因素有关……最后，通过实验探究证实他们的想法是否正确。这样，就扩大了学生的思维空间，使学生的个性得到了发展。
教师选择的材料还要有典型性。通过典型材料能够让学生更好地开展科学探究活动，提高科学探究活动的效率。同时，要注意选择的材料不宜求多求全，不然就会分散学生的注意力。因此，作为科学教师，要想提高课堂教学效率，首先就必须把握教材内容，选择好材料，这是有效开展科学探究的前提。
此外，上课前，教师应对每一个演示实验、分组实验进行试做，同时，根据遇到的问题，积极改进实验材料，保证学生探究活动的有效开展。
二、培养学生质疑能力、激发探究欲望是有效开展科学探究的必要条件
疑问是汲取知识的动力，有疑惑才有探究，才有积极主动的思维活动。所以，我们要努力为学生创设民主、平等、宽松的质疑环境。民主和谐的探究氛围能使学生心情舒畅，迅速地进入学习的最佳状态，乐于思考，敢于质疑。
因此，教师要注意自己在课堂教学中的角色，变“满堂灌”为师生互动。凡是学生能自己发现的问题，教师不要去提示。如教学《蚯蚓》一课时，开始教师可指着蚯蚓问：“你们想知道它的一些什么？”学生提出：“哪里能捉到蚯蚓？”“蚯蚓喜欢吃什么？”“蚯蚓的身体结构是怎样的？”总结前还应征询一下：“你们还有哪些不懂的问题？”鼓励学生质疑。
另外，要多给孩子一些鼓励，给予孩子质疑的勇气。传统的课堂教学模式造成了学生既渴望质疑但又害怕“出错”的困惑。可能是害怕提问而遭到老师的否定与批评，因此，教师要鼓励孩子质疑，帮助他们树立质疑的勇气和信心。例如，我们可以在教室内设立质疑荣誉表，张贴敢于质疑的优秀学生名单和有价值的问题；同时可以张贴有关质疑的名言；学生准备一本质疑记录本，记录自己在课中提的和想要提的问题，记录在生活中碰到的问题，记录在预习课文和课外学习中发现的问题等等。
三、教师的引导是有效开展科学探究的支柱
在课堂探究活动中，作为主导的教师是学生探究活动的组织者和指导者，不仅要在课前做好精心的准备工作，还要在课堂探究中积极激发学生的探究热情，对学生的活动进行有效的调控与点拨，这对学生课堂有效开展科学探究具有重要作用。
（一）要激发学生的探究热情
兴趣是最好的老师，学生的探究欲望一旦被激发，就会对探究活动感兴趣，并以积极主动的态度参与探究活动，进行有效的研究。因此，如何有效激发学生的兴趣是教师必须要关注的问题。例如，刘影老师在教学《电铃响叮当》一课时，研究了电磁铁的基本性质后说：“老师发现了一个问题，不知同学们有没有发现，每个小组制作的电磁铁吸引的图钉个数都不相同，也就是磁力大小不同，这是为什么呢？”“电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢？”孩子们的热情被激发了，他们迫不及待地想要来动手实验，探究的效率也就提高了。
（二）要给予学生适当的指导
我们说让学生自主探究，并不是说就完全不管学生，让学生自由地“玩”。科学探究活动离不开教师的正确引导。科学探究活动的指导可分为探究活动前和探究活动中，科学探究活动前主要是对材料的使用的指导和探究活动要求的指导。比如，在《斜坡的科学》探究活动中对测力计的使用，我们应该注意什么问题；小车行驶的距离应怎样测量……可让学生先说一说，学生说得不到位的地方，教师再补充，避免因使用器材不正确而导致实验出现错误。
探究活动中学生可能会远离探究的主题，教师在巡视过程中一旦发现“跑题”现象要及时给予引导，也包括操作上的问题。如学生在使用测力计的过程中因操作方式发生了变化，不再是向上提起而是沿斜面拉动时，手拿测力计的方法要变换，不是所有的学生都能意识到这一点，因而教师要适时给予指导。
四、合理安排课堂教学中科学探究的时间
科学教学中，学生的探究是非常重要的教学环节，需要足够的时间。教学中教师应结合教学内容的难易程度和学生的能力，合理安排，把握好每项活动的节奏和时间。
老师在讲授《认识自己》一课时，有两个活动：记下现在的我和仔细观察找特征。导入新课以后，开始让学生通过各种方法记录现在的我。由于三年级学生的合作能力差，结果有的小组光在纸上画出自己身体轮廓的任务一节课都没有完成，后面的活动根本就没办法进行，只能草草收场。究其原因，还是没有把握好每一个环节的时间和节奏，使探究活动没能完成预期的目标。所以，在课前一定要对每一个教学环节和学生的能力水平进行综合分析、合理安排時间，以确保科学探究的有效性。
总之，要使科学探究活动更加有效，教师不仅要在材料、指导等方面下工夫，还要注意培养学生科学的学习态度、探究方法，让学生明白怎样才是真正的探究活动。提高科学探究的有效性是教师需要研究的课题，我们要多学习、多思考、多实践、多反思，让科学探究活动更加有效，使科学课堂充满生机和活力！